«развитие науки и инновации в современном мире: проблемы и перспективы»

198 
 
Жұмыр құрттар экологияның  биотикалық факторы негiзiнде малдарда елеулі  
зардап  туғызып,  ӛлiм-жiтiмге  ұшыратып,  шығындар  келтiредi          Жұмыр  құрттар 
биологиялық  дамуы    ӛте  күрделі,  ақтық  және  аралық  иелерінің  араласуымен 
жүреді.  
Атап  айтқанда,  телязия  құрттарының  ақтық  иесіне  сиыр,  қодас.ал  аралық 
иесіне құмыты мен шіркейлер жатады.   
Параскарида жұмыр құрттарының дамуы аралық иесіз ӛтеді.   
Параскаридоз  жылқының  жұмыр  паразиттік  құрт  Parascaris  equorum 
туғызатын  барлық  жерде  таралған  тақ  тұяқты  малдардың  созылмалы  инвазиялық 
ауруы.  
Ол  аталған  түлiктiң,  әсiресе  құлынның  ӛсуiн  тежейдi,  ересек  малдың  жұмыс 
қабiлетiн  кемiтедi.  Iшқұрт  ауруы  iшектi  жарақаттап,    жыртып,  ӛлiмге  ұшыратуы 
мүмкiн.  
Параскарида  жұмыр  құрттары  жылқы,  есек  олардың  будандарында  кеңінен 
тараған  гельминт.  Параскарида  жұмыр  құрттары  тақ  тұяқтылардың    ащы  iшегiне 
орналасады.  Бұл  нематоз  барлық  жерге  таралған.  Малдарда  таралу  дәрежесі 
олардың  жасына  кері  пропорциональды:  мал  жас  болған  сайын  инвазияның 
экстенсивтілігі және интенсивтілігі жоғары болады. 
Параскарида жұмыр құрттарының еркегiнiң ұзындығы 15-30 см, ұрғашылары 
- 20-40 см. Аналығының құйрығы iшiне қарай қайырылып жатады, ал жыныс тесiгi 
бас жағына жақын жерден ашылады. Жетiлмеген  жұмыртқаларының кӛлемi үлкен 
(0,08-0,1 мм х 0,07-0,09 мм) сақинадай дӛңгелек. Ӛңi қою қоңыр не қара болады.  
Параскарида  жұмыр  құрттарының  жұмыртқалары  мал  нәжiсiмен  сыртқы 
ортаға  тарап,  қолайлы  жағдай  туған  кезде  10-30  күн  аралығында  балаң  құрттар 
ӛнiп, жұқпалы сатысына жетедi. Жылқыға зарарлы жұмыртқалар азықпен немесе су 
арқылы жұғады. Құрттың орта есеппен толық жетiлуiне 1,5-2 ай уақыт керек. Олар 
iшекте 1 жылға жуық, кейде одан кӛп мерзiм тiршiлiк етедi. 
Параскарида жұмыр құрттарымен  кӛбiнесе жас малдар: құлын, жабағы, тай, 
құнан,  дӛнен  ауырады.  Кейде  1  жасқа  толмаған  жабағылар  жаппай  дертке 
шалдығады.  Әсiресе  қоңы  тӛмен,  арық,  күтiмi  жеткiлiксiз  құлындардың    iшiнде 
параскарида  жұмыр  құрттары  жиi  ұшырасады.    Жазғытұрым  туған  құлындарда,  
параскарида  жұмыр  құрттарының  таралуы  тамыз-қыркүйек  айларында  байқалса, 
қыста  туғандарына  мамыр-маусымда  пайда  болады.  Сақа  мал  гельминтке  тӛзiмдi 
келедi,  бiрақ  олар  бойында  параскарида  жұмыр  құрттарын  ұзақ  сақтап,  қоршаған 
ортаны үнемi ластап отырады.  
Параскарида жұмыр құрттары ипподром жылқыларында да кездеседi, ондағы 
аттардың 30-50 %-не дейiнi осы жұмыр құртпен зақымдануы мүмкiн.  
Параскарида  жұмыр  құрттарының  жылқыда  таралуын    паразитологиялық  және 
иммунологиялық әдістемелермен салыстырмалы зерттеу 
 
 
 
№ 
 
   
Малдардың белгілері 
 
       Салыстырмалы зерттеу 
          әдістердің нәтижесі 
 Паразитологиялық 
    
   ТЕГАР 
1 
1421 
оң реакция 
оң реакция 
2 
1422 
теріс реакция 
оң реакция 
3 
1423 
теріс реакция 
теріс реакция 
4 
1424 
теріс реакция 
теріс реакция 
5 
1425 
оң реакция 
оң реакция 

199 
 
6 
1426 
оң реакция 
оң реакция 
7 
1427 
оң реакция 
оң реакция 
8 
1428 
теріс реакция 
оң реакция 
9 
1429 
теріс реакция 
теріс реакция 
10 
1430 
теріс реакция 
теріс   реакция 
11 
1431 
теріс реакция 
теріс реакция 
12 
1432 
теріс реакция 
теріс реакция 
13 
1433 
теріс реакция 
теріс реакция 
14 
1434 
оң реакция 
оң реакция 
15 
1435 
теріс реакция 
теріс реакция 
16 
1436 
теріс реакция 
теріс реакция 
17 
1437 
теріс реакция 
теріс реакция 
 
Барлығы 17 бас 
 
5  (29,4  пайыз) 
 
7  (41,2 пайыз) 
        
Жылқы гельминт  жұмыртқаларын топырақ араласқан шӛп, оттықтағы қалдық 
жем жеп жұқтырады. 
       Параскарида жұмыр құрттары экологияның биотикалық факторы ретiнде ӛлiм-
жiтiмдi  кӛбейтедi,  ол  сонымен  бiрге  малдың  қоңын  тӛмендетiп  онан  алынатын 
ӛнiмдердi  10-20  пайызға  кемiтедi.  Олардың  жұқпалы  ауруға  тӛзiмдiлiгiн 
нашарлатады. 
Осыларға  байланысты  параскарида  жұмыр  құрттарының  малдарда  таралуын 
зерттеу,    олардың  таралуын  анықтау  әдiстерiн  жақсарту,  тоғышар  құрттардан 
алдын- ала сақтандыру сапасын кӛтеру үшін маңызды мәселе болып табылады. 
         Кейiнгi  кезде  гельминттердің  биологиясы  мен    экологиясын  зерттеу  үшін 
иммунологиялық реакциялар қолданыла бастады.  
       Параскарида  жұмыр  құрттарының  малдарда  таралуын  зерттеу  үшін    18  бас 
жылқылардың тезегі және қаны алынып, паразитологиялық және  иммунологиялық 
әдістермен салыстырмалы зерттелді.  
        Паразитологиялық  әдістер    малдардың  тезегінің  ерітіндісін  тұндыру  әдісімен 
зерттелді. 
       Иммунологиялық  әдістер  малдардың  қан  сарысуларын  тікелей  емес 
гемагглютинация реакциясын  қою арқылы зерттелді. 
       Зерттеу  нәтижесінде  паразитологиялық  әдістермен  зерттелген  17  бас 
малдардың  5 басының тезегінен  №1421, 1425, 1426, 1427, 1434  барлығы  
29,4  пайыз        парааскарида  жұмыр  құрттарының  жұмыртқалары  бар  екендігі 
байқалды.  
       Ал, тікелей емес гемагглютинация реакциясымен зерттелген 17 бас малдардың  
7  басының  №  1421,  1422,  1425,  1426,  1427,  1428,  1434  қан  сарысуларынан    
барлығы  41,2  пайыз  парааскарида  жұмыр  құрттарына  қарсы  антиделері  бары 
байқалды.  
Сондықтан  қоршаған  ортаның  абиотикалық  факторлары  температураның 
жоғары  болуы,  малдарда  сақтандыру  шаралары  сақталмауы  мен  биотикалық 
факторлары, тұрақты негізгі иелерiнiң жеткiлiктi болу бiрлестiгi қолайлы болуына 
байланысты  па  аскарида  жұмыр  құртының  жеделдете  кӛбеюiне  толық  жағдай 
жасалынғаны байқалды.  
Сондай-ақ  жылқылар  арасында  инвазиондық  аурулардың  кеңінен  ӛріс 
алғандығы байқалды 
Қорытынды: 

200 
 
1.Парааскарида 
жұмыр 
құртының 
таралуын 
паразитологиялық 
және     
иммунологиялық әдістермен салыстырмалы зерттеу тиімді екендігі анықталды.  
2.Жүргiзiлген зерттеу  жылқыларда парааскарида жұмыр құрты  паразитологиялық  
әдістермен    29,4  пайызға,  ал  иммунологиялық  реакциялармен    41,2  пайызға 
таралғаны байқалды. 
 
 Әдебиеттер 
 
1.
 
Мұхаметалин Қ. Малдың паразит аурулары, Қайнар, 1973. 
2.
 
Халила  Ә.Н.  т.б.  Малдың  паразит  ауруларын  иммунологиялық  әдiстермен  анықтау, 
Ғылым. 1996. 
3.
 
Тiлменбаев Ә.Т. Энтомология, Алматы-1994. 
4.
 
Бей-Биенко Г.Я. Общая энтомология. М.: 1980 
5.
 
Викторов Г.А. Экология паразитов. М.: 1976 
6.
 
Захваткин Ю.А. Общая энтомология. М.: 1983 
7.
 
Кульберсон Д.Г. Иммунитет к паразитарным заболеваниям. М., 1948. 
8.
 
Халилаев А.Н. Токсоплазма және безноитий антигендерiн зерттеу. М., 1982. 
9.
 
Халилаев А.Н. Изучение антигенов токсоплазмида., 1991. 
 
УДК 378; 533.73.5 
 
ОБ  УЧЕБНОМ  КУРСЕ ДЛЯ  МАГИСТРАНТОВ  «СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКИ  И ОБРАЗОВАНИЯ: ФИЛОСОФСКО – 
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ   ПОДХОД» 
 
1
Жохов А.Л., 
1
 Смирнов А.С. 
 
                                              1
ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, г. Ярославль, Россия.   
 
Түйін 
Бұл  мақаланың  мақсаты-50200.68-физика-математикалық  білім  беру,  050201.62 
Математиика 
саласы 
мамандығы 
бойынша 
магистрантарушін 
негізгі 
білім 
беру 
багдарламасынының  мазмунының  міндеттіминимумына  қойылған  мемлекеттік  талаптарына 
сәйкес  жасалынған    «Ғылым  және  білім  берудің  заманауи  проблемалары»  оқу  курсының  негізгі 
ережелерімен таныстыру 
 
Summary 
The purpose of this article is to familiarize the participants with the main provisions of the course 
"Modern problems of science and education" for undergraduates, developed in accordance with the State 
requirements to an obligatory minimum of content of basic educational program in specialty 050200.68 of 
Physical and mathematical education.
 
Profile 050201.62 Mathematics 
 
Согласно  замыслу  создателей  ФГОС-3,  комплексная  цель  подготовки 
специалиста  педагогического  профиля  на современном этапе – формирование в 
каждом  выпускнике  вуза  основ  профессиональной  культуры,  соответствующей 
профилю  обучения.  В  связи  с  этим  определяется  смысл  и  направленность 
профессионального  образования  выпускника  педагогического  вуза:  переход  от 
научения  отдельным  учебным  элементам  (фактам,  разрозненным  элементарным 
умениям и т.п.) из различных учебных дисциплинах к формированию и воспитанию 
у  него  личностного  фундамента  целесообразного  приложения  своих  сил.  Такой 
фундамент должен содержать в себе не столько информацию о профессиональной 
деятельности,  о  способах  и  средствах  еѐ  осуществления  в  конкретных  условиях 
школы  или  вуза,  но  и  деятельностные  начала  исследовательского  опыта  по 
постановке  и  разрешению  проблем,  возникающих  в  сфере  образования.  Это 

201 
 
позволит  современному  специалисту  верно  ориентироваться  в  мире  своей 
профессии и в значительной степени облегчит ему поиск новых форм деятельности 
и  переход  к  ним,  поможет  качественному  выполнению  своих  профессиональных 
функций.  В  данном  курсе  мы  ограничимся  рассмотрением  проблем 
математического  образования,  в  том  числе  возникавших  и  продолжающих 
возникать как в рамках самого процесса, так и вне его.  
Закон  РФ  "Об  образовании"  предусматривает  усиление  личностной 
ориентации,  вариативности  образования  в  учебных  заведениях  любого  типа  "с 
учетом  профиля  получаемого  профессионального  образования"  (статья  20).  В 
качестве  одного  из  отправных  положений  конкретизации  этого  положения  мы 
принимаем  следующее:  воспитание  основ  профессиональной  культуры,  при  этом 
общеобразовательная  подготовка,  предметная  подготовка  и  воспитание 
признаются 
взаимосвязанными 
составляющими 
профессионального 
педагогического  образования.  Они  должны  взаимно  дополнять  и  поддерживать 
друг  друга  с  целью  формирования  профессионала  определенной  ступени 
квалификации и уровня культуры. Этого можно достичь только на пути воспитания 
и развития с самого начала самостоятельности и инициативы студентов и, прежде 
всего, в области их познавательной деятельности.  
В  связи  со  сказанным  непосредственная  цель  данного  учебного  курса  – 
ознакомить магистров, будущих специалистов в области математической науки и 
образования,  с  основными  проблемами  современного  математического 
образования 
(исторический, 
мировоззренческий, 
культурологический 
и 
методический  аспекты)  и  возможными  подходами  к  их  разрешению.  В 
соответствии  с  ФГОС-3  процесс  достижения  данной  цели  будет  способствовать 
формированию  и  развитию  у  магистрантов  основных  типов  компетенций,  в 
особенности тех, которые указаны в первом из разделов программы.  
На первой же лекции курса магистрантам предлагается ряд вопросов: 
1.
 
Какова связь между часто используемыми словами «число» и «цифра»? Как 
правильно  передать  смысл  высказывания,  взятого  из  речи  политика:  «Цифра 
150000 рублей показывает доход человека в год»? 
2.
 
Есть  ли  хотя  бы  одно  иррациональное  число,  которое  больше  0,0001  и 
меньше 0,0002? Если есть, то задайте его десятичной записью. 2. Как много таких 
чисел находится между этими числами (указать верные ответы): 1) сколько звѐзд на 
небе;  2)  нет  таких  чисел;  3)  бесконечно  много;  4)  столько  же,  сколько 
рациональных; 5) сколько точек на прямой?.  
3.
 
В десятичной записи одного знаменитого числа встречаются две группы 
цифр,  идущие  одна  за  другой  и  обозначающие  год  рождения  великого  классика 
русской  прозы  конца  XIX  века.  Вопросы:  1)  Что  это  за  число?  2)  Чем  оно 
знаменито и где используется? 3) О годе рождения какого писателя идѐт речь?  
4.
 
В  чѐм  грамматическая  (общекультурная  и  математическая)  неточность 
Дэна  Брауна,  автора  известной  книги  «Код  да  Винчи»  в  высказывании  (с.  114): 
«Число  PHI  (

  -  фи),  –  продолжает  Лэнгдон,  –  равное  одной  целой  шестистам 
восемнадцати  тысячным  (1,618),  является  самым  важным  и  значимым  числом  в 
изобразительном искусстве. Кто скажет – почему?» 
В процессе беседы участники убеждаются в правильности следующих ответов 
на  четвѐртый  вопрос.  Ошибка  в  неверной  записи  и  названии  числа:  это  число 
иррациональное,  поэтому  математически  безграмотно  давать  его  десятичную 
запись  без трѐх  точек после  последней цифры  8.  А  устно  правильно  называть  его 
надо  так:  одна  целая  шестьсот  восемнадцать  тысячных  и  так  далее  (1,618…).  Это 
число  обозначает  так  называемое  золотое  сечение,  число  Фибоначчи  –  закон 

202 
 
красоты.  Золотое  сечение  используется  как  ориентир  красоты  в  архитектуре, 
живописи, моделировании одежды… Магистрантам предлагается познакомиться с 
источниками: 1) Браун, Дэн. Код да Винчи / Перев. с англ. – М.: ООО Изд-во АСТ, 
2004.  –  С.  114.  2)  Энциклопедия  для  детей.  Т.  11.  Математика/Глав.  ред.  М.Д. 
Аксѐнова. С. 198-199. 
Обсуждение  предложенных  вопросов  и  дальнейший  поиск  ответов  на  них 
сразу  же  позволяет  магистрантам,  во-первых,  понять  собственные  трудности  и 
недостатки  их  математического  образования,  во-вторых,  обозначить  ряд  важных 
причин их возникновения и, на этой основе, понять необходимость  предлагаемого 
учебного  курса.  В  частности,  при  анализе  результатов  собственного  опыта 
изучения математики в вузе выявляется необходимость в формировании, как у себя, 
так  и  у  учащихся  таких  важных  личностных  (и  профессиональных)  качеств,  в 
частности компетенций, как:   
настрой  внимания  на  целостное  восприятие  смысла  текста,  на  понимание 
ситуации  и  объекта  познания,  выявление  и  преобразование  его  знаковых  форм  и 
структуры; осознание условий зарождения объекта познания [4, 5, 6]; 
способность  слушать  и  слышать  Другого:  осознание  того,  что  и  как  мы 
говорим, думаем и какие средства при этом используем:  «познавая это, познавать 
многое»  [8,  с.56];  учимся  использовать  различные  коды  записи  и  переработки 
информации  [3,  4,  9],  осуществлять  и  контролировать  сознанием  переходы  от 
одного из них к другим; 
преобразование  внешних  и  внутренних  форм  математических  объектов, 
«схватывание»  и  обыгрывание  «внутренних  форм»  сложных  объектов,  их 
продуктивное преобразование с использованием знаковых средств;  
выражение в различных знаковых средствах содержания своих представлений 
о познаваемом объекте как представление для другого; их критика как «нахождение 
возможностей усовершенствования…» [1, с.193]; 
осознание  целесообразности  введения  и  активного  использования  такого 
относительно нового для учащихся инструмента, как понятие, и освоения действия 
погружения  его  в  систему  понятий,  в  том  числе  ранее  освоенных,  осознание  его 
характеристик и логических связей как новых средств познания [3,5,6];  
поиск,  «формирование»  и  выбор  более  «работоспособной»,  информативной 
знаковой формы, восхождение к продуктивной абстракции [6];   
выявление  и  преобразование  логической  структуры  объекта  и  деятельности, 
преобразование еѐ в стратегию деятельности [4, 6];  
освоение теоретического понятия в системе понятий; осознание полезности и 
недостаточности  «техники»  (без  теории);  формирование  опыта  применения  и 
построения теоретических знаний…  
Ещѐ  на  этапе  академического  бакалавриата  в  соответствии  с  видами 
профессиональной  деятельности,  на  которые  ориентирована  образовательная 
программа  педагогического  вуза,  выпускник  должен  уметь  решать  следующие 
профессиональные задачи в соответствии с видом деятельности:  
 
педагогическая деятельность: 
изучение  возможностей,  потребностей,  достижений  обучающихся  в  области 
образования;  осуществление  обучения  и  воспитания  в  сфере  образования  в 
соответствии с требованиями образовательных стандартов; 
использование  технологий,  соответствующих  возрастным  особенностям 
обучающихся  и  отражающих  специфику  предметной  области;  обеспечение 
образовательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей; 

203 
 
организация  взаимодействия  с  общественными  и  образовательными 
организациями, детскими коллективами и родителями, участие в самоуправлении и 
управлении  школьным  коллективом  для  решения  задач  профессиональной 
деятельности;  
формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, 
в  том  числе  с  применением  информационных  технологий;  осуществление 
профессионального самообразования и личностного роста; 
проектная деятельность: 
проектирование  содержания  образовательных  программ  и  современных 
педагогических  технологий  с  учетом  особенностей  образовательного  процесса, 
задач воспитания и развития личности через преподаваемые предметы; 
моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и  развития 
обучающихся, а также  собственного профессионального маршрута и карьеры; 
исследовательская деятельность: постановка и решение исследовательских 
задач  в  области  науки  и  образования;  использование  в  профессиональной 
деятельности методов научного исследования. 
Из  серьѐзных  начальных  проблем  выделяются  проблемы  преодоления  так 
называемых  познавательных  барьеров,  а  среди  них  на  примерах  обращается 
внимание на следующие барьеры: 

 
неумение осознанно работать с учебной литературой: формулировать цели 
изучения, ставить вопросы и находить ответы в прочитанном; переформулировать 
текст,  структурировать  учебный  материал,  сравнивать,  анализировать,  отделять 
главное от второстепенного, выделять в тексте фрагменты теории и примеры…;  

 
настойчивое  ожидание  от  преподавателя  подробных  разъяснений 
изучаемого  материала,  требование  образца  вместо  попыток  самостоятельно  его 
построить  или  найти  в  рекомендуемой  учебной  литературе  без  попыток 
самостоятельно его понять, дать его хотя бы начальное  – описательное, словесно-
символическое,  схематическое  и  т.п.  пояснение,  найти  объяснение  в  учебной 
литературе и др.;  

 
склонность  к  механическому  запоминанию  отдельных  фактов,  формул, 
неумение  связывать  их  между  собой  по  смыслу  и  логически,  неспособность 
различать логические конструкции и пользоваться ими (НЕ, И, ИЛИ,  СЛЕДУЕТ и 
др.) 

 
нежелание и неумение в достаточной мере долго и настойчиво заниматься 
умственным  трудом,  неоднократно  возвращаться  к  одной  и  той  же  задаче, 
переформулировать еѐ и доводить решение до разумного результата; 

 
несформированность умений обобщать, конкретизировать, видеть сходство 
и  различие,  аналогию  между  математическими  объектами  и  пользоваться  ею, 
неумение строить приемлемые гипотезы, подмечать недочѐты и др.;  

 
неумение  отслеживать,  рефлектировать  свои  действия,  по  необходимости 
их  корректировать  и  перестраивать  их  последовательность,  осуществлять  перенос 
изученного в незнакомые, но сходные ситуации и другое. 
Магистранты  на  конкретных  примерах  начинают  осознавать  настоятельную 
необходимость  разрешения  проблемы  преодоления  барьеров.  Намечается 
достойный выход – поиск связей, метафизических оснований и – на этой основе – 
продуктивных  педагогических  технологий  и  условий.  Обозначаются  следующие 
типы проблем:   

 
Онтологические и гносеологические  

 
Аксиологические и культурологические 

 
Методологические, содержательные  

204 
 

 
Организационные и управленческие 

 
Этические и личностные 

 
Проблемы подготовки учителя  
В качестве примера проблем подготовки учителя магистрантам предлагается 
объяснить,  представить  коллегам  и  сравнить  друг  с  другом  несколько  вариантов 
решения такого неравенства: |x + 4| + |x – 1| > 6. Коллективно рассматриваются: 
1.
 

жүктеу/скачать 4,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: