Разработка учебно-методических
жүктеу/скачать 107,68 Kb.
|
| Характеристика электронного учебника
Основываясь на официальных определениях электронного издания (ЭИ), учебного электронного издания (УЭИ) и электронного учебника (ЭУ), необходимо расширить и конкретизировать понятие ЭУ. Принципы, которыми следует руководствоваться при создании электронного учебника: Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты • теоретическое ядро, • контрольные вопросы по теории, • примеры, • задачи и упражнения для самостоятельного решения, • контрольные вопросы по всему модулю с ответами, • контрольная работа, • контекстная справка (Help). Принцип наглядности: каждый модуль (раздел) должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов. Принцип ветвления: каждый модуль (раздел) должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета. Принцип регулирования: студент самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие «пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности. Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач. Принцип компьютерной поддержки: в любой момент работы студент может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Принцип собираемости: электронный учебник (и другие учебные пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам. Электронный учебник необходим для самостоятельной работы студентов потому, что он: • облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.; • допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями; • предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы; • дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки; • выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и проч. Учебник необходим студенту, поскольку без него он не может получить прочные и всесторонние знания и умения по данному предмету. 3. Тестовые материалы Основную задачу тестирования можно сформулировать как объективное определение знаний обучаемого на основе представления предметной области в виде совокупности вопросов (задач). Выделяют два основных подхода к тестированию, знаний, умений студентов: Тестирование стандартов, т.е. установление индивидуальной разницы в знаниях, определение того, насколько они приближены или удалены от требований ГОСО. Тестирование критериев, задача которого — определить фактический уровень знаний, умений (по теме, разделу, курсу), удoвлeтвopяющий принятым критериям. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований: быть относительно краткосрочными, т е. не требовать больших затрат времени; однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания; правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов; относительно краткими, требующими жатых ответов; информационными, т. е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений; удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов; стандартными, т. е. пригодными для широкого практического использования — измерения уровня обученности возможно более широких контингентов студентов, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения. При переходе на тестирование необходимо помнить, что: тест — это система заданий возрастающей трудоспособности; задание сформулировано четко и однозначно; каждое задание относится к определенному фрагменту учебного материала. При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил: Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована студентами Неправильные ответы должны конструироваться на сове типичных ошибок и быть правдоподобными. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке. Вопросы не должны повторять формулировок учебника Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие. Вопросы не должны содержать «ловушек». Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный,текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. В зависимости от содержания и трудоемкости тесты могут использоваться как входной, текущий и выходной контроль знаний студентов. Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Тестовые задания для текущего контроля формируются так, чтобы охватить важнейшие элементы знаний и умений, полученные учащимися на протяжении последних 2—3 занятий. Длительность выполнения теста не должна превышать до—15 мин. жүктеу/скачать 107,68 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|