Ескерту. бұл форманы мұғалімнің психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету қызметіне жүгінген кезінде қолданылады ҚОСЫМША-Б

жұмыс қабілеттілігі төмен

қайта өңдеудегі қиындықтар

- 2.тапсырмаға қосылу, оның шарттары мен мақсаттарына(басқа нәрсеге көңіл бөлу, бастағанды соңына дейін жеткізбеу) бағдарлана алуындағы қиындықтар;

3. 
   Өзін-өзі басқарудағы қиындықтар: жұмысты үлгімен салыстырмай- ды, қателіктерді елемейді;
   
4. 
   Қателіктің көптігі:
   

• 
  әріп, буын, сөзді ендіру кезінде қалдырып кету;
  
• 
  сөзді бірге және бөлек жазу, сөйлемді жазу кезінде шектеусіз жаза береді және т.б.
  
• 
  көптеген қателіктермен жасы- рынды оқу;
  
• 
  есептеу операция- сында, тапсырма- ларында орындау кезіндегі қателіктер.
  
• 
  мазмұндау кезінде: мәтінің өзекті бөліктерін қалдырып кету, алмастырып жіберу, үзіп-үзіп айту.
  

1. 
   Оқу тапсырмалар көлемін бөлу.
   
2. 
   сабақта жұмыс қарқыны мен қызмет түрлерін ауыстыру.
   
3. 
   Оқушы шаршамағанда және жұмысқа қабілетті болғанда сабақ уақытында бақылау жұмысының тапсыр- малары мен негізгі материалдарды ұсыну
   
4. 
   Қатты әлсізденген кезде сабақ уақытында қысқа демалыс беру.
   
5. 
   сергіту сәтін өткізу
   
6. 
   Ойын түрінде, мадақтау арқылы ын- таларын жоғарылату.
   

1. 
   Оқушыны мұғалімге жақын отырғызып, ұйымдастырушылық және бағыттаушылық көмек беру, қалай жасау қажет екеніне жеке нұқсау беру.
   
2. 
   сыртынан бақылау және кезең бойынша нұсқаулықты қолдана отырып, аз-аздап тап- сырманы ұсыну. 3.сыртқы ортаға сүйене отырып, оқушының өз қызметін жоспарлауға көмектесу: (жоспар, схема, жаднама) тап- сырманы орындауын бақылау
   

4. 
   Оқушының сыныпта өз бетінше жұмыс жасау дағдысын бірте- бірте дамыту.
   
5. 
   Оның жетістіктерін айту және мотивация- сын жоғарылату.
   

1. 
   Қағаз бетінде бағдарлана алуы үшін жеке көмек көрсету.
   
2. 
   Дәптердің жолақтарын түсті қарындашпен сызу, бастапқы жолды нүктелеу, ірі торы, енді сызықтары бар дәптерге жазу
   
3. 
   суреттерді, иллюстра- цияларды, графикалық бейнелерді ауызша айтып беру.
   
4. 
   Визуалды ақпараттарды (кесте, график, жоспар және т.б.) құрастыру, ірі жазбамен, басқа түспен ерекшелеу
   

1. 
   бірінші қатарда отыру. ауызша ақпаратты баяу және неғұрлым нақты етіп хабарлау.
   
2. 
   ауызша нұсқаулықтарды және түсініктерді түсінбесе қайта айту, мадақтау. 3.жылдам жауап беруді талап етпеу. жауап беру үшін уақыт беру
   

4. 
   Қарапайым сөз тіркестерін қолдану арқылы анық, қысқа сөйлеу.
   
5. 
   көрнекі материалдар- мен (сурет, схема, жо- спар және т.б.) қосымша ауызша түсіндіру 6.естуге қысым көрсетуге жол бермеу: шаршаған кезде жазба- ша тапсырмалар беру. 7.Диктант жазу кезінде сөйлемді бірнеше рет қайталау.
   

2.Үйде және сабақта отыру қалпын сақтауға жағдай жасауда мұғалім мен ата-аналарға көмек.

• 
  өз еркімен назар аударуын дамыту, ашушандықты жеңуге;
  
• 
  ішкі жоспарлау мен сөйлеуін реттеумен сыртқы ортаның сүйеніштерінің көмегімен моторлық деңгейде жоспарлау дағдыны дамыту;
  
• 
  өзін-өзі басқару дағдысын қалыптастыру 2.сабақта және үйде баланың мінез-құлқын отбасында дұрыс ұйымдастыруға көмектесу.
  

кеңістікте бағдарлануын дамыту: дене бөліктерінде; қоршаған кеңістікте; жазықтықта (қағаз бетінде)

логопед

- логикалық-граммати- калық конструк- цияларды, кеңістіктік қатынасты білдіретін сөздің мағынасын түсіну, жазудағы спецификалық қателіктерді (оптикалық дисграфия) жеңу бойын- ша жұмыстар.

• 
  есту арқылы қабылдауын және есту-сөйлеу жадысын дамыту
  

• 
  есту арқылы қабылдауын және фонематикалық естуін дамыту;
  
• 
  өзінің сөйлеуін түсінуін және жазудағы спецификалық (акустикалық дис-