Редакция алқасы Редакционная коллегия

 
Таблица 1. «ЗАВЕРШИ ФРАЗУ» 
 
УРОК 
Я НА УРОКЕ 
ИТОГ 
Интересно – 100% 
Работал - 66% 
Понял материал - 17% 
Скучно 0% 
Отдыхал 0% 
Узнал больше, чем знал – 83% 
Безразлично 0% 
Помогал другим  - 34% 
Не понял -0% 
 
Но здесь надо учитывать особенности детской психологии, того, что они во всём 
стремятся быть первыми, хотят получать только хорошие отзывы от учителя, а также 
того,  что  для  ребёнка  трудно  оценить  себя,  т.к.  это  требует  глубокого  самоанализа. 
Нужно  акцентировать внимание на критериях, показывать их важность. В следующий 
раз я заранее нацелю детей на то, что они оценивают свою работу не для учителя, а для 
себя, чтобы увидеть, над чем ещё нужно поработать.  
На другом уроке (Тема. Виды словосочетаний) дети проводили самооценивание с 
помощью  фразеологизмов.  Эта  работа  была  интересна  тем,  что  фразеологизмы  не 
являются  словосочетаниями,  редко  употребляются  в  речи  детей.  Но  мне  было 
интересно  пронаблюдать  как  дети  выполнят  это  задание.  На  мой  взгляд  этот  приём 
сработал  эффективнее,  но  только  потому  что  часть  детей  уже    стала  применять 
критерии  оценивания  и  делала  это  обдуманно.  Но  результаты  совпали  с  моими 
ощущениями.  
 
Таблица 2. ОЦЕНКА СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ 
 
«Каша в голове» 
«Ни в зуб ногой» 
«Светлая голова» 
12% 
6% 
82% 
 
На последующих уроках ученики проводили рефлексию по таблице «Микрофон» 
и  листам  самооценивания  [Рисунки  3  и  4].  Быть  может  эти  виды  покажутся 
однотипными,  но  для  меня  было  важно,  чтобы  дети  учились  оценивать  себя 
объективно, так как мы с ними ещё только пробуем это делать. И я вижу, что кое-какой 
прогресс  уже  есть.  Ученицы  Ж.  и  А.  очень  требовательны  к  себе  и  объективно 
оценивают свою деятельность, так как могли поработать лучше. Радует тот факт, что у 
детей  развивается  самооценка.  «Самооценка  является  важнейшим  показателем 
развития  личности,  так  как направлена  на  развитие  самостоятельности  школьников и 
их  ответственности.  Начальным  периодом  для  становления  самооценки  является 
младший школьный возраст, поэтому начинать формирование объективной самооценки 
необходимо  в  этом  возрасте»  [2,  с.  44].  На  уроках-закрепления  у  нас  проходит 
взаимоопрос  с  целью  проверки  усвоения  теоретического  материала.  Дети  проводят 
взаимооценивание  и  критериями  оценки  «устный  ответ»  избирают:  правильность, 
полнота, наличие примеров. По этим же критериям оценивают ответы своих товарищей 
на этапе «Путешествия по группам», когда каждая группа защищает свой постер. 
 
 
 
Рисунок 3. 
 
35 

 
 
 
Рисунок 4. 
 
После  серии  уроков  я  провела  консультирование  с  учениками  посредством 
анкетирования. В анкету я включила вопросы, позволяющие увидеть отношение ребят 
к  формативному  оцениванию.  В  анкетировании  принимало  участие  23  ученика. 
[рисунок 5] 
Диагностика  «Отношение  учащихся  к  оценке  учителя,  взаимооценке  и 
самооценке» 
 
 
 
Рисунок 5. 
 
По  результатам  сделала  вывод,  что  оценивать  самим  себя  и  товарищей 
большинству  детей  нравится,  но  всё-таки  легче  оценить  одноклассника.  По  словам 
детей, своих одноклассников они видят, а себя – нет. А вот с объективностью оценок 
снова  трудности,  так  учащимся  младших  классов  сложно  объективно  оценивать,  они 
слишком  эмоциональны,  непосредственны,  не  осознают  серьёзности  и  значимости 
своих оценок. 
Похвально,  что  дети  понимают,  что  оценки  должны  быть  объективны,  именно 
такие не вызывают стресс у учеников. Зная это,  я спрашиваю у ребят: «Согласны ли вы 
со  своей  оценкой?».  Мне  надо  взять  на  вооружение,  «когда  учащиеся  владеют 
навыками  самооценивания  и  взаимооценивания,  то  вопроса  о  надежности  и 
адекватности оценки не возникает» [3, стр. 46] 
Проанализировав  методическую  литературу  и  свою  практическую  работу,  я 
сделала  определённые  выводы.  Оценивание  является  тем  камнем  преткновения,  о  
который  споткнулся  не  один  учитель  в  своей  практике.  Формативное  оценивание 
поможет  детям  воспринимать  оценку  как  друга  и  помощника,  а  не  как  приз  или 
 
36 

 
наказание.  «Формативное оценивание способствует реализации процесса обучения на 
основе  его  интеграции  с  самим  процессом  оценивания,  через  создание  оптимальных 
дидактических  условий,  через  эффективные  методы,  техники  и  инструменты 
оценивания»  [5,  стр.  43].  Безусловно,  надо  менять  наше  традиционное  представление 
об  оценке.  Я  буду  внедрять  в  свою    практику  формативное  оценивание,  которое 
позволит  повысить  мотивацию  и  самооценку  учеников,  а  мне  своевременно  вносить 
коррективы  в  работу  с  учётом  потребностей  ребёнка.  Формативное  оценивание 
предполагает  качественно  новое  обучение  в  начальных  классах  –  обучение  на 
содержательно­оценочной  основе.  Оно  позволяет  гуманизировать  процесс  обучения 
младшего  школьника,  нормализует  отношения  ученика  с  учителем,  родителями  и 
самим  собой,  снимает  тревожность,  напряженность  у  детей,  повышает  учебную 
мотивацию,  позволяет  отслеживать  динамику  школьной  успешности.  Теперь  я 
понимаю,  что  «функционирование  эффективной  системы  оценивания  возможно  при 
условии  сбалансированного  оценивания  между  формативным  и  суммативным 
оцениванием»  [4,  стр.101].  Каждое  моё  действие,  как  учителя,  может  сыграть 
решающую  роль  в  становлении  личности  ребёнка,  поэтому  я  запоминаю  слова 
Конфуция  «Можно  всю  жизнь  проклинать  темноту,  а  можно  зажечь  маленькую 
свечку». 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012  
2.
 
Формативное  оценивание  в  начальной  школе.  Практическое  пособие  для  учителя  /  Сост.                  
О.И. Дудкина, А.А. Буркитова, Р.Х. Шакиров. – Б.: «Билим», 2012. 
3.
 
Оценивание  учебных  достижений  учащихся.  Методическое  руководство  /  Сост.  Р.Х.  Шакиров, 
А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. 
4.
 
Формативное  и  суммативное  оценивание  результатов  обучения.  Практическое  руководство,  – 
Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» ЦПМ, 2014. 
5.
 
Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие / Е.Н. Кохаева. – Астана: АОО 
«Назарбаев Интеллектуальные школы» ЦПМ, 2014. 
6.
 
http://www.inpearls.ru/ 
 
 
 
УДК 372 
 
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫҢ ҰСАҚ ҚОЛ МОТОРИКАСЫН ДАМЫТУ 
ЖҰМЫСЫНЫҢ ЖҮЙЕСІ 
 
Гарипова Б.М., Такеева М.Т. 
(«Парасат» мектеп-лицейі) 
 
 
 
«Балалардың  қабілеттері  мен  дарындылығы-олардың  саусақтарының  ұшында. 
Бейнелеп айтқанда, саусақтардан шығармашылық ойдың қайнар көзін сусындатып аса 
нәзік жылғалар бастау алады» (В.А Сухомлинский). 
Ұсақ  қол  қимылдарын  дамыту  деңгейі  (қолдардың  білезіктерімен  және 
саусақтармен  ұсақ  және  дәл  қимылдарды  орындаған  кезде  балада  үйлесімді  іс-
әрекеттер дағдыларын дамытудың деңгейі) – мектепке дейінгі жастағы баланың жалпы 
зияткерлік дамуының көрсеткіштерінің бірі. 
 
37 

 
Ерте  және  мектепке  дейінгі  кіші  жаста  қарапайым  жаттығуларды  жасауда 
өлеңмен,  тақпақпен  ұйқастырылған  жаттығуларды  пайдалану  ұсынылады.  Сонымен 
қатар өзіне -өзі қызмет ету дағдысын қалыптастыру: қасық пен қарындаш ұстау, түйме 
тиегін  өзі  салып,  өзі  ағыту,  бауын  байлау,  т.б.  Өмірінің  бастапқы  кезеңінде  баланың 
ұсақ  қол  моторикасы  қалай  дамып  жатқандығын,  жеке  интеллектуалды  қабілетін 
байқауға болады. Қасықты, қарындашты ұстау алмайтын, түймесін түймелей алмайтын 
және  бәтеңке  бауын  байлай  алмайтын  балалардың  қолының  кіші  моторикасы  нашар 
дамыған болып есептеледі. Олар шашылған конструкторларды жинау, пазлмен жұмыс 
жасау,  есептегіш  таяқша  және  мозаикамен  ойнау  өте  қиын.  Олар  басқа  балалармен 
ойнаудан бас тартады, осы қызметтегі жұмыс жасағанда үлгермейді. Мұндай балалар 
элементарлы  қызметтің  өзінде  өздерін  нашар  сезінеді  және  бұл  жағдай  баланың 
эмоциясын мен өзін–өзі бағалауға кері әсерін тигізеді. 
Әрине, мектепке дейінге жасында бала тілінің дамуы, өзіне –өзі қызмет көрсету 
және жазуға дайындық дағдысын қалыптастыруда ұсақ қол моторикасын дамыту және 
үйлестіру  жұмыстарын  жүргізудің  маңызы  өте  зор.  Бала  өз  саусақтарын  қаншалықты 
басқара алса, оның одан әрі дамуы да соған тікелей байланысты. Ұсақ қол моторикамен 
қоса  балалардың  есте  сақтау  қабілеті  мен  назары,  сондай–ақ,  сөздік  қоры  да  дами 
түседі. 
Ұсақ  қол  моторикасы  термині  саусақтар  қозғалысы  және  қолдың  буындарын 
үйлестіру  дегенді  білдіреді.  Ұсақ  моториканы  дамытудың  маңыздылығы  неде? 
Адамның бас  миында саусақ қимылына және сөйлеуге жауап беретін орталықтар өте 
жақын  орналасқан.  Ұсақ  моторикаға  әсер  ете  және  оны  белсендіре  отырып,  көрші 
орналасқан  сөйлеуге  жауап  беретін  орталықты  да  дамыта  аламыз.  Педагогтар  мен 
балалар психологының мақсаты- ата – аналарға ұсақ моториканы дамыту ойындарының 
маңыздылығын  ұғындыру.  Баланы  қызықтыруда  және  жаңа  хабарларды  игеруіне 
көмектесуде үйретуді ойынмен алмастыру, алға қойған мақсатына жетуді, тапсырманы 
орындауда  қиындыққа  кездессе  мойымауына  үйрете  отырып,  аз  мөлшердегі 
жетістіктерін  де  бағалап,  мадақтап  қоюды  да  ұмытпауы  керек.  Ұсақ  моториканың 
қимылдары мен қолдың икемдігі бас миының құрылымының даму деңгейін көрсетеді. 
Осыдан  келіп  қол  қимылдарын  басқара  білу  туады.  Сондықтан  ешқашан  да  баланы 
мәжбүрлеуге болмайды. 
Кішкентай ғана сәбидің қалайтыны қозғалу, қозғалыс- әлемді танудың мүмкіндігі. 
Яғни, бала қозғалысы дәл және нақты болса, оның әлемді ақылмен тануы да терең бола 
түспек.  Қолдан  ұсақ-түйек  заттарды  жасау  -  балалардың  ең  жақсы  көретін 
шығармашылық  жұмыстары.  Мұндай  жұмыс  балалардың  қиялдарын,  ойлары  мен 
бармақтарының ұсақ моторикасын дамытады. Ұсақ қол моториканы дамыту әдістемесі 
мұндай  жағдайда  өте  тиімді.  Жас  жарымдағы  баламен  саусақ  ойындарын  бастауға 
болады.  
Бас миы мен ұсақ қол моторикасының өзара байланысы  
Бас миының қабығы әрқайсысы бірдеңеге жауапты бірнеше бөліктен тұрады. Бас 
миының қабығында қозғалыстық сипатты анықтайтын бөлік бар. Бас миы қабығының 
үштен  бір  бөлігі  қол  мойнының  қозғалыстық  қабілетімен  байланысты  және  мидың 
сөйлеу зонасы бір – біріне өте жақын орналасқан. Сондықтан егерде баланың саусағы 
нашар  дамыған  болса,  ол  баланың  сөйлеу  қабілетіне  әсер  етеді.  Осыған  байланысты 
ғалымдар қол мойнының буынын артикуляциялық аппарат сияқты «сөйлеу органы» деп 
те  атайды.  Бала  тілін  дамыту  үшін  сөйлеу  органы  ғана  емес  сондай  –ақ,  ұсақ  қол 
моторикасын да дамыту қажет. 
Көптеген жаңашыл зерттеушілер ұсақ моториканы дамытуға байланысты саусақ 
моторикасын  дамытуға  саусақ  ойындарын,  саусақ  ойындарын  сипаттауды,  сергіту 
сәттерін, ойын–ертегілер пайдалануды ұсынады. Т.А. Ткаченко сергіту сәтіне жаттығу 
 
38 

 
енгізу бас миының сөйлеу зонасының қимылын белсендіреді, ол баланың сөйлеу тілін 
түзетуге  мүмкіндік  береді  деп  тұжырым  жасаған.  Ұсақ  қол  моторикасын  дамытуға 
есептеу таяқшалар мен сіріңкемен жұмыстар жасатудың әсері мол. 
Осындай  жаттығу  нәтижесінде  баланың  қызығушылығы  артты,  саусақ 
гимнастикасы  тақпақ  оқумен  жалғастырылды.  Тақпақты  тыңдаған  балалар  саусақ 
қозғалысының  көмегімен  тыңдалған  тақпақтар  мен  мазмұнын  және  бейнелер  арқылы 
сахналады.  Сюжетті  материал  ретінде  тақпақтар  пайдаландым.  Жаттығуға  ұласқан 
тақпақ  –  сезім  ритмін  қалыптастыратын  және  жетілдіретін  негіз  болып  табылады, 
қолайлы  эмоционалды  жағдай  пайда  болады,  соның  арқасында  бала  ойынмен 
айналысады,  орындайтын  қозғалысты  қызығушылықпен  орындайды,  ал  бұл  саусақ 
қозғалысын жақсартады. Тақпақты бейнелеу, тыңдау және түсіну дағдысын дамытады.  
Осыған сәйкес бөлмеде саусақ жаттығуларына арнайы бұрыш ұйымдастырылды.  
М.  Монтессори  әдістемесі  бойынша  баулар,  түрлі-түсті  прищепкалар,  күріш,  жарма, 
алтын  моншақтар,  түрлі  түсті  моншақтар  т.  б.  материалдар  қойылды,  ал                              
В.  Воскобовичтің  тәсілі  бойынша  геоконт  жасалды.  Онда  балар  түрлі  –түсті 
резеңкелерді  шегеге  тарта  кигізіп  әртүрлі  пішіндер,  әріптер,  сөздер  жазады. 
құрастырады сосын соны әңгімелейді. 
Түрлі-түсті  моншақтар  сымға  кигізе  отырып  санау  дағдылары  жетіліп,  есептер 
шығаруға үйренді. Ал сауат ашу сабағында  жаңа әріп өткенде оны бірінші ыдыстағы 
маннаға  саусақтарымен  жазады.  Сергіту  сәтін  жасаған  кезде  саусақтарына  қалпақтар 
киіп жаттығулар жасайды. 
Ұсақ  қол  моторикасын  дамытуда  сондай-ақ  әртүрлі  жұмсақ  конструкторларды 
құрастырады,  мозайкамен көп жұмыс істейді. 
Бірлескен және өзіндік әрекет кезінде саусақ театр қозғалыстарын қолдандым. Ол 
балаға  бір  мезетте  сценарист,  режиссер-постановщик  болуға  мүмкіндік  береді. 
Театрландырылған  қойылым  шығармашылық  потеницалды  ғана  емес  сөйлеуді  және 
оған саусақ белсенділігін дамытуға көмектеседі. Саусақ театрының тағы бір жағымды 
жағы – бала ойын нысанында кеңістік және санау түсінігіне үйренеді. Саусақ театрына 
арнап  ертегілер  кейіпкерлері  бойынша  қуыршақтар  әзірледік:  «Қоян  мен  түлкі», 
«Бауырсақ» және т.б. 
Жапсыру  ісімен  айналысу  қол  мойнының  буыны  және  ұсақ  әрі  жалпы  қол 
моторикасын дамытуда маңызы зор. Жапсыру ісімен айналысу баланың сенсорлы және 
кеңістікті  сезіну,  қабылдауын  дамытуға  қажетті.  Өз  жұмысымда  жапсыру  ісімен 
айналысуда  ермексаз,  тұздалған  ұн,  тұқымнан  және  ұлу  қабыршығынан  жасалған 
оюларды жиі қолданамын. Бұл еңбекті көп қажет ететін, қызықты жұмыс болғандықтан 
баланың  назарын,  көз  бен  қолдың  өзара  қозғалыс  үйлесімділігін,  анықтылығын  жән 
келісілген  сенсомоториканы  дамытады.  Қағаздан  бұйымдар  жасау  -  қол  мойын 
буынының  кіші  бұлшық  етін  дамытуға  әсер  етеді.  Мұндай  жұмыстар  баланы 
қызықтырады, қиялдарының дамуына, сындарлы ойлауына септігін тигізеді. Қағазбен 
жұмыстың  бірі  ретінде  жыртылған  қағаздар  қолданылды.  Қағазды  ұсақтап  жырту 
саусақ күші мен ұсақ қимылын басқару дағдысын дамыту жаттығу болып та есептеледі. 
Сондай  –ақ,  балаларды  ойындар  мен  инсцениравкада  қолданған  қағаздан  ұсақ – 
түйектер жасауға үйреттім. 
Бірлескен  қызметке  сурет  салудың  көптеген  дәстүрлі  емес  түрлерін 
пайдаланамыз: тампондау, қылқалам, май шам, тіс щеткасы көмегімен қолдан жасалған 
мөр және т.б. 
Басты назар суреттерді бояуға бөлінді.  Бояу қозғалыс үйлесімін дағдыландыруда 
ұсақ  қол  моторикасын  дамыту  мен  нығайтуды  қамтамасыз  ететін  түр  сызықтарының 
бірнеше  түрлерін  қамтыды.  Қол  қозғалысының  анықтылығы  мен  сенімділігін  дамыту 
бойынша нақты бағытта параллель сызықтар жүргізетін ойындарды да қолдандым. 
 
39 

 
Баланың  графикалық  дағдысын  дамытуда  неше  түрлі  қызықты  әдіс  –  тәсілдер 
жеткілікті:  нүктелер  бойынша  суретті  бір  –  біріне  қосу.  Қарапайым  математикалық 
түсінікті  қалыптастыру  бойынша  бірлескен  қызметте  жазықтық  үлгілеу  әдісі  (жазық 
геометриялық фигуралардан шекті мөлшерде жасалған суреттер), есептеуіш таяқшамен 
жаттығулар  әдістерін  қолданамыз.  М.  Монтессори  әдісі  бойынша  сымға  түрлі-түсті 
моншақтар  кигізіп  есептер  шығарамыз.  Қызметтің  осы  түрлері  балалардың 
байқағыштық, зерделілік, ойлау және қиялдау, ұғыну қабілеттері дамиды. 
Балаларды  құрастыру  ойыны  өте  қызықтырады.  Балалар  көптеген  және  түрлі 
құрылыстар тұрғызды. Коонструктордың ұсақ детальдарымен жұмыс жасау барысында 
қол саусағының кіші бұлшық еттері, қиялдау, шығармашылық белсенділік қабілеттері 
дамиды.  Балаларға  пазл  құрастыру,  қармақ  бауына  моншақтар  тізбектеу  өте  ұнады. 
Сондай  -  ақ,  ұсақ  заттарды  (түймелер,  бұршақтар,  фасольдар,  талшын  және  т.б.) 
қолдандым. Мысалы: заттарды іріктеу, осы заттарға массаж жасау, сипау арқылы затты 
анықтау, сипау арқылы заттарды санау. 
Ұсақ  қол  моторикасын  дамыту  бойынша  жасалған  жүйелі,  кешенді  жұмыстың 
нәтижесі  оң  әсер  еткенін  көрсетті.  Ата  –  аналармен  жұмыс  жасау  жұмыстағы  ең 
маңызды бағыттың бірі. Ата – аналармен жұмыстың бастапқы кезеңдегі негізгі міндеті 
– 
ата  –  ананың  балалар  қызметіне  белсенді  араласуын  қалыптастыру.  «Саусақтық 
гимнастика», «Жазудың бірінші қадамы» тақырыптарда көрнекілік – папка әзірледік. 
Қорытынды 
Осылайша,  жұмыс  нәтижесі  тиімді  болуы  үшін  саусақтың  нәзік  қозғалысын 
қалыптасыру  бойынша  түрлі  әдіс–тәсілдер  мен  қабылдаулар  міндетті  түрде 
пайдаланылуы  қажет.  Жұмысымның  нәтижесі  ретінде  түрлі  жұмыстар  атқару 
барысында балалар қызығушылығының артқанын байқадым. Көрнекті ғалым - Мария 
Монтессори:  «Жұмыс  жасамас  бұрын  баланы  үйреудің  амалын  табу,  қайталама 
жаттығулар арқылы қозғалыстар дайындау қажет деп айтқан. Бала затты алғанда жаман 
қылық  жасағанын  байқаса,  өзін  жеке  қателік  жасадым  деген  сезімге  бой  алдырады, 
сонымен қоса баланың алғашқы әсері немесе ойы – өте анық және күшті» екенін естен 
шығармау керек деп жазған болатын. Міне, сондықтан да шығармашылық процесстен, 
өзі жасаған істен, әр жұмысты немесе әр қимылды жоғары қызығушылықпен жасауға 
үйретеміз.  
 
 
 
Әдебиет: 
1.
 
Евдокимова С.Л., Цветкова Н.А. Мектепке дейінгі жастағы балалардың отбасында тәрбиеленуі: 
3жастан 6 жасқа дейінгі балаларды қалай дұрыс өсіріп, тәрбиелеу керек. 
2.
 
Большакова С.Е. Ұсақ қол моторикасын қалыптастыру: Ойындар мен жаттығулар. 
3.
 
Пименова Е.П. Саусақ ойындары. 2007.  
4.
 
Тимофеева  Е.Ю.,  Чернова  Е.И.  Саусақ  қадамы.  Ұсақ  қол  моторикасын  дамытуға  арналған 
жаттығулар. 2007.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 

 
УДК 355.233.231 
 
РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
 
 
Горбунова Е.Н. 
(КГУ «Гимназия «БЭСТ») 
 
 
 
Воспитание  ученика  в  школе  и  воспитание  в  семье  –  это  единый  неразрывный 
процесс. Велика роль учителя начальных классов в организации этой работы. Семья – 
это опора, крепость, начало всех начал. Это одно из немногих мест, где человек может 
почувствовать  себя  личностью,  получить  подтверждение  своей  значимости, 
уникальности. В семье дети получают первые уроки любви, понимания, доверия, веры. 
Это первый коллектив ребёнка. 
Вопрос о сотрудничестве родителей, учителя и ребёнка сейчас особенно актуален, 
поэтому задача каждого классного руководителя – стать для родителей помощником и 
советчиком в вопросах воспитания,  создать в коллективе детей и родителей атмосферу 
добра, взаимопонимания, взаимопомощи и доверия. Это особенно важно в начальной 
школе, когда ребенок только начинает обучение в школе. Учителю проще работать с 
теми родителями, у которых в школу идёт первый ребёнок. В этом случае они еще не 
имеют  опыта  в  воспитании  школьника,  прислушиваются  к  рекомендациям  учителя, 
легко идут на контакт, принимают активное участие в жизни не только своего ребенка, 
но и всего класса. Однако  и на плечи учителя ложится важная задача – таким образом 
организовать работу с родителями, чтобы посещение школы стало для них не тяжелым 
бременем, а полезной необходимостью. Что мы ждём от родителей? 
Ожидаемые результаты: 
1. Установление партнерских отношений 
Ученик + Родитель + Учитель = Друзья   
для  создания  сплочённого  коллектива  и  доброжелательной,  воспитательной 
среды. 
2. Вовлечение родителей в педагогическое самообразование. 
3. 
Развитие  семейных  традиций  через  проведение  совместных  семейных 
праздников в стенах школы.  
4. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, 
организация  совместной  досуговой  деятельности,  спортивно-оздоровительной  и 
туристической работы. 
Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном учреждении, мною 
ведется в целостной системе и имеет огромное значение. Я выделяю несколько форм 
работы с родителями:  
1.
 
родительские собрания; 
2.
 
беседы; 
3.
 
консультации; 
4.
 
исследовательская работа; 
5.
 
совместные праздники; 
6.
 
экскурсии; 
7.
 
соревнования; 
8.
 
конкурсы; 
Остановлюсь на нескольких формах работы с родителями. 
Одной  из  важных  форм  установления  контактов  педагогов  с  семьями  учащихся 
является родительское собрание. 
 
41 

 
Собрание  родителей  ставит  перед  собой  целью  не  только  повышение 
педагогической  культуры  родителей.  Это  и  сплочение  коллектива  родителей,  и 
различные  организационные  вопросы.  На  собрании  решается  целый  ряд  задач, 
возникающих  в  процессе  учебно-воспитательной  работы,  вопросов,  поставленных 
жизнью  на  каждом  конкретном  этапе  деятельности  учителя  и  родителя.  И  чем 
разнообразнее и интереснее будут формы общения педагогов и родителей, тем больше 
положительных результатов принесут родительские собрания. 
Я провожу классные родительские собрания 1-2 раза в четверть, дополнительно 
решая индивидуально возникающие в процессе работы проблемы. 
Кроме того, в своей работе я практикую такие формы, как  
“Школа молодого родителя” 
Презентация семейного опыта воспитания 
Родительский лекторий 
Вечера вопросов и ответов 
Проигрывание педагогических ситуаций 
Совместные собрания вместе с детьми 
Тематические и индивидуальные консультации 
Совместные выезды на природу, экскурсии 
Говоря о работе с родителями, нельзя не отметить роль родительского комитета. 
Члены  родительского  комитета    принимают  активное  участие  в  подготовке  и 
проведении  праздников,  экскурсий  и  других  мероприятий,  являясь  основными 
помощниками учителя. Главное в работе родительского комитета – желание и умение 
привлечь  по  возможности  как  можно  больше  родителей  класса  к  выполнению 
намеченных дел, помогающих создать в классе тот микроклимат, в котором все будут 
учиться с удовольствием, и жить дружно, весело, увлеченно. 
Индивидуальные беседы и консультации. 
Для  их  проведения  может  быть  привлечен  психолог,  администрация,  другие 
родители.  Именно  в  индивидуальных  беседах  больше  затрагиваются  проблемы 
воспитания  отдельных  учащихся.  Из  опыта  работы  знаю,  что  к  такой  форме  работы 
папы относятся более ответственно, чем к собраниям. И это имеет свои положительные 
результаты. 
В современном образовании, исследования занимают важное место. В начальных 
классах, когда у детей нет достаточного опыта работы по сбору информации, работе с 
дополнительной  литературой,  умении  оформлять  материал,  роль  родителей  велика.  
Исследовательскую работу можно поручать родителям. Учитель является наставником, 
руководителем и соавтором работы. 
Так  в  3  классе  мы  подготовили  2  проекта.  Первый  проект  на  тему:  «История 
изобретения часов» подготовил Погребняк Юрий, а второй «Дрожжи» подготовила его 
Слипко Вероника. В работе принимали участие учитель, дети и их родители. Родители 
вместе  с  учителем  помогали  детям  в  поиске  информации,  изучили  литературу, 
сформулировали  цель,  задачи,  составили  план  исследования,  подготовили 
презентацию.  
В 4 классе, мы продолжили исследовательскую работу. В этот раз Грибков Павел 
работал над темой  «Увлекательный мир кристаллов» работа получилась очень яркой, 
интересной,  научной.  Павел  за  свой  проект  получил  первое  место.  Такая  работа 
объединяет  детей  и  родителей,  делает  родителей  непосредственными  участниками 
образовательного процесса. 
Одной  из  форм  реализации  преемственных  связей  педагогов  и  родителей  в 
нравственном воспитании школьников являются праздники. Их проведение позволяет 
родителям  и  педагогу  находить  нетрадиционные  подходы  взаимодействия  с  детьми. 
 
42 

 
Дети,  в  свою  очередь,  смотрят  на  родителей,  как  на  интересных,  творческих  людей. 
Праздник создает особую, доверительную атмосферу. 
Самый  первый  праздник  это  1  сентября  «День  знаний».  Моим  детям 
посчастливилось выступать на линейке. Они рассказывали стихи. После праздничной 
линейки дети отправились в класс на классный час «Путешествие по стране знаний». 
На  празднике  участвовали  не  только  дети,  но  и  их  родители,  бабушки  и  дедушки.  И 
ученики 5 «Б» класса. Праздник получился ярким, интересным и запоминающимся.  
Следующий  праздник  «Посвящение  в  гимназисты».  Он  проводился  для  всех 
первых классов. На празднике присутствовало очень много гостей. Ребята пели песни, 
участвовали  во  множестве  интересных  конкурсов,  в  которых    смогли  показать  свои 
таланты  и  доказать,  что  уже  могут  носить  звание  "Гимназист”.  В  конце  праздника 
каждый класс получил дипломы и подарки.  
К  новогодним  утренникам  родители  детям  шьют  красивые  карнавальные  
костюмы. Праздники проходят очень интересно. 
Не только дети, но и родители принимают участие  в сценках. 
К 8 марта ученики 1 класса приготовили сюрприз для своих мам. Нарисовали их 
портреты. 
По  окончанию  1,  2  классов  мы  готовим  концерт  или  спектакль  для  родителей. 
Праздники проходят в классе. Они проходят в тёплой и дружеской обстановке. Танцы - 
это украшение наших праздников. 
Самый незабываемый праздник это «Прощание с начальной школой». Праздник 
получился  красивым,  музыкальным.  Ребята  поблагодарили  учителей  и  родителей  за 
заботу,  постоянную  поддержку,  которую  они  ощущали  в  течение  4  лет.  Самым 
активным  и  неравнодушным  родителям  были  вручены  благодарственные  письма  и 
грамоты.  А  родители  своим  детям  подарили  памятные  альбомы.  Все  праздники 
проходят на высоком эстетическом, нравственном и интеллектуальном уровне. 
Родители организуют экскурсии по городу, в музеи, оранжерею.  
В  классе  большая  работа  проводится  по  укреплению  и  сохранению  здоровья 
детей  и  взрослых.  Уже  традиционными  стали  участие  в  семейных  спортивных 
соревнованиях «Мама, папа, я – спортивная семья»  и регулярный выезд на природу. 
Все яркие события, происходящие в нашем классе, мы хотим запечатлеть в газете 
или    в  фотоальбоме.  Родители  с  удовольствием  приносят  фотографии  в  класс  на 
собрания, делятся между собой и  отдают  учителю для оформления. Так в этом году 
родители сделали газету «1 сентября». Это своеобразная летопись класса. 
Чем больше мы общаемся с родителями, а родители и дети с педагогами… Тем 
успешнее и образованнее будет ваш ребенок! 
Спасибо за внимание! Улыбнитесь и на душе станет теплее. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Белая  М.В.  Семья,  школа,  социум:  навстречу  друг  другу  //  Народная  асвета.  -  2006.  -  №4.  -             
С. 79-84. 
2.
 
Гранкин А.Ю.,  Аркин Е.А. О семейном воспитании // Педагогика. - 2004. - №6. - С. 80-84. 
3.
 
Землянухина  Н.  Влияние  внутрисемейных  отношений  на  формирование  личности  ребенка.  – 
2005. - 
№1. - С. 81-83. 
4.
 
Каверина Л.Б. Организация работы классного руководителя //Классный руководитель. - 2006. - 
№7. - С. 43-49. 
5.
 
Москвина  Н.И.  Взаимодействие  семьи  и  школы  //Классный  руководитель.  -  2005.  -  №5.  -               
С. 102-107. 
6.
 
Каптерев  П.Ф.  О  семейном  воспитании:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  и  сред.  пед.  учеб. 
заведений / Сост. И.Н. Андреева. -  М., 2000. 168 с. 
7.
 
Прудникова  Т.  Семья  как  общечеловеческая  ценность  в  педагогическом  наследии  М.К. 
Цебриковой //Воспитание школьников. - 2001. - №8. - С. 102-107. 
 
43 

 
УДК 378 
 
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И РЕЧИ У МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЭЙДЕТИКИ 
 
Горбунова Ж.А., Семыкина И.В. 
(школа-лицей «Дарын») 
 
 
 
Казахстан - стремительно развивающееся государство, ждёт от школы мыслящих, 
инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. 
Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили 
бы выполнить этот заказ общества. Поэтому перед педагогами стоит  цель: выявить и 
изучить  наиболее  эффективные  способы  и  условия  формирования  познавательного 
интереса школьников к учению. 
Познавательный  интерес  -  это  соединение  психических  процессов: 
интеллектуального,  волевого  и  эмоционального.  Они  очень  важны  для  развития 
личности.  В  интеллектуальной  деятельности,  протекающей  под  влиянием 
познавательного  интереса,  проявляются  активный  поиск,  догадка,  исследовательский 
подход,  готовность  к  решению  задач.  Эмоциональные  проявления,  сопровождающие 
познавательный  интерес  -  это  эмоции  удивления,  чувство  ожидания  нового,  чувство 
интеллектуальной радости, чувство успеха. 
В  педагогической  практике  доказано,  чем  ниже  интерес,  тем  формальнее 
обучение,  хуже  его  результаты.  Отсутствие  интереса  приводит  к  низкому  качеству 
обучения, быстрому забыванию и даже полной потере приобретённых знаний, умений 
и навыков. Таким образом, важность задачи формирования познавательных интересов 
очевидна. 
Анализируя  влияние  процесса  обучения  на  познавательные  интересы 
обучающихся, педагоги-психологи  выделяют  два  источника  развития  познавательных 
интересов:  
•
 
содержание учебного материала,  
•
 
организацию  познавательной  деятельности  обучающихся  (методы,  приёмы, 
технологии). 
В формировании познавательных процессов поможет эйдетика. Чаще всего весь 
школьный  материал  ориентирован  на  логическое  мышление  и  механическую  память, 
поэтому  он  представляет  собой  сухую,  сжатую  информацию,  которая  очень  плохо 
усваивается нашим мозгом. Тогда как ребенку ближе всего образное мышление. Ведь 
малыш с самых первых лет жизни лучше всего запоминает яркие, интересные образы. 
Существует  даже  такой  вид  образной  памяти,  как  эйдетизм,  благодаря  которой  мы 
легко  запоминаем  все  яркое  и  примечательное,  а  потом  можем  все  это  с  легкостью 
вспомнить, когда нам это понадобится. 
Эйдетика – это методика, которая разработана специально для развития памяти и 
образного мышления. 
Принцип  ее  работы  заключается  в  следующем:  любую  информацию  можно 
представить  в  виде  ассоциативных  образов,  которые  очень  быстро  запоминаются  и  с 
такой же легкостью могут потом воспроизводиться. С помощью этой методики можно 
выучить и запомнить что угодно, будь то номера мобильных телефонов, иностранные 
языки и т.д. 
 
 
44 

 
 
 
Особенно эйдетика полезна для детей, так как она способствует их всестороннему 
развитию, улучшению памяти и повышению концентрации внимания, и при этом сам 
процесс  запоминая  представляет  собой  веселую  и  увлекательную  игру,  а  это  значит, 
что учеба будет приносить им только сплошное удовольствие. 
Эйдетика помогает в изучении математики, иностранных языков, русского языка, 
литературы,  познания  мира.  Это  будут  как  элементы  урока,  так  и  организованные 
занятия во внеурочное время. 
Приведем примеры упражнений с применением эйдетики. 
1.
 
Концентрация  и  переключаемость  внимания  (флажок  обводим,  паучка  – 
зачеркиваем, велосипед подчеркиваем) – время 1 мин. Результаты записать в таблицу. 
 
 
 
2.
 
Моторная и наглядно-образная память. 
Задание: воспроизвести символы сначала в воздухе, потом на листочках – время 
10 сек.  
□
─О    Ӏ     Х 
 
3.
 
Упражнение «Левая рука» 
Задание:раскрасить левой рукой самолетики в разные цвета – время 2 минуты. 
 
 
 
45 

 
4.
 
Мнемотехника – визуализация.  
Задание:прочитать предложение, мысленно представить, о чем идет речь. Перейти 
на  второе.  На  запоминание  набора,  независимо  от  его  объема,  дается  одна  минута. 
Воспроизвести по памяти все предложения последовательно. 
Пришло лето. Встал рано. 
Поет соловей. Увидел солнце. 
Светит солнце. Запел песню. 
5.
 
Мнемотехника – мнемотаблицы. 
Задание:  рассмотрите  таблицу,  постройте  нелепую  связь.  Закрываем, 
воспроизводим рассказ, а потом слова. Время 30 сек. 
 
 
 
6.
 
Вербальный интеллект. 
Задание:  найти  в  группе  лишнее  слово.  Объяснить, почему  выбор  пал  именно  на  это 
слово. 
•
 
Дом, юрта, изба, прихожая. 
•
 
Шпалы, переход, рельсы, семафор. 
•
 
Тарелка, чайник, плита, кастрюля. 
7.
 
Упражнение «Точность восприятия» 
Учитель  читает  текст  один  раз,  медленно,  с  небольшими  между  смысловыми 
фразами.  Ученик  должен  мысленно  представить  (в  этом  возрасте  наглядно-образная 
память развита лучше), о чем идет речь, затем воспроизвести по памяти. 
У последней точки 
На последней строчке 
Собралась компания 
Знаков препинания. 
8.
 
Слуховая память. 
Учитель  читает  текст,  задача  детей  –  аккуратно  раскрашивая  картинкидвумя 
руками одновременно, слушать текст и ответить на вопросы по услышанному. 
Текст: 
Это случилось в самый полдень, когда все комары спрятались от жары в болото. 
Комар Комарович - длинный нос прикорнул под широкий лист и заснул. 
Спит и слышит отчаянный крик: 
- 
Ой, батюшки!.. ой, карраул!.. 
Комар Комарович выскочил из-под листа и тоже закричал: 
- 
Что случилось?.. Что вы орете? 
А комары летают, жужжат, пищат - ничего разобрать нельзя. 
- 
Ой,  батюшки!..  Пришел  в  наше  болото  медведь  и  завалился  спать.  Как  лег  в 
траву, так сейчас же задавил пятьсот комаров; как дохнул - проглотил целую сотню. 
(«Сказка про комара комаровича» Д.Н. Мамин-Сибиряк) 
Вопросы к тексту: 
•
 
Когда случилась у комаров беда? 
 
46 

 
•
 
Куда спрятались они от жары? 
•
 
Как звали комара? 
•
 
Какая беда случилась с комарами? 
•
 
Сколько комаров задавил медведь? 
•
 
Сколько проглотил комаров медведь? 
9.
 
Упражнение «Найди отличия» 
 
10.
 
Оперативность мышления 
За  одну  минуту  назвать  6  слов,  относящихся  к  тематической  группе.  После 
нескольких занятий объем увеличить до 7, затем до  8и более слов. 
•
 
Домашние животные 
•
 
Имена женские 
•
 
Города 
•
 
Имена мужские 
11.
 
Игры с карточками: «Начни сначала» 
Порядок игры: 
Берётся  стопка  непарных  карточек  картинками  вверх.  Первый  игрок  берёт 
карточку, называет её вслух и кладёт рядом картинкой вниз.  
Второй  игрок  берёт  следующую  карточку,  называет  первую  карточку,  затем 
называет свою карточку и кладёт на первую картинкой вниз.  
Следующий игрок берёт следующую карточку, называет первую, вторую и только 
что взятую карточку и также кладёт на вторую стопу картинкой вниз. 
Таким образом, все игроки по очереди берут по одной карточке, как только до них 
доходит очередь, проговаривают по памяти все взятые до них карточки и вновь взятую 
и кладут в стопку рядом.  
Кто первым забудет порядок карточек, выбывает из игры. В игре могут принимать 
участие двое и более участников.  
Секрет игры: начиная с первой взятой карточки, мысленно связываем все картинки 
в рассказ. 
В  результате  проведения  подобных  занятий  с  применением  приёмов  эйдетики  у 
учащихся формируется следующее: 

 
познавательные психические процессы младшего школьника отмечаются ростом 
произвольности и регулируемости; 

 
в  течение  начального  периода  обучения  у  ребенка  активно  формируется 
теоретическое мышление, внутренний план действий и рефлексия; 

 
 
развивающее  обучение  направлено  на  повышение  возможностей  в  развитии 
мышления учащихся; 

 
возрастает значение произвольной и словесно-логической памяти; 

 
развиваются  различные  стороны  речи  (говорения  и  слушания)  и  его  виды 
(монологическое, письменное, внутреннее); 

 
воображение  младшего  школьника  развивается  в  направлении  роста  ее 
управляемости, реалистичности. 
 
47 

 
Эйдетика  повышает  мотивацию  учения,  так  как  она  ведёт  к  сотрудничеству  и 
совместному  творчеству  ученика  и  учителя.  Попробуйте  этот  прием,  вы  не 
представляете,  как  это  интересно  и  увлекательно!  Сколько  различных  эмоций 
выплескивают  дети  в  таком  творческом  поиске,  что  очень  важно  в  самостоятельном, 
или  совместном!  Эйдетика  способствует  формированию  познавательного  интереса, 
развитию речи учащихся. 
Если  создавать  условия  для  формирования  познавательного  интереса  и 
целенаправленно  и  регулярно  его  развивать,  это  будет  способствовать  достижению 
более высокого  уровня познавательного интереса, развитию творческих способностей 
личности и, следовательно, повышению качества результатов обучения. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Андреев О.А., Хромов Л.Н. Доминанта 2000 года. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997. 
2.
 
Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренировка внимания. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997. 
3.
 
Бьюзен Т. Суперпамять - Пер. с англ.; Худ. обл. М.В. Драко. - 2-е изд. - Мн.: ООО “Попурри”, 
2001. 
4.
 
Бузан Т. Скоростная память. – Пер. с англ., 1998. 
5.
 
Хенкок Дж. Самоучитель по развитию памяти. // М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 
6.
 
Матюгин  И.Ю.  Чекаберия  Е.И.  Запоминание  цифр,  телефонов,  исторических  дат.  -  М.:  Эйдос, 
1995. 
7.
 
Матюгин И.Ю. Чекаберия Е.И. Запоминание лиц и имен. - М.: Эйдос, 1994. 
 
 
 
УДК 372.851 
 
ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ 
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Дмитрачкова Н.А. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зПМНОII-в-14) 
 
 
 
Все вокруг развивается и совершенствуется, каждая область жизни достигает все 
более  высокого  уровня,  объем  необходимых  для  человека  знаний  быстро  растет, 
поэтому  школа  не  может  ограничиться  только  тем,  что  дает  детям  определенные 
теоретические  и  практические  знания,  формирует  умения  и  навыки  в  соответствии  с 
требованиями программы. 
Каждый  человек  в  течении  жизни  делает  для  себя  много  открытий.  До  сих  пор 
огромное множество людей находится на низком уровне интеллектуальной активности, 
что  проявляется  в  деформации  мотивационной  структуры  личности,  которая 
стремиться  любыми  путями  избегать  неудач,  в  достижении  целей  не  идет  до  конца, 
стремится к самоутверждению, лидерству. Поэтому в школе следует говорить о задаче 
формирования творческой личности, а не просто о развитии творческих способностей. 
Современной  школе  необходимо  научить  ребенка  пополнять  свои  знания, 
ориентироваться в потоке информации, обеспечить всестороннее развитие школьников, 
формировать их познавательные способности, умение учиться, прививать им «вкус» к 
самостоятельному поиску, открытиям. 
 
48 

 
Во  главу  обучения  ставится  развитие  ребенка.  Стало  важно  не  просто  передать 
ему  определенные  знания,  но  также  развить  его  умственные  возможности,  не  дать 
угаснуть тому малому, что заложено в нем изначально. 
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование 
у  детей  способности  самостоятельно  мыслить,  добывать  и  применять  знания, 
тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия. 
Еще  в  начале  30-х  годов  ХХ  в.  выдающийся  русский  психолог  Л.С.  Выготский 
обосновал  возможность  и  целесообразность  обучения,  направленного  на  развитие 
ребенка.  
В качестве одного из основных направлений развивающего обучения выдвигается 
включение учащихся в творческую деятельность.  
Кроме вопроса о творческой деятельности, творческом мышлении целесообразно 
параллельно поднимать вопрос и о дивергентном мышлении. Впервые в науку понятие 
«дивергентное  мышление»  ввел  Дж. Гилфорд  в  1967  году.  Дивергентное  мышление 
определяется  как тип мышления, идущий в различных направлениях.  
Человек в окружающем мире каждый день сталкивается с ситуациями, выход из 
которых  далеко  не  однозначен.  Большую  часть  психологических  проблем,  на 
сегодняшний день, мы имеем по той причине, что привыкли считаться с единственно 
возможным  решением  любой  задачной  ситуации.  Одним  из  основных  способов 
развития дивергентного мышления является решение дивергентных задач.  
Современный школьник знает много, но лавина научной информации всё растёт. 
Возникает потребность не столько в самой информации, сколько в умении оперировать 
ею, находить необычные, нестандартные решения проблем. Часто дети при ответе или 
решении задач действуют по заученными шаблонам-образцам. 
Сталкиваясь  с  новой  незнакомой  задачей,  способ  решения  которой  заранее 
неизвестен,  человек  использует  творческое  (дивергентное)  мышление.  Специфика 
дивергентных  задач  в  том,  что  на  один  поставленный  вопрос  может  быть  не  один,  а 
несколько или даже множество верных ответов. 
Будущих  учителей  начальных  классов  необходимо  готовить  к  использованию 
задач подобного вида, акцентируя внимание на том, что задачи, в  самом  содержании 
которых  заключено  несколько  верных  вариантов  ответа,  способствуют  уничтожению 
ненужных  стереотипов,  развитию  видения  различных  решений  существующих 
проблем. 
В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, 
как  оригинальность,  гибкость,  беглость  (продуктивность)  мышления,  легкость 
ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, 
необходимые в творческой деятельности. 
Между тем анализ многих современных учебников для начальной школы показал, 
что задачи дивергентного типа – большая редкость в их содержании. Практически все 
задачи,  содержащиеся  в  учебниках,  за  редким  исключением,  относятся  к  числу 
конвергентных. 
Иными  словами,  условия  задачи  предполагают  существование  лишь  одного, 
«единственно  верного»  решения,  которое  может  быть  получено  путем  строгих 
логических рассуждений на основе использования усвоенных правил и алгоритмов. 
Специально  разработанных  систем  заданий,  ориентированных  на  развитие  у 
школьников дивергентного мышления, в начальной школе недостаточно. Также можно 
отметить  отсутствие  разработанного  дидактического  обоснования  системы  заданий, 
направленных на развитие дивергентного мышления младших школьников.  
Использовать  задания  для  развития  творческого  мышления  в  начальной  школе 
возможно на разных этапах урока.  
 
49 

 
Они  могут  выполняться  индивидуально,  но  в  начальный  период  обучения 
наиболее эффективна групповая работа. 
Чаще  всего  задания  даются  в  игровой  форме,  потому  что  с  её  помощью 
постепенно  развивается  познавательная  активность  даже  самых  пассивных  детей, 
которые  в  ситуации  обычного  учебного  занятия  не  способны  проявлять  умственную 
деятельность.  
Математика  имеет  большие  возможности  в  развитии  не  только  абстрактного, 
понятийного,  алгоритмического  мышления,  но  и  творческого.  В  практической 
деятельности  разработано  некоторое  количество  приёмов,  направленных  на 
формирование дивергентного мышления: 
•
 
задачи с несформулированным вопросом; 
•
 
задачи с недостающими данными; 
•
 
задачи с излишними данными; 
•
 
задачи с несколькими решениями; 
•
 
задачи с меняющимся содержанием; 
•
 
задачи на соображение, логическое мышление. 
В  профессиональной  педагогической  деятельности  необходимо  придерживаться 
убеждения  в  том,  что  подрастающее  поколение  должно  уметь  “добывать”  знания  и 
приобретать навыки, необходимые для развития общества.  
Это требует перехода от процесса передачи учащимся готового уровня знаний к 
приоритетности  развития  личности,  ее  способностей  к  самосовершенствованию,  что 
обеспечивает ей успешность принятия решений, самостоятельного функционирования 
в  постоянно  меняющихся  социальных  условиях.  Целенаправленная  педагогическая 
работа в области развития нестандартных типов мышления позволяет достигать более 
высоких результатов деятельности учащихся.  
Развивая дивергентное мышление младших школьников посредством работы над 
задачами, имеющими неоднозначное решение, мы сможем впоследствии иметь дело с 
глубоко и неоднозначно мыслящей творческой личностью. 
Математика  –  это  гимнастика  для  ума,  которая  формирует  и  развивает 
способность мыслить логически и рассуждать аргументировано. 
В  математике,  как  и  в  спорте,  нельзя  достичь  успеха  в  ходе  пассивных 
наблюдений за действиями других. Нужны систематические напряженные упражнения, 
что связаны с работой мысли, под воздействием которых ребенок постепенно начинает 
овладевать  сначала  самыми  простыми,  а  потом  все  более  сложными  умственными 
операциями. Натренированный таким образом мозг начинает совершенствоваться. Это 
и есть самый ценный результат изучения математики. 
В  заключении  отмечу,  что  современное  общество  предъявляет  повышенные 
требования  к  развитию  творческой  личности,  которая  должна  обладать  гибким 
продуктивным  мышлением,  развитым  активным  воображением,  для  решения 
сложнейших  задач,  которые  выдвигает  жизнь.  Целенаправленная  педагогическая 
работа в области развития нестандартных типов мышления позволяет достигать более 
высоких результатов деятельности учащихся. 
 
 
 
Литература:
 
1.
 
Маслова С.В. Творческое и дивергентное мышление в начальном общем образовании // Молодой 
ученый. - 2015. - №20.1. - С. 28-30. 
2.
 
Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А.  К вопросу о дивергентном мышлении // Психологическая 
наука и образование. - 2006. - №1. 
 
50 

 
3.
 
Савинков  А.  Развитие  исследовательских  умений  школьников  //  Школьный  психолог.  -  2008.  - 
№18. 
4.
 
Падалко  А.Е.  Задачи  и  упражнения  по  развитию  творческой  фантазии  учащихся.  –  М.: 
Просвещение, 1985. 
 
 
 
УДК 372.3 
 
УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ 
КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Донец Н.К. 
(КГУ Мамлютская средняя школа №2) 
Зинова А.В. 
(СКГУ им. М.Козыбаева, студентка гр. зПМНОII-в-15) 
 
 
 
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть 
назван  центральным,  так  как  мотив  является  источником  деятельности  и  выполняет 
функцию  побуждения  и  смыслообразования.  Младший  школьный  возраст 
благоприятен  для  того,  чтобы  заложить  основу  для  умения,  желания  учиться,  т.к. 
ученые  считают,  что  результаты  деятельности  человека  на  20-30%  зависят  от 
интеллекта, и на 70-80% - от мотивов. 
Что  же  такое  мотивация?  От  чего  она  зависит?  Почему  один  ребенок  учится  с 
радостью, а другой – с безразличием? 
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая 
находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему 
миру,  различным  видам  деятельности.    Деятельность  без  мотивов  или  со  слабым 
мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От 
того,  как  чувствует  себя  ученик  в  определенной  ситуации,  зависит  объем  усилий, 
которые  он  прилагает  в  своей  учебе.  Поэтому  важно,  чтобы  весь  процесс  обучения 
вызывал  у  ребенка  интенсивное  и  внутреннее  побуждение  к  знаниям,  напряженному 
умственному труду. 
Развитие  школьника  будет  более  интенсивным  и  результативным,  если  он 
включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение 
будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников 
образовательного  процесса  будет  доверительным,  усиливающим  роль  эмоций  и 
эмпатии. 
Одним  из  главных  условий  осуществления  деятельности,  достижения 
определенных  целей  в  любой  области  является  мотивация.  А  в  основе  мотивации 
лежат,  как  говорят  психологи,  потребности  и  интересы  личности.  Следовательно, 
чтобы добиться хороших  успехов в  учебе школьников, необходимо сделать обучение 
желанным процессом. 
Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной 
учебной мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. 
Виды мотивации: 
1.
 
Мотивация, лежащая вне учебной деятельности 
•
 
«Отрицательная»  -  это  побуждения  школьника,  вызванное  сознанием 
неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться. 
 
51 

 
•
 
«Положительная»,  в двух формах: 
- 
Определяется социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед 
страной, перед близкими). 
- 
Определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному 
благополучию и т.д. 
2.
 
Мотивация, лежащая в самой учебной деятельности 
•
 
Связанная 
непосредственно 
с 
целями 
учения 
(удовлетворение 
любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора). 
•
 
Заложено в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, 
интеллектуальная активность, реализация своих способностей). 
Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих 
элементов: 
- 
сосредоточение внимания на учебной ситуации 
- 
осознание смысла предстоящей деятельности 
- 
осознанный выбор мотива 
- 
целеполагание 
- 
стремление к цели (осуществление учебных действий) 
- 
стремление к достижению успеха (осознание уверенности, а правильности своих 
действий) 
- 
самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к 
деятельности). 
Зная  тип  мотивации,  учитель  может  создавать  условия  для  подкрепления 
соответствующей  положительной  мотивации.  Обучение  будет  успешным,  если 
внутренне принято ребенком, если опирается на него потребности, мотивы, интересы, 
т.е. имеет для него личностный смысл. 
Известный  дидакт,  одна  из  ведущих  разработчиков  проблемы  формирования  
интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать 
за счет следующих условий: 
- 
личности учителя (очень часто даже скучным материал, объясняемый любимым 
учителем, хорошо усваивается); 
- 
содержания  учебного  материала  (когда  ребенку  просто  нравится  содержание 
данного предмета); 
-  
методов и приемов обучения. 
Если  первые  два  пункта  не  всегда  в  нашей  власти,  то  последний  –  поле  для 
творческой деятельности любого преподавателя. 
Вспомним некоторые требования к современному уроку. 
•
 
По  возможности  стараться  на  уроке  обратиться  к  каждому  ученику  не  по 
одному  разу,  а  не  менее  3-5  раз,  т.е.  осуществлять  постоянную  «обратную  связь»  - 
корректировать непонятное или неправильно понятое. 
•
 
Ставить  оценку  ученику  не  за  отдельный  ответ,  а  за  несколько  (на  разных 
этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла. 
•
 
Постоянно  и  целенаправленно  заниматься  развитием  качеств,  лежащих  в 
основе  развития  познавательных  способностей:  быстрота  реакции,  все  виды  памяти, 
внимание  и  т.д.основная  задача  каждого  учителя  –  не  только  научить,  а  развить 
мышление ребенка средствами своего предмета. 
•
 
Стараться,  когда  это  возможно,  интегрировать  знания,  связывая  темы  своего 
предмета с родственными, так и другими  учебными дисциплинами, обогащая знания, 
расширяя кругозор учащихся. 
Какими приемами можно повысить мотивацию младших школьников? 
Создать  такие  условия,  при  которых  дети  чувствуют,  что  учением  можно 
заниматься с увлечением, получая при этом удовольствие от умственной деятельности. 
 
52 

 
Формирование внутренних мотивов можно вести через организацию учебной 
деятельности, которая существует в различных формах, приемах и методах: 
– 
создание условий для возникновения проблемных ситуаций; 
– 
выбор частично-поисковых и исследовательских приемов; 
– 
подбор  интересного  по  содержанию  дидактического  материала  с  опорой  на 
чувственное восприятие, с использованием ИКТ; 
– 
подача учебного материала в игровой форме через сказочного посредника; 
– 
использование  театрализованной  наглядности  на  уроках  и  на  внеклассных 
мероприятиях; 
– 
создание ситуации успеха через выполнение заданий; 
– 
соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией; 
– 
разнообразие  самих  форм  обучения  и  воспитания  –  это  уроки-путешествия, 
интегрированные  уроки,  интеллектуальные  игры,  самостоятельные  работы  с 
элементами  творчества,  проектная  деятельность,  экологические  марафоны,  игровые 
программы, выставки, детские научно-практические конференции, экскурсии заочные 
и настоящие по городам Казахстана. 
Развитие  учебной  мотивации  —  это  процесс  длительный,  кропотливый  и 
целенаправленный. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока 
разнообразных  форм  и  приёмов  формирования  мотивации  укрепляет  желание  детей 
овладевать знаниями. 
В  заключение  хочется  отметить,  искусство  воспитания  все-таки  заключается  в 
создании  правильного  сочетания  «понимаемых»  мотивов  и  мотивов  «реально 
действующих»  и  вместе  с  тем  в  умении  вовремя  придать  более  высокое  значение 
успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому 
типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/lichnostno-orientirovannyy-podhod-v-obuchenii-
kak-uslovie-0 
2.
 
http://www.uchportal.ru/publ/16-1-0-962 
3.
 
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=527824 
4.
 
http://www.mamapapa-
arh.ru/publ/metodicheskaja_kopilka_dlja_uchitelej/formirovanie_polozhitelnoj_uchebnoj_motivacii_
u_mladshikh_shkolnikov/220-1-0-1758 
5.
 
http://festival.1september.ru/articles/591168/ 
 
 
 
УДК 378 
 
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 
 
Заенчковская И.В., Жусупова С.А. 
(КГУ «Школа-лицей «Дарын») 
 
 
 
Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является 
развитие  самостоятельной  логики  мышления,  которая  позволила  бы  детям  строить 
 
53 

 
умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между 
собой,  делать  выводы,  обосновывая  свои  суждения,  и,  в  конечном  итоге, 
самостоятельно  приобретать  знания.    Именно  математика  является  тем  учебным 
предметом, где можно в большой степени это реализовать. 
Развивая  своё    логическое  мышление,  мы  способствуем  работе  интеллекта,  а 
интеллект  –  это  гарантия  личной  свободы  человека,  его  самореализации  и 
самодостаточности.  Уже  в  начальной  школе  дети  должны  овладеть  элементами 
логических  действий  (сравнением,  классификацией,  обобщением  и  др.).  Поэтому 
учителю  начальных  классов,  следует  развивать  все  качества    и  виды    мышления, 
которые  позволили  бы  детям  строить  умозаключения,  делать  выводы,  обосновывая 
свои  суждения,  и,  в  конечном  итоге,  самостоятельно  приобретать  знания  и  решать 
возникающие  проблемы.Мышление  ребёнка  младшего  школьного  возраста  находится 
на  переломном  этапе  развития.  В  этот  период  совершается  переход  от  мышления 
наглядно-образного,  являющегося  основным  для  данного  возраста,  к  словесно-
логическому, понятийному мышлению.  
Формирование  логического  мышления  –  важнейшая  составная  часть 
педагогического  процесса.  Помочь  учащимся  в  полной  мере  проявить  свои 
способности развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из 
основных  задач  современной  школы.  Умение  мыслить  логически,  выполнять 
умозаключения  без  опоры  на  наглядность,  сопоставлять  суждения  по  определенным 
правилам  -  необходимое  условие  успешного  усвоения  учебного  материала.  Главная 
цель работы по развитию логического мышления состоит в том, чтобы дети научились 
делать  выводы  из  тех  суждений,  которые  им  предлагаются  в  качестве  исходных. 
Успешная  реализация  этой  задачи  во  многом  зависит  от  формирования  у  учащихся 
познавательных  интересов.  Математика  дает  реальные  возможности  для  развития 
логического мышления. 
Чему нужно научить ребенка при обучении математике? Размышлять, объяснять 
получаемые  результаты,  сравнивать,  высказывать  догадки,  проверять,  правильные  ли 
они; наблюдать, обобщать и делать выводы.Каждый учитель начальных классов хочет,  
чтобы его дети  учились  увлеченно, с интересом, на  уроках математики научились не 
только считать, но и думать.Достичь этого можно путем включения задач, связанных с 
понятиями,  которые  выходят  за  рамки  учебного  программного  материала.  Среди  них 
велика  роль  логических  задач  занимательного  характера.Под  логической  задачей 
подразумевают  задачу  на  осуществление  мыслительного  процесса,  связанного  с 
использованием понятий, операций над ними, различных логических конструкций. 
Основной смысл в решении логической задачи состоит в том, чтобы как следует 
разобраться в условии, распутать все связи между участвующими объектами. В первую 
очередь,  логика  отвечает  за  упорядочивание  мыслей.  Отсюда  можно  сказать,  что 
логические задачи – задачи, в первую очередь, на установление порядка на некотором 
множестве объектов. 
В  учебно-методической  литературе  используются  и  такие  классификации 
логических задач:  

 
по содержанию мыслительной операции, задействованной в процессе решения 
(это задачи на аналогию; сравнение; умозаключение, классификацию; анализ и синтез; 
абстрагирование; обобщение); 

 
по  характеру  требований  (нахождение  искомого,  построение  или 
преобразование, отыскание процесса); 

 
по приемам, задействованным в процессе решения (с помощью рассуждений, 
таблиц, графов, блок-схем, и др.) 
 
 
54 

 
Известно несколько различных приемов решения логических задач: 

 
словесное рассуждение; 

 
построение графов; 

 
построение блок-схем; 

 
построение таблицы; 
Приведем примеры заданий логического характера, используемых в 1-2  классах: 
1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                   ? 
 
2. “Что изменилось? 
 
 
 
 
 
 
 
3. “Найди лишний ряд” 
 
2 
5 
8 
11 
14 
1 
4 
7 
10 
13 
3 
4 
5 
6 
7 
3 
6 
9 
12 
15 
 
4. “Какая фигура лишняя?” 
 
 
 
 
 
 
Овладевая в процессе обучения такими мыслительными операциями, как анализ и 
синтез,  абстрагирование,  конкретизация,  обобщение,  учащиеся  глубже  осознают 
изучаемый материал, учатся обосновывать свои суждения. У них формируются умения 
и  навыки  самостоятельно  решать  поставленные  задачи,  сознательно  пользоваться 
приобретенными  знаниями.Основной  целью  математического  образования  должно 
быть  развитие  умения  математически,  а  выходит,  логично  и  осознанно  исследовать 
явления  реального  мира.  Реализации  этой  цели  может  и  должно  способствовать 
решение на уроках математики разного рода нестандартных логических задач. Поэтому 
использование  учителем  школы  этих  задач  на  уроках  математики  является  не  только 
желаемым,  но  даже  необходимым  элементом  обучения  математике.Нестандартные 
задачи  требуют  повышенного  внимания  к  анализу  условия  и  построения  цепочки 
взаимосвязанных логических рассуждений.    
Приведем  примеры  таких  задач,  ответ  на  которые  необходимо  логически 
обосновать: 
 
55 

 
В коробке лежат 5 карандашей: 2 синих и 3 красных. Сколько карандашей надо 
взять  из  коробки,  не  заглядывая  в  нее,  чтобы  среди  них  был  хотя  бы  1  красный 
карандаш? (3) 
Веревку  разрезали на 5 частей. Сколько сделали разрезов?(4) 
Бублик разрезали на 4 части. Сколько сделали разрезов? (2) 
Четыре  мальчика  купили  6  тетрадей.  Каждому  мальчику  досталось  не  меньше 
одной тетради. Может   какой-нибудь    мальчик купить 3 тетради? (да) 
Нестандартные задачи нужно вводить уже с 1 класса. Использование таких задач 
расширяет  математический  кругозор  младших  школьников,  способствует 
математическому  развитию  и  повышает  качество  математической  подготовленности. 
Предлагая  учащимся  нестандартные  задачи,  мы  формируем  у  них  способность 
выполнять  логические  операции  и  одновременно  развиваем  их.  Критерием  отбора 
таких  задач  является  их  учебное  назначение;  соответствие  теме  урока  или  серии 
уроков.  Такие  задачи  можно  решать  и  при  объяснении  нового  материала,  и  при 
закреплении пройденного. 
При решении занимательных задач преследуются следующиецели: формирование 
и  развитие  мыслительных  операций:  анализа  и  синтеза;  сравнения,  аналогии, 
обобщения  и  т.д.;  развитие  и  тренинг  мышления  вообще  и  творческого  в 
частности;поддержание  интереса  к  предмету,  к  учебной  деятельности  (уникальность 
занимательной  задачи  служит  мотивом  к  учебной  деятельности);развитие  качеств 
творческой  личности, таких,  как познавательная  активность,  усидчивость,  упорство  в 
достижении цели, самостоятельность; подготовка учащихся к творческой деятельности 
(творческое усвоение знаний, способов действий, умение переносить знания и способы 
действий в незнакомые ситуации и видеть новые функции объекта). 
Также  на  уроках  математики,  для  развития  логического  мышления,   
используются различные задания: логические цепочки, магические квадраты, задачи в 
стихах, головоломки, математические загадки, кроссворды, геометрические задания со 
счётными палочками, логические задачи со временем, весом, комбинаторные задачи. 
Таким  образом,  формирование  логического  мышления  –  это  важная  составная 

жүктеу/скачать 2,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: