Работников по акмолинской области сборник материалов

26 
 
моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли – продажи, производства и сбыта 
готовой продукции.  
Дошкольники,  совершая  большое  количество  действий,  учатся  реализовывать  их  в  разных 
условиях  с  разными  объектами,  что  повышает  их  прочность  и  осознанность  усвоения  знаний; 
при этом формируются деловые качества личности. 
В  старшей  возрастной  группе  ознакомление  детей  с  экономикой    проходит  в  художественной, 
театрализованной  и  игровой  деятельности.  Происходит  изучение  3-х  экономических 
категорий:потребности;труд;деньги; 
В подготовительной группе детей знакомят с 6-ю экономическими категориями: 
экономика;потребности;труд (профессии)бартер;деньги. 
Знания даются детям  по следующим направлениям: 
*Ознакомление с явлениями социальной действительности (понимание и оценка  
окружающего предметного мира); 
*Трудовое воспитание ( работа, ее результат, коллективный труд); 
*Воспитание необходимых качеств (бережное отношение к предметному  
   миру, природе…); 
*Игровая деятельность; 
*Формирование навыков разумного поведения и потребностей. 
Приобщение дошкольников к экономической культуре  строится на основе дидактических 
принципов:  
- от простого к сложному; 
- от известного к неизвестному; 
- от занимательного к новому. 
Игры проводятся по четырем направлениям: 
1.МИР ДЕНЕГ – знакомство с денежными знаками, установление   зависимости между качеством 
товара и прибылью при его продаже. 
 Игры: «Банк», «Торговый центр», «Банкомат». 
2.МОЙ ГОРОД – сведения о производстве товаров, профессиях людей. 
 Игры: «Завод», «Ателье», «Пекарня». 
3.МИР ТОВАРОВ – знакомство с разными формами сбыта продукции. 
 Игры: «Аукцион», «Рынок», «Рекламное агентство». 
4.МОЯ СТРАНА –знакомство с ресурсами своей страны. 
 Игры: «Геологи», «Газовики». 
     Пониманию  многих  экономических  явлений,    развитию  познавательного  интереса  к 
экономике,  созданию  положительной  мотивации  к  ее  изучению  в  значительной  степени 
способствует и сказка.  
«Сказка  для  ребенка  такое  же  серьезное  и  настоящее  дело,  как  игра;  она  нужна  ему  для  того, 
чтобы определиться, чтобы изучить себя,  уметь оценивать свои возможности» (ДжанниРодари). 
Исследования  таких  новаторов,  как  И.О.  Меньшикова,  Т.Л.  Попова,  подтверждают,  что  сказка 
является 
эффективным 
средством 
формирования 
у 
дошкольников 
экономической 
компетентности. Экономическое содержание осваивается не только со стороны его технологии, 
но, прежде всего, оно развивает системный взгляд на мир,  формирует новую социокультурную 
позицию ребенка. 
Формы организации деятельности детей по экономическому воспитанию: 
- совместные рассуждения на тему: «Что мы знаем об экономике?»; 
- беседы, создание проблемно-игровых, проблемно-познавательных  
 ситуаций; 
- создание обогащенной развивающей среды: естественная, уютная  
обстановка, насыщенная разнообразным дидактическим игровым материалом; благоприятные 
комфортные условия позволяют каждому ребенку найти собственный путь в «экономику» через 
игру; 
- информирование родителей о содержании экономического 

27 
 
воспитания детей в детском саду и семье:  
-
 
информационные листы (памятки, консультации); анкетирование; 
-
 
участие в конкурсах, викторинах; 
-
 
родительские собрания (вовлечь родителей в процесс экономического образования детей, 
разъяснить необходимость привлечения дошкольников к ведению домашнего хозяйства, к 
расчету бюджета…) 
-
 
индивидуальные экскурсии в банк,  к  терминалу… 
-
 
Использование разнообразных форм дает  воспитателю возможность  проявить творчество, 
индивидуальность  и  в  тоже  время  сделать  процесс  познания  экономики  интересным  и 
доступным. Главное – говорить ребенку о сложном мире экономики на языке ему понятном. 
Поэтому  приоритет  закрепляется  за  такими  формами,  которые  интересны,  эффективны  в 
плане  познавательного  и  личностного  развития,  значимы  для  ребенка,  способствуют 
саморазвитию личности, проявлению его «я» - играм и интегрированным занятиям. 
Принципы реализации программы обучения: 
-
 
Возрастное соответствие (игры и  упражнения учитывают возможности детей данного 
возраста); 
-
 
Системность (подбор специальных игр, заданий); 
-
 
Преемственность (каждый последующий этап формируется на уже полученных навыках); 
-
 
Наглядность (использование информационно-коммуникативных технологий); 
-
 
Здоровьесберегающий  принцип (смена видов деятельности). 
Мониторинг усвоения экономических знаний осуществляется на основе методики А.Д. Шатовой 
в начале и в конце учебного года. Используются такие формы обследования, как блиц-опрос, 
беседа, анкетирование родителей. 
Ожидаемые результаты : 
-
 
необходимый минимум экономических знаний; 
-
 
экономические умения и навыки (умение соизмерять уровень удовлетворения своих 
потребностей с материальными возможностями; умение организовать свою работу с 
наименьшими затратами времени, сил; 
-
 
умение правильно употреблять в речи экономические понятия); 
-
 
экономически значимые качества (трудолюбие, аккуратность.бережливость). 
Необходимость  приобщения  дошкольников  к  экономике  связана  с  тем,  что  они  живут    в  21 
веке, с его сложными социальными и экономическими взаимоотношениями. Дети столкнутся с 
различными  ситуациями,  которые  потребуют  самостоятельного  принятия  решений,  а  значит, 
умения рационально использовать свое время и творчески мыслить. 
 А.Д. Шатова полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы 
привить детям правильное отношение к тому, что сделали и делают для них взрослые, уважение 
к труду, благодаря которому создан предметный мир, облагораживающий жизнь». 
 
 
Список литературы 
1.Шатова А.Д  Программа «Дошкольник и экономика»1999. 
2.Курак Е.А  «Экономическое воспитание дошкольников» 2002. 
3.Шведова И.Ф «Экономическая азбука для детей и взрослых» 1992. 
4.Смоленцева А.А «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей»  
1999. 
5.Селиванова Н  «Царица Экономика» 1997. 
6.Прокофьева О.О «Современные подходы к определению содержания  
экономического образования детей дошкольного возраста»2006. 
7.Леонова Е.А «Педагогические аспекты экономического воспитания  
дошкольников» 2005. 
8.Лысенко В  «Встречи у гнома Эконома» 1997 
9.Глазырина Л.Д. «Экономическое воспитание дошкольника» 2006 г.  

28 
 
РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 
 
Корчагина О.С., 
воспитатель   д /сад №5 «Колосок» 
 г. Степногорск, Акмолинской области 
 
 Все  чаще  учителя  школ  сталкиваются    с  проблемой  письма  у  первоклассников. 
Затруднения  обусловлены  слабостью  мелкой  моторики  пальцев  руки,  недостаточной 
сформированностью навыков зрительно-двигательной координации руки. Один из аспектов 
модели  выпускника  детского  сада  «…необходимость  обучения  начальным  школьным 
умениям  и  навыкам,  таким,  как  элементы  письма….»
1
.  Именно  возраст  6    лет  является 
сензитивным  периодом  для  развития  кисти  руки,  когда  заканчивается  созревание 
соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти.
2
  Именно к этому 
возрасту  у  ребенка  должны  быть  сформированы    элементарные  графические  навыки. 
Поэтому,  считаю,  трудности  в  овладении  письмом  первоклассником  требуют  пристального 
внимания  к  организации  подготовительной  работы  с  детьми  в  детском  саду    с  целью 
формирования  двигательных  предпосылок  письма.  Главной  задачей  педагога  в  данном 
вопросе  является  подготовка  руки  ребенка  к  систематическому  письму.  Готовность  детей 
дошкольного возраста к обучению письму обеспечивается развитием способностей, которые 
включают  в  себя:    мелкую  моторику  и  координацию  движений  руки,  распределение 
внимания и зрительное восприятие. 
На  первый  план  выдвигаются  вопросы  о  создании  условий  для    развития  моторной 
готовности  ребенка  к  школе.  Для  этого  требуется  система  занятий,  направленная  на 
реализацию подготовительного  этапа письма, обеспечивающего свободное движение кисти 
руки и   разработка содержания работы по развитию графических навыков  у дошкольников 
на  нелинованном  листе  бумаги,  поскольку  для  ребенка  дошкольника    плоскостью  на 
начальном  этапе  обучения  является  чистый  белый  лист  нелинованной  бумаги.  Изменение 
неправильного сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от 
ребенка, так и от родителей и  как результат: сложности в обучении письму, дополнительная 
нагрузка  на  центральную  нервную  систему  ребенка  на  первом  году  обучения  в  школе.
3
 
Поэтому  в  работе  над  развитием  навыков  письма  немалую  роль  играет  вспомогательный 
материал:  это  образцы,  карточки  обводки.  Также  требуется  алгоритм  работы,  в  котором 
будет прослеживаться системность, последовательность, усложнение материала «от простого 
к сложному». 
Для достижения цели были определены задачи:  
-изучить и систематизировать материал по проблеме; 
-составить  расширенное  перспективно-тематическое  планирование  работы  с  детьми  
на  занятиях  обучение  грамоте  и  письму  в  старших  группах  по  развитию  графических 
навыков письма; 
- разработать и апробировать рабочую тетрадь  по развитию графических навыков на 
нелинованном листе для детей 5-6 лет; 
-провести исследования и анализ на сформированность  графических навыков у детей. 
Работа над формированием графических навыков письма включает в себя: 
-выработку  правильной  посадки  при  письме,  выполнение  гигиенических  правил 
письма; 
- обучение ориентации на листе; 
                                                 
1
 
«МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО 
КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ В УСЛОВИИ ПЕРЕХОДА НА 12-ЛЕТНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ», 
методическое пособие, АСТАНА 2012
 
2
 С.И. Гальперин, 1964г. 
3
 Физиолого - педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка 

29 
 
-освоение  линейной  графики  на  нелинованном  листе  (прямые  горизонтальные, 
вертикальные  линии,  наклонные,  дугообразные,  ломаные,  волнообразные,  параллельные 
линии). 
Разработанные  задания  и  упражнения  для  детей  5-6  лет  помогут  последовательно 
освоить разнообразные линии и их сочетание, у детей будет  развита координация движений 
руки  -  легкое,  без  напряжения  руки  движение,  произвольное  прекращение  движения  в 
нужной  точке,  изменение  направления  движения.  К  концу  учебного  года    дети  освоят 
базовые графические навыки (горизонтальные, вертикальные, наклонные, волнистые линии, 
штриховка).  Безусловно,  такая  предварительная  работа  позволит  приступить  к  более 
сложным  формам  письма:  написанию  элементов  букв  и  их  сочетанию  в  тетради  в  тонкую 
линию.  
С  самого  начала  формирования  навыка  письма  перед  ребенком    встает  ряд  задач: 
овладение  приемом  держания  ручки  (карандаша),  посадкой,  положением  тетради  при 
письме.  Вначале,  эти  приемы  занимают  все  внимание  ребенка.  В  дальнейшем 
отрабатываются на каждом занятии. Выполнение гигиенических правил очень важно, так как 
именно правильная поза, правильное положение ручки и правильная координация движений 
позволяют  сформировать  правильную  технику  письма,  правильный  графический  навык,  а 
значит,  сделать  письмо  ребенка  удобным,  четким,  красивым.  К  этому  времени  ребенок 
должен  знать,  где  у  него  правая  (левая)  сторона  туловища.  Ребенок  должен  научиться 
ориентироваться    как  в  своих  частях  тела,  так  и  ориентировке  относительно  себя. 
Полученные  знания  по  ориентировке  в  пространстве  дети  «переносят»  на  лист  бумаги.  
Необходим  также  запас  знаний  о  геометрических  фигурах,  так  как  анализ  и  синтез 
графических,  условных  изображений  предметов  (круг,  квадрат,  овал…)  поможет  ребенку 
вспомнить,  сравнить  и  назвать  части,  из  которых  состоит  рисунок.  На  первых  этапах 
необходимо  познакомить  детей  с  разнообразием  линий:  их  можно  проводить  в  разных 
направлениях (наклонная линия, прямая горизонтальная, прямая вертикальная линия и т.д.). 
При  знакомстве  с  разнообразием  линий,  задача  ребенка:    увидеть  и  понять,  как  надо 
написать,  и  воспроизвести  у  себя  в  тетради  данный  ему  образец.  Необходимость 
осмысливать  и  осознавать  действие  определяет    движение  руки    при  письме  на  начальном 
этапе  обучения.    Ребенок  должен  осознать  и  осмыслить  “как  делать”  (т.  е.  “откуда  начать, 
куда  вести,  где  закончить”).  Первоначально  рекомендуется  прописывать  элементы  рисунка 
по точкам, пунктирам, а затем дать возможность попробовать написать самостоятельно. При 
обведении  образца  ребенок  закрепляет  правильное  движение  в  хорошем  исполнении.    В 
начале обучения движения у детей очень отрывисты, наблюдается первоначальное дрожание 
руки. Поэтому обучение лучше начинать с коротких линий, а затем их увеличить. Остановка 
движения  при  этом  возможна  в  любой  части  линии,  элемента,  так  как  еще  нет  ритма  в 
движении.  Особое внимание обращаем на нажим карандаша, т.к. очень часто дети давят на 
карандаш или, наоборот,  проводят еле заметную линию.  
Задания  выполняются  с  предварительным  проговариванием  вслух  содержания 
очередной  операции,  т.е.  написание  выполняется  при  условии  устного  проговаривания 
письма  всех  элементов  в  заданной  последовательности.  Так,  например,  при  знакомстве  с 
ломаной  линией  необходимо  обратить    внимание  на  направление  наклонной  линии  (с 
верхней левой стороны в правую нижнюю часть).  
 Следует также сразу ознакомить с принципом безотрывного проведения линий: дети 
обязательно  отрывают  руку,    это  нужно  для  снятия  напряжения,  чтобы  отдохнуть, 
передвинуть  руку,  тетрадь,  но  после  отдыха  пишущий  опять  ставит  ручку  (карандаш)  в  ту 
точку, где он остановился. 
 Основываясь  на  особенностях  первого  этапа  формирования  навыка  письма,  нельзя  
требовать от ребенка писать быстрее, чем он может. Ведь мы хотим добиться правильности 
выполнения движения, а не скорости! На следующем этапе дети знакомятся с  дугообразной 
линией,  упражняются  в  рисовании    круга,  овала.  Очень  часто  встречаются  сложности  в 
обучении  написания  волнистых  линий.  Одна  из    встречаемых  ошибок  детей  -  рисование 

30 
 
волнистой  линии  с  зубцом  внизу.  Поэтому  необходимо  сразу  обратить  внимание  на 
волнистую линию (на ее плавные движения), сравнив ее с зубчатой и дугообразной линией. 
После  знакомства  следует  обратить  внимание  на  высоту  волны  (можно  сравнить  рабочие 
тетради детей: волнистые линии у детей разнообразны по высоте и ширине).  Усложненное 
задание в виде волн-завитушек дается только в том случае, если ребенком усвоено рисование 
волнистых  линий  разной  ширины  и  высоты.    Особое  место  в  данной  работе    занимает 
штриховка, где требуется распределение внимания и согласование с движением руки. Таким 
образом,  штриховка  способствует  не  только  развитию  мелкой  моторики, но  и  зрительному 
восприятию:    параллельность  линий  будет  получаться  лишь  в  том  случае,  если  в  работу 
будет  включено  боковое  зрение,  когда  ребенок  опирается  на  уже  написанную  линию  и 
соблюдает    интервал.  Штрихование  целесообразно  начинать  с  простых  геометрических 
фигур  (квадрат,  прямоугольник,  затем  круг,  овал,  треугольник).    Позднее  контуры  могут 
усложняться. 
 Кратко выделим последовательность действий: 
1.
 
Рассматривание  элемента  (из  каких  линий  состоит,  на  что  похож,  его 
расположение). 
2.
 
Повторение названий линий 
3.
 
Определение направления движения карандаша 
4.
 
Проговаривание направления движения 
5.
 
Воображаемое письмо (в воздухе) и обводка (на карточке). 
В  соответствии  с    поставленными  целями  и  задачами  были  подобраны  виды 
упражнений (таблица №1), которые имеют последовательность «от простого к сложному» и 
составлена  рабочая  тетрадь  для  детей  5-6  лет  по  развитию  графических  навыков  письма, 
которую использовала  на занятиях обучение грамоте и письму.  
Таблица №1. Виды упражнений. 
 
Освоение  базовых  графических  навыков  определяют  последующую  работу  в 
формировании  навыков  письма.  Индикаторы    показателей  компетентностного  развития    в 
ОО  «Коммуникация»  подобласть  «Обучение  грамоте  и  письму»  имеют  ряд  критериев  для 
оценки сформированности навыков письма: ребенок ориентируется на листе бумаги, рисует 
точки,  прямые  и  волнистые  линии  разной  протяженности,  рассказывает  об  изменениях  в 
направлении линий, владеет навыками дорисовывания деталей и штриховки. Исследования и 
анализ на сформированность  графических навыков у детей проводила на итоговом занятии, 
где ребенку предлагается выполнить самостоятельно задания на проведение разнообразных 
линий.  
Анализируя, можно сделать выводы  на сколько у ребенка сформирована координация 
движений  руки:  четкость  проведенных  линий,  соответствие  размера    образцу,  интервала, 
параллельность  линий  при  штриховке,  нет  ли  частых  отрывов  карандаша  от  бумаги, 
дрожания руки. Проведенный сравнительный анализ и мониторинг с параллельной группой 
дал  положительные  результаты:  проводят    разнообразные  линии  (91%),    выполняют 
штриховку по образцу (84%).  
Рисование 
линий в разных 
направлениях
соединение 
точек по 
заданному 
образцу
рисование 
разнообразных 
линий
дорисовывание 
деталей рисунка
копирование 
рисунка
безотрывное 
рисование по 
контуру 
рисунка
штриховка  
простых 
фигур
рисование 
внутри и 
снаружи 
фигуры 
завершение 
узора
штриховка 
сложных 
фигур в 
разных 
направлениях 
и с различным 
интервалом

31 
 
Умение  концентрировать  внимание,  распределять  его,  согласовывать  с  движением 
руки-первая  ступенька  в  работе  учителей  школ  при  обучении  детей  письму.  Считаю,  что 
такая предварительная работа с дошкольниками  позволит развить механизмы, необходимые 
для  овладения  письма,  создать  условия  для  накопления  ребенком  двигательного  и 
практического опыта, подготовит руку ребенка к систематическому письму. 
 
Список литературы 
1.
 
ГОСО РК Министерство образования и науки  РК, Астана, 2012 
2.
 
 «Модель  выпускника  дошкольной  организации  как  основа  формирования  его  ключевых 
компетентностей  в  условии  перехода  на  12-летнее  образование».  Методическое  пособие. 
Астана, 2012 - 158 c. 
3.
 
Система индикаторов компетентностного развития дошкольников. 
4.
 
Горбатова  Е.  В.  «Готовим  руку  к  письму:  графические  игры  и  упражнения  для  детей 
старшего  дошкольного  возраста:  пособие  для  педагогов  учреждений,  обеспечивающих 
получение дошкольного образования» / В. В. Горбатова, Мозырь: ООО  ИД «Белый Ветер», 
2005. — 24 с. 
5.
 
 Т.А.  Ткаченко.  Большая  книга  заданий  и  упражнений  на  развитие  мелкой  моторики. 
Издательство: Ювента, Год издания: 2008 г. 
6.
 
 М. Безруких, глава из книги "Как научить ребенка писать красиво" 
ресурсы интернета  
Электронная  книга  Автор:  Филиппова  С.О.,  Издательство:  ДЕТСТВО-ПРЕСС,  Год:  2004 
«Подготовка  дошкольников  к  обучению  письму.  Влияние  специальных  физических 
упражнений на эффективность формирования графических навыков». 
 
 
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ 
«СОВРЕМЕННАЯ СРЕДА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ЦИФРОВЫЕ 
ИНСТРУМЕНТЫ, ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ 
 
Кунтуганова Д.Р., 
методист д/с «Солнышко»,  
Жаркаинский район, Акмолинской  области 
 
 Здравствуйте,  дорогие  коллеги!  Сегодня  я  хотела  бы  представить  свой  инновационный 
проект  на  тему:    «Современная  среда  дошкольного  образования.  Цифровые  инструменты, 
цифровые 
образовательные 
ресурсы».  
Цель  проекта:  Повышение  роли  информации,  превращение  ее  в  одну  из  важнейших 
движущих сил всей производственной и общественной жизни. Использование информации в 
обучении  сбора,  накоплению,  обработки,  передачи  на  основе  современных  средств 
микропроцессорной  и  вычислительной  техники,  а  также  на  базе  разнообразных  средств 
информационного обмена.  
Информатизация общества – это реальность наших дней. Причина тому – повышение  роли 
информации, превращение ее  в одну из важнейших движущих сил всей производственной и 
общественной  жизни.    Информатизация  общества  –  это  глобальный  социальный  процесс, 
особенность  которого  состоит  в  том,  что  доминирующим  видом  деятельности  в  сфере 
общественного  производства  является  сбор,  накопление,  продуцирование,  обработка, 
хранение,  передача  и  использование  информации,  осуществляемые  на  основе  современных 
средств  микропроцессорной  и  вычислительной  техники,  а  также  на  базе  разнообразных 
средств информационного обмена.      Одним  из  приоритетных  направлений  процесса 
информатизации 
современного 
общества 
является 
информатизация 
образования. 
Современный  этап  развития  образования  связан  с  широким  использованием  современных 
информационно-коммуникационных  технологий  и  возможностей,  предоставляемых 

32 
 
глобальной  сетью  Интернет.  В  этой  связи  решающее  значение  приобретают  удаленный 
доступ к цифровым образовательным ресурсам (ЦОР), опубликованным в Сети. 
  
Мы  убеждены,  что  для  объяснения  и  закрепления  новых  знаний  и  умений  без 
использования новых приемов желаемого результата не достичь. В нашем современном мире 
все это может обеспечить информационные и мультимедийные средства.  
  
Начиная  использовать  в  непосредственном  образовательном  процессе  применения 
ИКТ мы столкунулись с проблемой: 
- 
с  недостаточными  знаниями  педагога  в  использовании  ИКТ  на  занятиях, 
- в незнании их дидактической роли и места на занятии. 
  
Как  решили подойти к решению этой проблемы: 
Новый век предъявляет новые требования к дошкольному воспитанию как к первому звену 
непрерывного образования. Именно в этом возрасте дети начинают осваивать компьютеры, 
планшеты, сотовые телефоны, ноутбуки и всякие информационные носители. Поэтому 
вместе с педагогами мы решили идти в ногу со временем, стать для ребенка проводником в 
мир новых технологий, сформировать основы информационной культуры его личности. 
Вместе с этим повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей. 
(проведение родительских собраний, консультаций, педсоветов  с использованием ИКТ).   
     Чтобы добывать информацию было интересней не только взрослым , но и детям,  вся 
работа должна нести исследовательский характер Например: «Изготовление плакатов», по 
определенным темам, сбор информации и систематизации.  
-Легкость для самостоятельного исследования детей.  
- Возрастное соответствие и занимательность. 
Под цифровым образовательным ресурсом (ЦОР) понимается информационный источник, 
содержащий графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную, видео–, фото– и 
другую информацию, направленный на реализацию целей и задач современного образования  
Для достижения всех этих целей используются цифровые образовательные инструменты. 
Информационные (информационно-справочные) источники: 
 -Книга, справочники,   художественная литература,энциклопедии, тексты из специальной 
литературы, портреты, динамические изображения. 
Инструменты создания и обработки информации:  
-компьютеры, обработка фотографий через сканеры, видеокамеры, планшеты, компьютеры. 
Цифровые  образовательные  ресурсы  позволяют  объединять  огромное  количество: 
изобразительных, звуковых, условно-графических, видео и анимационных материалов.  
Использование  полученной  информации  дает  педагогу  возможность  на  занятии  доступно 
донести  тему  до  ребенка,  красочно,  иллюстрированно,  доступно  для  понимания  ребенка 
представить  изучаемый  материал.  С  помощью  использования  диаграмм,  графиков  можно 
наглядно показать изменения в достижении результатов.  
 В  детском  саду  создается  медиатека,  в  которой  педагоги  создают  презентации,  делятся 
своими архивами картинок, анимаций, создают флипчарт занятия сохраняют все это на СD, 
DVD носителях. Создают зрительные гимнастики для глаз, физминутки, дидактические игры 
«Найди лишнее...», «Какой предмет исчез?», игры - ассоциации с геометрическими фигурами 
и  мн.др.  Так  как  в  нашем  детском  саду  имеется  интерактивная  доска,  проектор,  ноутбук, 
компьютеры, воспитатели стараются использовать все эти средства в своей работе,  большую 
помощь мультимедиа оказывает в проведении утренников.  
Практика  показала,  что  при  использовании  ЦОРов  значительно    возрастает  интерес  к 
занятиям,  повышается  уровень  познавательных  возможностей.  Использование  новых 
непривычных  приемов  объяснения  и  закрепления,  тем  более  в  игровой  форме,  повышает 
непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. 
В ДОУ создана медиатека по следующим лексическим темам:  

 
«Осень» (осенние превращения в природе, фрукты, овощи, ягоды, грибы)  

 
«Зима» (природа зимой)  

 
«Весна» (весенние изменения в природе  

33 
 

 
«Новогодние чудеса»  

 
«Птицы» (зимующие и перелётные)  

 
«Жизнь животных» (животные нашего края, животные жарких стран, животные 
Арктики)  

 
«Растительный мир» (деревья, цветы)  

 
«Всё о космосе»  
       В совместной деятельности  познавательного цикла мы используем показ фотографий в 
цифровой  форме.  У  детей    преобладает  наглядно-действенное  восприятие,  то  есть  показ 
предмета  или  картинки,  обозначающей  его,  действует  на  ребёнка  сильнее,  чем  слово. 
Фотографии отображают реальный вид предметов, живых существ, природных явлений, они 
достоверны,  поэтому  очень  интересуют  детей.  Нами  созданы  коллекции  цифровых 
фотографий  по  темам:  «Комнатные  растения»,  «Мой  город»,  «Волшебный  камень  апатит», 
«Дары  леса»,  «Кто  живёт  в  лесу»,  «Зимующие  птицы»,  «Перелётные  птицы»,  «Зимние 
пейзажи»,  «Погода»,  «Музыкальные  инструменты».Цифровые  фотографии  можно 
распечатать  и  использовать  в  качестве  дидактического  материала  для  работы  с  детьми  . 
Использование  в  работе  фотографий  в  цифровом  исполнении,  плакатов,  презентаций  и 
видеороликов  можно  рассматривать  как  объяснительно-иллюстративный  метод  обучения, 
основным назначением которого является организация усвоения детьми информации путем 
сообщения  учебного  материала  и  обеспечения  его  успешного  восприятия,  которое 
усиливается при подключении зрительной памяти. 
    Понимая  необходимость  учета  целостности  восприятия  дошкольниками  окружающего 
мира  педагогический  коллектив  нашего  ДОУ  осуществляет  интегрированный  подход  к 
отбору  содержания  знаний,  при  котором  прослеживается  вклад  разных  образовательных 
областей  в  реализацию  общих  целей  развития  ребенка  дошкольного  возраста.  Особое 
значение нами придается развитию наглядно-образного мышления, воображения и детского 
творчества,  которое  в  данном  случае  рождается  естественно  в  процессе  взаимообогащения 
органически  взаимосвязанного  содержания.  Мы  убеждены,  что  непосредственно 
образовательная  деятельность    должна  быть  яркой,  эмоциональной,  с  привлечением 
большого иллюстративного материала, с использованием звуковых записей и видеозаписей . 
Всё  это  может  обеспечить  компьютерная  техника  с  её  мультимедийными  возможностями. 
Использование ЦОР делают процесс обучения более интересным и интенсивным. Используя 
ЦОРы  для  активизации  познавательной  и  творческой  деятельности  детей,  мы  имеем  два 
основных преимущества – качественное и количественное. 

 
Качественные преимущества очевидны, если сравнить словесные описания с 
непосредственным аудиовизуальным представлением. 

 
Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда намного 
выше по информационной плотности. Вот почему "лучше один раз увидеть, чем сто 
раз услышать". 
         Использование  цифровых  образовательных  ресурсов  позволяет  детям  усваивать 
различные  понятия,  быстрее  ориентироваться  на  плоскости  и  в  пространстве, 
сосредотачивается внимание и память, активно пополняется словарный запас, формируется 
тончайшая  координация  глаз,  развивается  воображение,  творческие  способности, 
теоретическое  мышление.  Все  это  позволяет  ребенку  быстрее  адаптироваться  и 
ориентироваться  в  окружающем  мире.  Ведь,  как  известно,  большинство  людей  запоминает 
5%  услышанного  и  20%  увиденного.  Одновременное  использование  аудио-и  видео 
информации  повышает  запоминаемость  до  40-50%.  Здесь  ЦОРы  могут  стать  мощным 
техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной 
деятельности  педагогов,  детей  и  родителей.  Так,  благодаря  ИКТ,  появились  сайт  детского 
сада  и  электронная  почта,    рассматриваемая  в  сетевом  информационно-образовательном 
пространстве как средство дистанционного общения.  
     Важно  отметить,  что  информационно-компьютерные  технологии  могут  использоваться 
как  в  воспитательно-образовательной  работе  педагога,  так  и  в  работе  ДОУ  в  целом.  На 

34 
первом  этапе  работы  целесообразно  создать  в  детском  саду  медиацентр.  Педагоги  должны 
осознать  необходимость  накопления  видеоматериала  о  жизни  в  группах,  о  праздниках  и 
развлечениях  детей.  Ведь  методический  кабинет   оснащён  компьютером,  принтером  и 
копировальным аппаратом. Медиатека постоянно будет пополняться видеозаписями детских 
праздников,  развлечений,  открытых  занятий.  Просмотр  видеозаписей  позволяет 
осуществлять  современный,  качественный,  всесторонний  анализ  мероприятий,  что 
способствует повышению качества педагогического процесса. 
В  помощь  педагогам  в  ДОУ  создана  творческая  группа,  которая  разрабатывает  занятия  с 
использованием цифровых образовательных ресурсов.  
Современные  информационные  технологии  обеспечивают  не  только  доступ  к  практически 
неограниченному  объему  информации,  но  и  позволяют  осуществлять  ее  аналитическую 
обработку.  Таким  образом,  они  представляют  одно  из  средств  развития  учебной, 
познавательной  и  исследовательской  деятельности  в  сочетании  с  традиционными 
технологиями, методами и средствами. 
Своё    выступление  я    хочу  завершить  словами  Иоганна  Вольфганга  Гёте  «Недостаточно 
только  получить  знания;  надо  найти  им  приложение.  Недостаточно  только  желать;  надо 
делать!»    Желаю    успехов  вам,  уважаемые  коллеги,  успехов  в  применении  современных 
средств обучения. 
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ТӘРБИЕЛЕУ МЕН ОҚЫТУДЫҢ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ 
ТИПТІК БАҒДАРЛАМАСЫН «STEP BY STEP» ЖЕКЕ БАҒДАРЛАУ 
ТЕХНОЛОГИЯСЫ АРҚЫЛЫ  АПРОБАЦИЯЛАУ БОЙЫНША 
ИННОВАЦИЯЛЫҚ  ЖОБА 
      Баранова О.А., Жумагалиева Ж.А., Шокутбаева А.Д., 
 Ақмол ауылы   балабақшасының  тәрбиешілері 
Целиноград ауданы, Ақмола облысы 
Түсініктеме хат 
Заманауи білім жаңа даму кезеңінде – оны модернизациялау жүріп жатыр. Сондықтан 
қоғамда  болып  жатқан  әлеуметтік,  нарықтық  өзгерістер  әсер  етуде.  Соңғы  жылдары 
мектепке дейінгі білім беру мәселелері маңызды болып тұр. Жалпы мемлекеттік білім беру 
жоспарында білімнің жаңа сапасы – бұл еліміздің дамуындағы талаптарға сай болуы. Қазіргі 
таңда мектепке дейінгі білім беру ұйымы өзінің бәсекелестікке сай екенін дәлелдей отырып, 
білім беру кеңістігінде өзін көрсете білуі. Креативтік және әлеуметтік сапаны қалыптастыра 
отырып,  шығармашылық  ұйымдардың  қайта  даярлауға  дайындықтарын  ,  өздерінің  кәсіби 
біліктіліктерін жаңарта отыруға,  белсенділік таныту, шығармашылық ойлау және кез келген 
жерде шешім табуға, осыларды дәлелдей отырып өздерінің қажеттілігін көрсету.  
        Мектепке  дейінгі  негізгі  бағыттарды  жүзеге  асыру  үшін  мектепке  дейінгі  білім  беру 
жүйесінің  мектепке  дейінгі  ұйымның  басты  жүйесін  өзгертпей  жету  мүмкін  емес.  Қазіргі 
таңда  білім  беру  тек  қана  тәрбиеленушіге  білім  берумен  шектелмейді,  сонымен  қатар  оны 
жеке  тұлға  ретінде  дамыту,  қоршаған  ортада  жан  жақты  дамыған  етіп,  таным  мен 
белсенділіктерін  дамыту.  Бала  және  оның  қажеттіліктеріне  бағыттау,  мектепке  дейінгі 
ұйымда жағдай жасау,  әр бала мен жұмыскердің дамуына –  педагогикалық үрдістің негізі. 
Балабақшада әдістемелік жұмыстың дамуындағы шешуші  факторлардың бірі ондағы 
инновация. Сондықтан да мектепке дейінгі ұйымда, жаңашылдықпен айналысқанда,  оларды 
«даму  режимінде»  жұмыс  істеп  жатыр  деп  айтады.Инновациялық  технологияларлды 
даярламай мектепке дейінгі білімді дамыту,  оның жаңа сапалы деңгейге өтуі мүмкін емес. 
Мектепке  дейінгі  білім  беру  ұйымдарының  педагогтарының  барлық  жаңашылдыққа  тез 
бейімделуімен  ерекшеленеді.  Мектепке  дейінгі  білім  беру  жүйесінің  барлық 

35 
 
жұмыскерлерінің шығармашылық, инновациялық потенциалдың пайда болуына жалпы білім 
тәжірибесі  әсер  етеді.Осы  жағдайда  ең  маңыздысы  кәсіби  біліктілік,оның  негізінде 
басқарушылар  мен  педагогтердің  кәсіби  және  жеке  дамуына  сай.    Білімді  жаңарту  үрдісі 
адамдармен  ұйымдастырылады.  Сондықтан  оны  жобалау,  іске  қосу  және  қолдау  көрсету, 
ұйымдастырушылардың  ғылымға  сүйенуіне  қарай  оның  тиімділігі  көрінеді  және  қоғамның 
қажеттілігі.Инновациялық  ұйым  педагогтардың  шығармашылығын  дамыту  және  білім 
жүйесін модернизациялау оның негізгі әдісі болып келеді. 
Берілген  инновациялық  даму  бағдарламасын  құру  қажеттілігі  жоғарыда  айтылған 
мәселелер  түрткі  болды.  Мектепке  дейінге  оқытуда  жаңа  түрінің  пайда  болуы  шынайы 
болмақ,  білім  беру  жүйесін  басқаруды  жаңарту,  тәрбиелік  білім  жүйесінде,  ғылыми 
әдістемелікте,  тәжірибеде  «Step  by  step»  жеке  бағыттаушы  әдістемесін  жалпы  білім 
бағдарламасына кірістіре отырып мектепке дейінгі тәрбие мен оқытуда өзгерістер енгізу.  
Инновациялық  жобаның  дәрежесі:  мектепке  дейінгі  білім  беру  ұйымындағы 
нормативті    стратегиялық  құжат,  мұнда  мақсаттар  айқындалған  және  іс  шаралар  кешені, 
инновациялық  тәртібке  ауысудағы  мәселелерді  шешуге  бағытталған  және  мақсатты 
бағдарламаныдамытуды негізге ала отырады. 
Инновациялық жобаның қолдануы: мектепке дейінгі білім беру ұйымының барлық 
әріптестерінің  мақсаттың  дамуына,  білім  беру  саласындағы  сапалы  деңгейге  өтудегі 
интеграциялық және мобильді құралы болады  .  
Инновациялық жобаны жүзеге асыру мерзімі: 2015- 2018 жылдары 
 
Инновациялық жобаның құжаты                                          (1-ші кесте) 
Жобаның атауы 
Целиноград ауданы білім бөлімінің «Жұлдыз» балабақшасы мемлекеттік 
қазыналық коммуналдық кәсіпорынның 2015 – 2018 жылдарға мектепке 
дейінгі тәрбиелеу мен оқытудың жалпы білім беру типтік бағдарламасын 
«Step by step» жеке бағдарлау технологиясы арқылы  апробациялау 
бойынша 
инновациялық  жобасы 
 
Жобаны әзірлеу негіздері  
Мектепке дейінгі ұйымда экперименттік топтар ашу туралы «Целиноград 
ауданының білім бөлімі» ММ 2015 жылғы 08 қазандағы №219 бұйрығы  
Әлеуметтік тапсырыс 
1. Мектепке дейінгі білімнің сапалығы – «Step by step» әдісінің жеке 
бағыттау әдісінің мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудағы жалпы білім 
беру бағдарламасының жүзеге асырылуы. 
2. Әлеуметтік серіктестік негіздері    «Мектепке дейінгі ұйым – отбасы». 
3. Педагогтың кәсіптік шеберлігін өсіру. 
Жоба авторлары 
О.А.Баранова- 
инновациялық технологиялар бойынша әдіскер; 
Ж.А.Жумагалиева -тәрбиеші; 
А.Д.Шокутбаева –тәрбиеші 
Жобаны жүзеге 
асырушылар 
 «Балбөбек», «Солнышко» топтарының тәрбиешілері 
Жобаның мақсаты 
Сапалы білім алу үшін жағдайлар жасау, қазіргі қоғамның талаптарына 
сай, балалардың дамуы мен өзіндік дамуына , сонымен қатар 
шығармашылық даму, заманауи әдістерді ұйымға кірістіре отырып 
жаңарту. 
Жобаның міндеттері 
 
1. Білім беру кеңістігінде жаңа инновациялық модель құру, мектепке 
дейінгі жастағы балалардың қалыптасуындағы басты құндылықтармен 
қамтамасыз ету. 
2.  Пәндік  даму  ортасын  жаңарту  және  байыту,  жалпы  мәдениеттің 
құрылуына  жағдай  жасау,  физикалық  даму,  тәрбиеленушінің  жеке  және 
интелектуалдық сапасы.  
3.  Балабақшаның  тәрбиеленушілердің  ата  аналарымен  қатынасты 
мінсіздеу, ұйым өміріне және олардың оқу үрдісінде қатысуы. 

36 
 
4. Әр баланың жан жағында біркелкі білім кеңістігін құру үшін жағдай 
жасау. 
5.  Инновациялық әдістерді меңгеруде педагогтердің кәсіби 
біліктіліктерін арттыру. 
6. Педагогтердің ғылыми тәжірибелік зерттеулерін белсендету және 
жағдай жасау,  мектепке дейінгі жастағы балаларды дамыту 
жұмысындағы болашақ әдістер құрастыру. 
7. Жалпы педагогтік тәжірибеде инновациялық тәжірибе мен 
инновацияны насихаттау. 
8. Бәріне қолдануға мүмкіндік болатындай әдістемелік құру 
инновациясын өткізу  . 
Жобаны жүзеге асыру 
кезеңдері мен  мерзімі  
Бағдарлама  3,5 жылға арналған  
Қаңтар  2015 -  қаңтар  2016 г.г. – Ұйымдастырушылық дайындық кезеңі 
(бағдарламаны жүзеге асыру үшін жағдай жасау). 
Қаңтар  2016 -  мамыр 2017 г.г. – Дамытушылық түзету кезеңі  (бар 
жүйені жаңарту бойынша жұмыс). 
2017 - 2018 г. – Ақпараттық сараптау кезеңі  (бағдарламаны жүзеге 
асырудағы мониторингі ,ұйымда болған сапа мен санының өзгеруіндегі 
сараптама жасау) 
 
 
Күтілетін нәтижелер  (әлеуметтік экономикалық нәтижесі ) инновациялық жобаны жүзеге асыру 
 
Білім кеңістігінде инновациялық модель құру, 
мектепке дейінгі жастағы баланың басты 
құндылықтарын қалыптастыру. 
 

 
Тәрбиеленушінің жеке потенциялын ашу 
және өзін бағалауда көтеру. 
 
Пәндік дамыту ортаның толықтыру және 
мінсіздеу  

 
Мектепке дейінгі жастағы баланың оқыту 
мен тәрбиесінің үрдісін көтермелеу. 

 
Жалпы мәдениетті қалыптастыру, физикалық 
дамыту, тәрбиеленушінің интеллектуалды және 
жеке сапасын 
 
Инновациялық әдістерді меңгерудегі 
педагогтердің кәсіби деңгейін көтеру. 

 
Білім жүйесін ақпараттандыру: 
- балабақша сайтында ақпаратты толықтыру,  
электронды қызмет түрін беруде сапасын жақсарту 
мақсатында.  

 
Жаңа талаптарға сай білім әдістерін 
меңгерген педагогтер санын көбейту.  
Мектепке дейінгі мекемедегі 
тәрбиеленушілердің ата аналарымен білім 
үрдісіне қатысуы мен ұйым өміріне белсенді 
араласуын мінсіздеу  

 
Ұйым кеңістігінде ақпараттың ашық болуын 
қамтамасыз ету. 

 
Оқу үрдісіне белсенді қатысушы ата аналар 
санын көбейту. 

 
Балаларды тәрбиелеу мен дамытудағы ата 
аналардың педагогтык деңгейлерін көтеру 
 
 
БЕРІЛГЕН БАҒЫТТАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ 
 
         Заманауи  кезеңде,    мектепке  дейінгі  тәрбие  мен  оқытуда  жалпы  білім  беру 
бағдарламасын  енгізілуіне  байланысты  ,  мектепке  дейінгі  білім  беру  сапасын  көтеру  мен 
жаңарту  мәселесі  туындады,  жаңа  заман  талабына  сай  мектепке  дейінгі  білім  беруде 
әдістемелік  бағдарлама  кірістіру,  балалардың  шығармашылық  және  танымдық  бағыттарын 

37 
 
анықтау  және  дамыту  мақсатында,  сонымен  қатар  балабақша  түлектерінің  бастамаларында 
жаңа жүйеленген білім алуына мүмкіндік жасау. 
        Білім беру сапасын көтеруде үлкен мағынаға ие білім беру ұйымым мен  педагогикалық 
тәжірибеге  инновациялық  қызметті  қосу,  мектепке  дейінгі  қйымның  басқару  стратегиясын 
жаңарту  жоспарына  бағытталған,  сонымен  қатар  педагогтармен  инновациялық  әдістемелік 
жұмыстар ұйымдастыру. 
        Қазіргі  таңда  білім  жүйесінде  ұйымдарға  жаңашылдықтар  мен  мазмұндар,  оқытудың 
әдістері  мен  технологиялар  кірістірілуде.  Білім  беруді  жаңарту  негізі  болып  инновациялық 
мәселелерді  теориялық  өткізу,  осы  үрдіс  кезінде  апатты  алдын  алу  мақсатында  оны  түсіну 
мен жаңарту, оны нәтижелі басқара білу. 
        Инновациялық  қызметті  дамыту  бұл  –  мектепке  дейінгі  білім  берудегі  басты 
бағыттардың бірі деуге болады . 
Мектепке дейінгі ұйымның педагогтерінен алған сауалнамаға сүйенсек, олар инновациялық 
әдңстерді  өз  жұмыстарына  қолдануға  дайын  екенін  білдік.  Инновациялық  қызмет  дәстүрлі 
пирамидалық  басқару  жүйесін  өзгертеді  және  оның  басына  педагог  пен  тәрбиеленушілер, 
білім  беру  ұйымының  басшылары,  әдіскерлер,  олардың  кәсіби  сұраныстары  мен 
қажеттіліктері.    Әкімшілік  емес  маңыздысы  білім  беру  ұйымының  жылжу  күшінің  дамуы, 
педагогтердің  шынайы  шығармашылық:  олардың  кәсіби  өсуі,  жұмысқа  деген  қатынасы,  өз 
тәрбиеленушілерінің  мүмкіндіктерін  аша  білу.                Қазіргі  уақытта  нақты  білімдер  алу 
сондық  маңызды  емес,  балалардың  ақпараттармен  жұмыс  істеу  дағдысын  және  өзбетінше 
қажетті  білім  алуға  үйрету.  Сондықтан  да  біз  үшін  жеке  бағдарлы  «Step  by  step»  әдісінің 
ерекше  маңызға    ие  болады,      мектепке  дейінгі  білім    беруде  көптеген  бөлшектер 
кірістірілген.  Мектепке  дейінгі  ұйымда  инновациялық  технологиялар  негізінде    білім 
кеңістігін  құру  мәселесі  бүгінгі  күні  маңызды  мәселе  болып  тұр.  Білім  қызметінде  жаңа 
әдістерді  қолдану  жаңа  инновациялық  қабылдаулар  енгізу  және  педагогикалық  ойларды 
жүзеге  асыру,  оқу  үрдісінің  бағытын  өздеріне  таңдауға  балаларға  мүмкіндік  береді.    Білім 
кеңістігіндегі ұйым берілген әдістерді ескере отырып балалардың неге бейімділігін жобалай 
отырып,  қызығушылықтарын,  белсенділік  деңгейін.  Жеке  бағдарлы«Step  by  step»    әдісі 
мазмұнын сапалы өзгертеді  ,білім беру жұмысының әдісі мен ұйымдастыру қалпын. 
БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМЫ ЖАЙЛЫ АҚПАРАТТЫҚ АНЫҚТАМА 
Балабақшаның атауы: Мемлекеттік қазыналық коммуналдық кәсіпорын «Жұлдыз» 
балабақшасы  Целиноград ауданының білім бөлімі. 
Білім беру қызметімен айналысу үшін мектепке дейінгі тәрбиелеу мен оқытуда жалпы білім 
беру бағдарламаларын жүзеге асыру бойынша мемлекеттік лицензиясы. № 0143357 АБ  
18.11.2010 ж. 
Елді мекен атауы: Ақмол ауылы, Целиноград ауданы, Ақмола облысы. 
Құрылыс жылы: 2010 ж. 
Жобалау қуаттылығы: 320 орын. 
Ғимарат түрі: типтік. 
Балабақша географиясы:  Ақмол, Өтеміс ауылдары 
Мекен жайы: Ақмола облысы, Целиноград ауданы,  Ақмол ауылы,  Бақыт шағын ауданы 
№5 
Мектепке дейінгі ұйымның түрі: 
Тәрбиеленушілердің жас құрамына қарай – балабақша үш пен алты (жеті) жастағы балаларға 
арналған 
Белгіленгені бойынша – жалпы типтегі балабақша. 
Жұмыс тәртібі бойынша – күндізгі 
Жиынтығы бойынша – аралас балабақша. 
Тәрбиеленушілер саны – 320. 
Оқытылу тілі – аралас. 
Мемлекеттік тілде оқытылатын топтар саны: 10 
                         Орыс тілінде оқытылатын – 5 

38 
 
Мектепке дейінгі білім беру ұйымы инновациялық қызмет тәртібінде ашық жүйе түрінде 
жұмыс істейді.  
Балабақшадағы инновация:                                                             (2-ші кесте) 
№   Іс шаралар 
Өткізу 
мерзімі 
Жауапты 
1 
«Step by step»   жеке бағдарлы әдісінің құралы 
бойынша жалпы білім беру бағдарламасы 
бойынша мектепке дейінгі білім беру ұйымында 
тәжірибелік алаңын іске қосу жұмысын енгізу   
Жыл бойы 
Меңгеруші, и.т. 
бойынша әдіскер  
 «Балбөбек», 
«Солнышко» 
топтарының 
тәрбиешілері 
2 
Ойын қызметі арқылы мектепке дейінгі 
тәрбиеленушілердің танымдық қызығушылығын 
мінсіздеу және дамыту. 
Жыл бойы 
Әдіскерлер  
«Қарлығаш» тобының 
тәрбиешілері 
3 
Оқу үрдісіне жобалық әдісті кірістіру бойынша 
жұмысты жалғасыру . 
Жыл бойы 
Әдіскерлер 
 
Балабақша : 
-«Step by step» жеке бағдарлы әдісінің мектепке дейінгі тәрбие мен оқытуда жалпы білім 
берудегі типтік бағдарламаның апробация бойынша республикалық  инновациялық 
алаңы     (2015 жылғы қаңтардан); 
- мектепке дейінгі жастағы баланың ойын қызметі арқылы апробация бойынша дамыту мен 
мінсіздеудің облыстық инновациялық алаңы. 
 
МӘСЕЛЕЛІК САРАПТАМА 
Қоғамның әлеуметтік тапсырысы 
Мемлекеттік институт бола отырып,  МДҰ қоғам тапсырырысы бойынша алға қойған 
мақсаттарды  жүзеге  асыру  үшін  құрылады  және  сондықтан  да  әлеуметтік  тапсырысты 
орындайды.  Жаңа  заман  өмірі  тез  және  терең  өзгерістермен  көрінеді.  Бүгінде  білім  беру 
ұйымының  өз  келбеті  болу  керек,  балаға  және  ата  аналарға  өз  тәсілдемелері,  көрсетіліп 
жатқан қызметтің мазмұны мен сапасы жайлы қоғамның көзқарасын ескеру, қоғамның, ата 
аналардың әлеуметтік тапсырысы жайлы. Білім беру ұйымы әрі қарай дами түсу керек,  ата 
аналардың мүдделерін ескере отырып, балалардың қызығушылығы мен бейімділігін анықтау 
және  дамыту,  балаларды  оқыту  мен  тәрбиелеу  жөнінде  ата  аналарға  кәсіби  кеңес  беріп 
отыру. 
Қоғамдағы  жағдайды  сапартай  отырып  және  сауалнама  негіздеріне    сүйене  отырып,  
әңгімелесу, ата аналардан сұрай отырып біз әлеуметтік тапсырыстың мазмұнын анықтадық : 

 
МДҰ да тиімді кадрлық саясат өткізілуі керек;  

 
Педагогикалық  үрдіс  барынша  қызығушылықты  қанағаттандыру  керек,  әр  баланың 
қажеттілігі мен мүмкіндіктеріне сай; 

 
Қажетті  білімді  меңгеру,  интелектуалды  белсенділіктің  дағдысы  мен  білуін 
қалыптастыру,  баланың  барынша  әлеуметтендіруге  бағытталған,  ойын  қызметін  
меңгерту арқылы , әңгімелесу;  

 
Бағдарламалық  әдістемені  қамтамасыз  ету  білім  беру  қызметінің  мақсаттарына  сай 
құрылу керек;  

 
МДҰ  жұмысы  алдағы  жетістіктерге  сай  әрқашан  жаңартылып  отыру  керек  және 
инновациялық тәртіпте құрылуы;  

 
МДҰ әр балаға бірдей мүмкіндіктер беріп мектепке бару алдына бастама мен қамтамасыз 
ету;  

 
МДҰ  материалды-техникалық  базасы  әрқашан  толықтырылып  және  жаңарып  отыру 
қажет;  

 
Тәрбиелеу  мен  оқыту  үрдісінде  және  басқаруда  ата  аналар  белсенділік  таныту  керек.

39 
 
№ 
тапсырыс 
талаптары 
Оң нәтижелер 
Мәселені талдау 
Мәселенің 
туындауы 
Мәселені шешу 
жолдары 
1 
 
 
 
 
 
 
МДҰ да тиімді 
кадрлық саясат 
жүргізілуі тиіс 
1. мамандармен қамтамасыз ету 
(әдіскерлер, логопед, педагог- 
психолог, музыкалық жетекші, 
дене шынықтыру бойынша 
инструктор, бейнелеу өнері 
мамандары. 
2. Педагогтар санының өсуі,  
инновациялық технологияларды 
және жаңа заман талабына сай 
білімді.  
 

 
жануы 

 
МДҰ жаңа 
мамандардың,  
Әлеуметтік 
жастардың 
көптеп ағылуы 
 
 
 

 
Төмен 
жұмыс 
ақысы. 

 
Педагог 
мамандығын
ың 
дәрежесінің 
төмендігі. 

 
Педагогтард
ың 
әлеуметтік 
қорғауы 
болмауы. 

 
Педагогтарды 
даярлау және 
қайта даярлау 
және біліктілігін 
көтеру жүйесінде 
өзгертулер енгізу; 

 
Қосымша 
материалдар және 
кәсіби 
жетістіктерді 
мадақтап отыру; 

 
Педагогтардың өз 
білім деңгейін 
көтеру. 
2 
Педагогикалық 
үрдіс барынша 
қызығушылықты 
қанағаттандыру 
керек, әр 
баланың 
мүмкіндіктері 
мен 
қажеттіліктерін 
де. («Step by 
step»  жеке 
бағдарлы 
әдістеме 
бойынша  

 
Педагогикалық үрдісте 
бағдарламалы әдістемелік 
қамсыздандыру сауатты 
құрылуы. 

 
Баланың дамуы үшін пәндік 
дамыту ортасын құру: 

 
Баланың оқытуы мен даму 
деңгейіне білім мәселелерін 
бағдарлау үшін жекелеген әдіс. 

 
Белсенділік орталықтары 
бойынша оқыту әдістемелері 
жұмыстарына бастапқылық 
беріледі. 

 
Балалардың даму нәтижелерін 
жүйелі диагностика арқылы 
бақылау, ауқытында түзетулерді 
анықтау. 

 
«Step by step»  
жеке бағдарлы 
әдістемесін 
жалпы білім 
беру типтік 
бағдарламасына 
кірістіру  

 
Балабақша 
жұмысына 
инновациял
ық әдістерді 
кірістіру  

 
Инновациялық 
әдістерді енгізе 
отырып тәрбиелік 
білім үрдісінде 
оқыту мен 
тәрбиелеу  қалпын 
өзгерту. 

 
Білім үрдісін 
құруда пәндік 
принцип негізіне 
сүйене отырып 
жүзеге асыру 
Белсенділік 
орталықтар 
ұйымдастыру 
және қызметін 
жоспарлау 
балаларға таңдау 
жасауға көмек 
береді  
3. 
Әлеуметтік жеке 
бағыттар  

 
Ата ана мен тәрбиеші, мамандар 
арасында белгілі бір қатынас 
байқалады. 

 
Тәрбиешілерлің жеке бағыттық 
модельге өтуі жүзеге асырылуда. 

 
Әр бала үшін жекелендіру  
 

 
Ерекше әдісті 
қолдану арқылы 
балалардың 
тәрбиесі мен 
білімінде 
демократизация 
мен гуманизация 
үрдісін дамыту 
және қолдау, 
баланың ерекше 
қабілеттерін 
дамытуға 
бағытталған 
және отбасын 
білім беру 
үрдісіне еліктіру. 

 
Толыққанды 
дайындалма
ған орта; 

 
Толыққанды 
дайындалма
ған ересек; 

 
Жауапкерші
лікпен қатар 
таңдау 
еркіндігінің 
жоқтығы  

 
Балалармен 
қатынаста жеке 
бағдарлы моделді. 

 
Кешенді жетелеу 
жұмысының 
жүйесі нақты 
болуы   

 
Ата аналармен 
жұмыс қалыптары 
мен түрлерінің 
заманауиын 
қолдану  . 
3-ші кесте 

40 
 
Білім беру үрдісінің сараптама нәтижесі бойынша                                                                                                  
(4-ші кесте) 
Сараптама 
көрсеткіштері  
Сараптама мінездемесі  
Жетістіктер  
Шарттар  
Мәселелер  
Шарттар  
1. Жобаны 
меңгеру деңгейі 
Бағдарламаны 
меңгеру деңгейі 
бір қалыпты, 90 
% құрайды 
-«Step by step». Жеке 
бағдарлы әдісінің 
жалпы білім беру 
бағдарламасы ның 
жаңа типтік 
апробациясы  
- ерекше әдістемелерді қолдануда 
балаларға тәрбие мен білім 
беруде демократизация мен 
гуманизация үрдістерінің қажетті 
түрге дейін дамымағандығы, 
отбасын білім беру үрдісіне 
еліктіру және балалардың ерекше 
қабілеттерін дамытуға 
бағдарланған. 
- өзгеріп жатқан 
өмірге 
балаларды 
дайындау, өз 
бетінше оқуға 
үйренуге және 
онда тұрақты 
мақсат 
қалыптастыру. 
4. 
Инновациялық 
қалыпқа сай 
МДҰ жұмысы 
алғы 
қозғалыстарға 
сай әрқашан 
жаңарып тұруы 
керек  
 
МДҰ :  - апробация бойынша 
Республикалық  инновациялық 
алаң жалпы білім беретін типтік 
бағдарлама мектепке дейінгі 
тәрбие мен оқыту «Step by 
step»   жеке бағдарлы әдістеме 
бойынша  (қаңтардан 2015 жыл) ;  
- мектепке дейінгі жастағы 
балалардың ойын арқылы 
дамыту мен мінсіздеу апробация 
бойынша облыстық 
инновациялық алаңы . 

 
Білім сапасын көтеру, 
педагогтердің кәсіби шебердігін 
жоғарылату, МДҰ ның дәрежесін 
көтеру. 
МДҰ көрмелердің белсенді 
қатысушысы, аудандық 
сайыстар, облыстых деңгейде 
және аудандық және аудан, 
облыс көлемінде жеңімпаз.  

 
Барлық педагог 
тәжірибешілерге 
арнайы 
курстарда 
оқуларына 
мүмкіндіктер 
болмауы. 

 
Тәжірибе 
уақытында 
педагогтердің 
қызметі күшейуі. 

 
Инновациял
ық 
қызметтерге 
қаржының аз 
бөлінуі. 

 
Педагогтерді
ң кәсіби 
дайындық 
деңгейі 
әртүрлі. 
 
 
 
 
 

 
Зерттеу қызметі 
бойынша курстық 
дайындық. 

 
Қоғамға, ата 
аналарға 
педагогтерге 
инновациялық 
қызметтің 
ақпараттануы. 

 
Тәжірибеші 
педагогтерге 
материалдық және 
моральдық 
жағдаймен 
қамтамасыз ету  
8. 
Тәрбиелік білім 
үрдісінде және 
басқаруда ата 
аналар белсенді 
қатысушылары 
болулары қажет  
 

 
Ата аналарды бағдарламаның 
мақсаты мен міндеттерімен 
таныстыру,  бағдарламаның 
мазмұнын ата аналарға 
отбасылық газет, телеграмма, 
бақытграмма арқылы тарату  

 
Белсенділік орталықтарының 
жұмысына ата аналарды кең 
түрде қатыстыру, олардың 
белсенді өміріне балабақшаны 
қосу, ауқымды ата аналар 
конференциясын өткізу, қалыпқа 
түскен жиналыстардан 
ерекшеленетінтей етіп. 

 
Кіші ата аналар ассоцациясын 
құру, болашақта балабақшаның 
ата аналар ассоциациясын құру 
мақсатымен. 

 
Ата аналарда 
болашақта нақты   
білім беру 
ұйымының және 
мобилді 
дайндықтың 
белгілі қажетті 
өзгерістер 
енгізуіне 
сенімнің 
болмауы; 

 
Қазіргі заман 
деңгейіне сай 
мектепке дейінгі 
білім беретін 
ұйымның 
мәселелерін 
толық түсінбеуі  
. 
 

 
Ата 
аналардың 
әлеуметтік 
және білім 
деңгейлеріні
ң әр 
түрлілігі 
олардың  
МДҰ ның 
өмірінде өз 
іздерін 
қалдыру 
себебі  

 
Басқару түрі мен 
әдістерінің 
демократизацияла 
нуы. 
 
 

41 
 
- топтарда ойын үрдісінің 
мазмұнының жеткіліксіздігі; 
педагогтар мен тәрбиешілер 
еркін ойын қызметін кейде 
мұқият қарай алмайды, оған 
өздері қосылып кетеді, оны 
басқарады, ойынды 
ұйымдастырады, оны әр түрлі 
мазмұнға толықтарады; 
- пәндік манипуляциялық 
қызметке қажетті түрде көңіл 
бөлінбейді, баланың 
интелектуалды және ұсақ 
моторика негізінде жатқан   
- педагогтер үшін ыңғайлы және 
қарапайым диагностика 
құралдарының болмауы, бұл 
нақты көрсеткіштер болуына кері 
әсерін беруде  
 
- белсенділік 
орталықтары 
негізінде барлық 
тәрбие 
жұмыстарын 
ұйымдастыру  
2. Балалардың 
жетістіктер 
деңгейі 
Балалардың 
аудандық 
сайыстарға 
қатысу 
Сайыстан 
орындар алу 
Сайыстарға 
дайындауда 
балалармен жеке 
жұмыстар жүргізу 
- шығармашылық 
көрмелер 
ұйымдастыру 
- баланың отбасымен жеткіліксіз 
қатынас орнатылған  
 
Ата аналармен 
қатынас орнату. 
Балаларға 
психологиялық 
жетелеу беру. 
Сайыстар 
ұйымдастыру, 
балалардың 
шығармашылық 
көрмесі 
  
3. Балаларға 
психология 
лық педагогика 
лық тірек 
деңгейі 
Психологиялық 
танымдық 
үрдістің 
жеткілікті 
жоғары 
деңгейде 
дамыған   
Жағымды көңіл күй 
қалыптастыру. 
Шаршағанды басу 
үшін іс шаралар 
- балалардың жекелеп дамыту 
сұрақтары бойынша жоғарылату 
үшін ата аналармен белсенді 
жұмыс түрлері аз қолданылады, 
оның психолого-педагогтік  
қолдауы. 
 
- балалардың 
отбасымен 
педагогикалық 
психологиялық 
сұрақтары 
бойынша 
жұмыстар 
ұйымдастыру. 
-гуманистік, 
дамытушылық, 
жеке бағдарлы 
жаңа 
әдістемелерін  
іздестіру және 
қолдануға енгізу  
 
 
Әдебиеттер тізімі 
1.
 
Джакупова Ш.С. Проектирование воспитательно-образовательного процесса на основе 
личностно-ориентированной технологии “Step by Step”. – Рекомендовано к печати решением 
экспертного совета ИПК. Протокол №1 от 16.01.2013г. 
2.
 
Бабинский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1997. 
3.
 
Айджанова Д., Бейсенбаева С., Искакова А., Попова Т., Саймасаева Г. Инновационная 
технология “Step by Step” дошкольных учреждениях Казахстана. – Алматы: «Білім», 2000. 
4.
 
Из опыта работы. Рецензенты: Дмитриенко Е.А., Тасжурекова Ж. Соросовский образовательный 
центр “Step by Step”. – Алматы, 2002. 
 

42 
 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: