Редакция алқасы Редакционная коллегия

 
УДК 372 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 
 
Алымова Н.Ф., Катальникова Е.В. 
(КГУ «Средняя школа №40 им. Д.М.Карбышева») 
 
 
 
Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, 
кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться 
 
Э.Тоффлер 
 
Перед  современной  школой  стоят  новые  задачи:  создание  обучающей  среды, 
мотивирующей  обучающихся  самостоятельно  добывать,  обрабатывать  полученную 
информацию,  обмениваться  ею,  быстро  ориентироваться  в  информационном 
пространстве; 
создание 
условий, 
способствующих 
развитию 
ключевых 
компетентностей учащихся; снижение перегрузки обучающихся.  
Результаты  свидетельствуют,  что  доля  казахстанских  школьников,  готовых  
адекватно  использовать  более  или  менее  сложные  учебные  тексты  и  с  их  помощью 
ориентироваться  в  повседневных  ситуациях,  составляет  5%  от  числа  участников 
исследования грамотности чтения (средний показатель по странам ОЭСР - 28,6%). 
Госпрограммой  поставлена  цель  –  повысить  количество  обучающихся,  успешно 
освоивших  образовательные  учебные  программы  по  естественно-математическим 
дисциплинам,  улучшить  результаты  казахстанских  общеобразовательных  школ  в  
международном  исследовании  «Изучение  качества  чтения  и  понимание  текста». 
Поэтому сегодня общенациональной задачей образовательной и культурной политики 
является приобщение к чтению, возрождение интереса к чтению, роста престижности 
чтения  как  культурной  и  личностной  ценности.  Таким  образом,  целями  и  задачами 
современного  образования  являются  формирование  компетенций,  позволяющих 
учащимся  эффективно  участвовать  в  жизни  социума,    формирование  такого 
направления функциональной грамотности, как грамотности чтения, которое является 
необходимым  условием  социализации  учащихся  посредством  формирования  навыка 
работы с информацией, заключенной в текстах разного типа и формата. 
Чтение и письмо являются базовыми умениями грамотности. Обучение чтению и 
письму  в  школе  не  может  ограничиваться  академическими  целями,  оно  должно 
включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и 
трудовой  деятельностью.  Одной  из  важнейших  задач  современной  школы  является 
формирование функционально грамотного  будущего поколения. 
Функциональная  грамотность  –  способность  человека  вступать  в  отношения  с 
внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.   
В  начальной  школе,  где  идет  интенсивное  обучение  различным  видам  речевой 
деятельности  –  письму  и  чтению,  говорению  и  слушанию,  закладываются  основы 
функциональной  грамотности.  Введение  детей  через  литературу  в  мир  человеческих 
отношений, нравственных ценностей является одним из главных путей формирования 
функционально – грамотной личности. 
Основная  цель    учебного  предмета  «Литературное  чтение»  –  формирование 
функциональной  грамотности    высоконравственной  и  патриотической  личности 
 
7 

 
школьника  через  его  читательскую  деятельность,  способность  эмоционально 
воспринимать  текст,  понимать  и  восстанавливать  прочитанное  произведение, 
реализовать  личностное  восприятие  прочитанного  в  продуктивно-творческой 
деятельности. 
Начало школьного обучения должно быть основано на знании уровня готовности 
к  учению  каждого  будущего  школьника.  С  этой  целью  в  1  классе  проводим 
диагностику детей по следующим показателям компетентностного развития учащихся: 
•
 
Связная речь; 
•
 
Творческая речевая деятельность; 
•
 
Восприятие произведений 
•
 
Использование в речи элементарных формул речевого этикета.  
Проведенная  диагностика  показывает  не  только  уровень  речевой  культуры  и 
развитие  речевого  слуха,  на  котором  находится  ребенок  в  настоящий  момент,  но  и 
«зону его ближайшего развития». Это позволяет педагогически грамотно организовать 
процесс обучения в дальнейшем. 
Развить  литературные  способности  младших  школьников  и  приобщить  их  к 
литературе  сможет  не  обычная  подача  программного  материала,  а  интересные, 
развивающие  задания  творческого  характера.  Однако,    существует  вероятность  того, 
что дети окажутся не готовы к  пониманию творческих заданий, к их непривычной для 
младшего  школьника  формулировки,  поэтому  главным  принципом  работы    мы  
выбираем  принцип  от  простого  к  сложному,  дифференцированный  подход  к  детям, 
учет их индивидуальных и возрастных особенностей. 
На  начальном  этапе  обучения  основное  внимание  уделяется  формированию 
техники  чтения.  По  мере  ее  совершенствования  все  больше  места  начинает  занимать 
работа  с  текстом.  Уже  в  букварный  период  обучения  грамоте  нами  особое  внимание 
уделяется  первичному  анализу  литературного  текста,  выполнению  учащимися  таких 
творческих заданий, как: сочини чистоговорку, продолжение сказки или истории, что 
связывает изучаемый материал с жизненным опытом учеников, учит прогнозированию 
жизненных ситуаций. 
Для  обеспечения  продуктивности  формирования  функциональной  грамотности 
младших школьников мы применяем приемы активных развивающих образовательных 
технологий:  проблемно-диалогической,  проектной  деятельности,  обучения  на  основе 
«учебных  ситуаций»,  уровневой  дифференциации  обучения,  информационно  – 
коммуникативной. 
Общение, речь - это главный инструмент обучения. Задача  учителя   правильно 
создать  условия  и  верно  выбрать  стратегии  для  достижения  поставленных  целей.  В 
обучении  младших  школьников  литературному  чтению  мы  отказались  от  пассивного 
слушателя,  на  уроках  нам  необходим  ученик,  который  говорит,  обсуждает  и 
аргументирует.  В  рамках  урока  это  возможно,  через  диалог  в  работе  малой  или 
большой группы. 
Совместная беседа позволяет ученикам выражать своё понимание темы, помогает 
им  осознавать,  что  у  людей  могут  быть  разные  идеи,  и  правильно  было  бы  этими 
идеями  воспользоваться,  содействуют  аргументированию  учениками  своих  идей, 
помогает  учителям  понять,  на  какой  стадии  находятся  их  ученики  в  процессе  своего 
обучения.  При  этом  у  учащихся  развивается  и  повышается  уровень  мышления  и 
речевые  навыки.  Совместное  приобретение  знаний  или  вовлеченность  в  процесс 
«обмена  мыслями»,  через  диалог  формирует  и  развивает  личные  качества  каждого 
школьника, именуемые общеучебными умениями или ключевыми компетенциями. 
На уроках литературного чтения в начальной школе используем кумулятивную и 
исследовательскую  беседу.  При  вовлечении  учеников  в  исследовательскую  беседу 
 
8 

 
используем работу в малых группах,  где участники имеют общую проблему, создают 
совместное  понимание,  обмениваются  идеями,  опытом,  обсуждают,  оценивают  друг 
друга, создают коллективное знание и понимание. Кумулятивную беседу проводим на 
этапе «знание + понимание». При такой форме беседы учащиеся слушают друг друга, 
обмениваются первичными знаниями, но не оцениваются. 
Важным  в  ходе  урока,  через  диалоговое  обучение,  является  правильная 
постановка  двух  типов  вопросов:  «низкого»  порядка,  на  запоминание  и  «высокого» 
порядка,  которые  направлены  на  умение  ученика  применять,  расширять,  оценивать, 
анализировать информацию каким-либо образом. Типы задаваемых вопросов меняются 
на уроке, в зависимости от поставленных целей и задач. 
Одна  из  новых  образовательных  технологий,  формирующая  функциональную 
грамотность на уроках литературного чтения - это технология развития критического 
мышления. 
Цель  данной  технологии  –  развитие  мыслительных  навыков  учащихся, 
необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные 
решения,  работать  с  информацией,  анализировать  различные  стороны  явлений  и  так 
далее.  Данная  технология  направлена  на  развитие  ученика,  основными  показателями 
которого  являются  оценочность,  открытость  новым  идеям,  собственное  мнение  и 
рефлексия собственных суждений. Особенностями этой технологии являются: учебный 
процесс,  который  строится  на  закономерностях  взаимодействия  личности  и 
информации,  закономерностях  и  механизмах  процессов  познания;  на  этапах 
технологии  могут  применяться  разнообразные  формы  и  стратегии  работы  с  текстом, 
организации  дискуссий;  стратегии  технологии  позволяют  все  обучение  проводить  на 
основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии. Приведем 
те  стратегии,  методы  и  приемы,  которые  применяем  на  своих  уроках  литературного 
чтения.  
Прием  «Да-нетка»  универсальный,  способен  увлечь  и  маленьких,  и  взрослых, 
ставит  учащихся  в  активную  позицию,  формирует    умение  связывать  разрозненные 
факты  в  единую  картину,  систематизировать  уже  имеющуюся  информацию.  Учитель 
загадывает  нечто  (предмет,  литературного  героя).  Учащиеся  пытаются  найти  ответ, 
задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет», «и 
да и нет». 
«Инсерт»  используем  для  формирования  умения  систематизировать  и 
анализировать  информацию.  В  процессе  чтения  учащихся  маркируют  текст  значками 
(«V” – 
уже знал; «+»- новое; - думал иначе; «?» - не понял, есть вопросы), заполняют 
таблицу,  количество  граф  которой  соответствует  числу  значков  маркировки, 
обсуждают  записи,  внесенные  в  таблицу.  Таким  образом,  обеспечивается  вдумчивое, 
внимательное чтение, дается зримым процесс накопления информации, путь от старого 
знания к новому. 
Прием  «Облака  мыслей».  На  уроке  литературного  чтения  ученикам,  пишущим 
сочинение, рекомендуется записывать «Облака мыслей» - всё, что происходит в голову 
в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой 
информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения. 
«Толстый и тонкий вопрос». Этот прием используется для организации взаимного 
опроса, позволяет формировать  умение формулировать вопросы, соотносить понятия. 
Тонкий  вопрос  предполагает  однозначный  краткий  ответ.  Толстый  вопрос 
предполагает ответ развернутый. 
Стратегия «Синквеин» - пятистишие позволяет сразу решить несколько задач на 
уроке:  изменить  атмосферу  в  классе,  сделать  её  творческой,  позволяет  учителю 
 
9 

 
проверить, как ученики запомнили важнейшие понятия темы. Синквеин можно писать 
индивидуально, в парах, в группах, дома, устраивая конкурс. 
На  стадии  рефлексии  решается  одна,  но  очень  важная  задача:  корректировка  и 
систематизация  знаний.  На  своих  уроках  чтения  мы  решаем  её  через  приёмы:  
«Кластер», «Эссе», «Ключевые слова», «Горячий стул». 
В  целом  критически  мыслящие  учащиеся  активны  в  процессе  постановки  и 
анализа  доказательств,  сознательно  применяя  стратегии  для  определения  значений, 
открыты для новых идей и перспектив. 
Использование  технологии  критического  мышления  на  уроках  позволяет 
развивать  у  учащихся  навыки,  таких  как  наблюдение,  анализ,  вывод,  интерпретация. 
Исследовательский  диалог  способствует  развитию  высокого  уровня  мышления, 
интеллектуальному  развитию  через  вовлечение  учителя  и  ученика  в  совместные 
действия по постижению смысла и знаний. 
Творческим  чтением  движет  любознательность.  Назначение  работы  учителя  - 
способствовать  перерастанию  любопытства  в  любознательность,  помочь  ученику  не 
останавливаться  на  запоминании  фактов,  а  искать  их  логику,  обусловленность, 
причинность.  Таким  образом,  постепенно  формируется  привычка  и  навык 
полноценного вдумчивого чтения. 
Учим  ребенка  читать  не  для  взрослых,  а  для  себя.  Значит,  его  нужно  научить 
умению понимать главную мысль, которая заключена в тексте, извлекать из текста тот 
смысл, который в него вложил автор при создании, почувствовать то, что чувствовал 
другой человек.  
Именно  литературное  образование  помогает  ребенку  ощутить  «себя  в  мире», 
создавать  условия  для  переживания,  проживания  вместе  с  героями  произведения, 
умения  выразить  свое  мнение  и  доказать  его.  И  здесь  большую  значительную  роль 
играет  атмосфера  урока,  где  учитель  «видит»  ученика,  его  проблемы,  и  умеет 
управлять той образовательной средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый 
успех  ребенка.  Специально  подобранные  задания,  тесты,  используемые  на  уроках 
литературного  образования,  способствуют  формированию  функционально-грамотной 
личности,  нравственно  и  духовно  богатой,  которая  способна  к  самоанализу,  к 
самореализации,  творчески  и  правильно  подойти  к  решению  задач,  которые  ставит 
перед каждым жизнь. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях (в том числе 
реализующих  инклюзивное  образование)  Республики  Казахстан  в  2014-2015  учебном  году. 
Инструктивно-методическое письмо. 
2.
 
Учебная  программа  по  предметам  образовательной  области  «Язык  и  литература»  для  1-4 
классов общеобразовательной школы. -  Астана, 2013. 
3.
 
Руководство  для  учителя.  Второй  (основной  уровень)  -  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные 
школы», 2012. 
4.
 
Руководство  для  учителя.  Третий  (базовый)  уровень  -  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные 
школы», 2012. 
5.
 
Амонашвили Ш. А.  «Гуманно-личностный подход к детям»   -  Москва – Воронеж, 1998. 
6.
 
Загашев  И.О.,  Заир-Бек  С.И.  «Критическое  мышление  –  технология  развития»  -  СПб  изд  . 
«Скифия», 2003. 
7.
 
Васильева  М.С.,  Оморокова  М.И.,  Светловская  Н.Н.  «Актуальные  проблемы  методики 
обучения чтению в начальных классах» – М.: Просвещение, 1997. 
 
 
 
 
10 

 
УДК 373.31 
 
РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Андрущишина С.Н. 
(КГУ «Келлеровская средняя школа им. И.М.Бережного») 
 
 
 
Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с 
внешней средой, быстро адаптироваться в ней. Важнейшей задачей школы является – 
формирование грамотных людей. Основы функциональной грамотности закладываются 
в  начальной  школе.  Особое  значение  придается  формированию  логической 
грамотности.  Главной  задачей  уроков  математики  является  развитие  словесно 
логического мышления. 
Математика - это теоретическая наука, в которой естественный способ изложения 
является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Эффективным способом 
развития  мышления  является  решение  учащимися  нестандартных  логических  задач. 
Математика способствует развитию логического мышления, заставляя искать решения 
нестандартных задач, размышлять и умение доказывать свое решение. 
Математический стиль мышления характеризуется следующими особенностями: 
Умение рассуждать 
Стремиться находить кратчайший путь решения задачи. 
Значительное  место  по  вопросу  обучения  младших  школьников  логическим 
задачам уделял педагог В. Сухомлинский. Суть его размышлений сводится к изучению 
и  анализу  процесса  решение  детьми  логических  задач,  при  этом  он  опытным  путем 
выявлял особенности мышления людей. 
О работе в этом направлении он пишет в своей книге «Сердце отдаю детям». В 
окружающем  мире  -  тысячи  задач.  Их  придумал  народ,  они  живут  в  народном 
творчестве как рассказы-загадки. 
Сухомлинский наблюдал за ходом мышления детей, и наблюдения подтвердили: 
«Прежде  всего,  надо  научить  детей  охватывать  мысленным  взором  ряд  предметов, 
явлений,  событий,  осмысливать  связи  между  ними.  Изучая  мышление,  я  всё  больше 
убеждался,  что  неумение  осмыслить,  например  задачу  -  следствие:  неумение 
абстрагировать. Надо научить ребят мыслить абстрактными понятиями». 
Развитие  у  детей  логического  мышления  -  это  одна  из  важнейших  задач 
начального  обучения.  умение  мыслить  логически,  составлять  суждение  по 
определенным  правилам  -  необходимое  условие  успешного  усвоения  учебного 
материала.  основная  работа  для  развития  логического  мышления  должна  вестись  с 
задачей. 
В  любой  задаче  заложены  большие  возможности  для  развития  логического 
мышления.  Нестандартные  задачи  отличный  инструмент  для  такого  развития. 
Необходимо для достижения результата применение различных форм работы: 
Работа  над  решённой  задачей.  Многие  учащиеся  только  после  повторного 
анализа осознают план решения задачи. 
Решение задач различными способами. 
Правильно организованный способ анализа задачи - от вопроса или от данных к 
вопросу. 
 
11 

 
Представления  ситуации,  описанной  в  задаче.  Разбиение  задачи  на  смысловые 
части. Моделирование ситуации с помощью чертежа, рисунка. 
Самостоятельное  составление  задач  учащимися:  используя  слова  на  столько 
больше (меньше), по данному плану решения, по выражению. 
Решение задач с недостающими данными. 
Изменение вопроса задачи. 
Объяснение готового решения задачи. 
Использование приема сравнения задач. 
Запись двух решений - одного правильного другого неправильного. 
Изменение задачи так, чтобы она решалась другим действием. 
Закончить решение задачи. 
Какой  вопрос  и  какое  действие  лишнее  в  решении  задачи  (или  восстанови 
пропущенный вопрос или действие в задаче). 
Составление аналогичной задачи с измененными данными. 
Решение обратных задач. 
Систематическое  использование  на  уроках  математики  задачи  заданий, 
направленных на развитие логического мышления расширяет математический кругозор 
младших  школьников,  позволяет  более  уверенно  ориентироваться  в  простейших  в 
простейших закономерностях и использование математических знаний в повседневной 
жизни. 
Интегрированные  задания  –  это  задания,  объединяющие  математику  с  другими 
предметами.  (математика-русский  язык,  экономика-математика,  математика-
литература, математика- познание мира) 
Важным  аспектом  в  формировании  функциональной  грамотности  младших 
школьников  является  формирование    логической  грамотности.  В  1-х  и  2-х  классах, 
обучение проводится  по следующей тематике: 
«Смысл слов: «и», «или», «все», «некоторые», «каждый» 
«Прием сравнения, выделение свойств  предметов». 
«Прием сравнения, существенные и несущественные свойства». 
«Высказывания» (истинные, ложные). 
«Прием классификации». 
«Прием анализа и синтеза». 
«Прием обобщения». 
Примеры: 
Разбей  числа  на  группы,  чтобы  в  каждой  группе  были  числа,  похожие  между 
собой: 
53, 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44 
По какому правилу записан каждый ряд чисел? 
Продолжи его: 
10, 30, 50, 70 … 
14, 34, 54, 74 … 
На  каждом  уроке  математики  отводится  5-10  минут  на  работу  с  заданиями, 
развивающими  логическое  и  абстрактное  мышление.  Применение  приема 
классификации  на  уроках  математики  способствует  формированию  положительных 
мотивов в учебной деятельности, так как подобная работа содержит элементы игры и 
элементы поисковой деятельности, что повышает активность учащихся и обеспечивает 
самостоятельное выполнение работы. 
Такая система работы по развитию логического мышления учащихся направлена 
на  формирование  умственной  деятельности  детей.  Дети  учатся  выявлять 
 
12 

 
математические  закономерности  и  отношения,  выполнять  посильное  обобщение, 
делать выводы. 
Нестандартные  задачи  требуют  повышенного  внимания  к  анализу  условия  и 
построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.   Примеры таких задач, 
ответ на которые необходимо логически обосновать. 
В коробке лежат 5 карандашей: 2 синих и 3 красных. Сколько карандашей надо 
взять  из  коробки,  не  заглядывая  в  неё,  чтобы  среди  них  был  хотя  бы  1  красный 
карандаш? 
Использование  таких  задач  расширяет  математический  кругозор  младших 
школьников,  способствует  математическому  развитию  и  повышает  качество 
математической подготовленности. 
При решении занимательных задач преследуются следующие цели: 
- 
формирование  и  развитие  мыслительных  операций:  анализа  и  синтеза; 
сравнения, аналогии, обобщения и т.д.; 
- 
развитие и тренинг мышления вообще и творческого в частности; 
- 
поддержание  интереса  к  предмету,  к  учебной  деятельности  (уникальность 
занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности); 
- 
развитие  качеств  творческой  личности,  таких,  как  познавательная  активность, 
усидчивость, упорство в достижении цели, самостоятельность; 
- 
подготовка учащихся к творческой деятельности (творческое  усвоение знаний, 
способов  действий,  умение  переносить  знания  и  способы  действий  в  незнакомые 
ситуации и видеть новые функции объекта). 
1 класс: 
1.Расставить 6 книг на две полки так, чтобы на одной было на 2 книги больше, 
чем на другой.(4 и 2) 
2. В люстре 5 лампочек. Через некоторое время 3 лампочки перегорели. Сколько 
лампочек  придется заменить? 
2 класс: 
1.  В  коробке  умещается  10  красных  и  6  синих  бусинок.  Какие  бусинки  мельче: 
красные или синие? (красные) 
2. В парке 4 зеленых и коричневые скамейки. Зеленых скамеек больше.  Сколько 
скамеек каждого цвета? (3 зеленые и 1 коричневая). 
Формирование  функциональной  грамотности  –  это  важная  составная  часть 
педагогического процесса. Помочь в полной мере проявить свои способности, развить 
инициативу,  самостоятельность,  творческий  потенциал  -  одна  из  основных  задач 
современной школы. 
Учитель  должен  увлечь  и  «заразить»  детей,  показать  им  значимость  их 
деятельности и вселить уверенность в своих силах. При условии успешности решения 
поставленных  задач  мы  выполним  главную  цель  формирования  функционально-
грамотной  личности  т.е.  формирование  в  общеобразовательных  школах 
интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина РК. 
 

жүктеу/скачать 2,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: