Редакция алқасы Редакционная коллегия

 
ерекшелігіне сай жүргізіледі. Мен өз тәжірибемде ойындарды көп қолданамын. Сабақ 
барысында  да,  күннің  жартысында  да  жүргіземін.  Баланың  тілін  жетілдіру  үшін  оны 
әңгімеше тарта отырып, баланың сөздік қорын жаңа сөздермен толықтырып, түсінігін 
молайту  қажет.  Баланың  тілін  дамытуда  ойын  түрлерін  жүргізу  арқылы,  ойын 
шарттарын  айта  отырып  та  байытуға  балады.  Мысалы:  «Қуыршаққа  қонаққа  бару», 
«Мен  кіммін»,  «Қуршақты  киіндіреміз»,  «Шарбақты  құрастыру»,  «Көлемі  бойынша 
қой»  деген  секілді  ойын  түрлерін  қолдануға  болады.  Мен  кез  келген  ойын  түрлерін 
сабағымен  тақырыбына  сай  таңдап  аламын.  Әсіресе  дидактикалық  ойындарды  тіл 
дамыту  сабақтарында  пайдаланудың  тиімділігін  тәжірибе  көрсетіп  отыр.  Сабақты 
бекіту,  баланың  шығаршашылығын  дамыту,  тіл  байлығын  молайту  үшін  ойындар 
сабақтың тақырыбына, мазмұнына сай таңдап аламын. Мысалы: «Телефон» ойынында 
диалогтық  сөйлеудегі  әңгіменің  мақсаты-  бір  нәрсе  жайында  сұралап,  баланың  оған 
жауап беруге, белгілі бір әрекетке түрткі болуға үйрету болып табылады. 
Рөлдік  ойындар  мектепке  дейінгі  балалар  өмірінде  елеулі  орын  алады.  Бұл 
ойындар ұзақа та ,қысқа да болуы мүмкін. Сюжетті- рөлді ойындар бейнелеу құралы 
роль мен ойын әрекеті болып табылады. Өзінің сипаты жағынан бұлар көбінесе еліктеу, 
шындықты  көрсету  болып  табылады.Мысалы  «Дүкен»  ойынын  ойнағанда  балалар 
сатушы  сатып  алушының  әрекеттеріне  еліктейді.  «Шаштараз»,  «Отбасы»  ойындары 
арқылы айналадағы өмірді бақылауға, күнделікті өз өмірлерінен алған білімдерін ойын 
сюжетіне  пайдалануға төселдендіруге болады. Педагок өтілген ойынға талдау жасап, 
оның  балаларға  тигізген  тәрбиелік  ықпалы  бағалауға,  өз  тобындағы  сюжетті-рөльді 
ойындарының одан әрі басшылық ету тәсілдерін ойластыруға тиіс. 
Қойылымдық ойындарда рольдер, ойын әрекеттері қандай шығарманың, ертегінің 
т.б.  Сюжеті  мен  мазмұны  шарттас  болады.  Ол  сюжетті-рөльді  ойынға  ұқсас.  Барлық 
балалар  ертегіні  жақсы  көреді,  ертек  айтып  берсең  бар  ынтасымен  тындайды.  Ертегі 
балалардың ой- қиялын, сөздік қорын дамытады. 
Құрылымдық  ойындар-  балалар  әрекетінің  бір  түрі.  Оның  негізгі  мазмұны 
қоршаған  өмірді  алуан  түрі  құбылыстарды  және  соларға  байланысты  іс-әректтерді 
бейнелеу  болып  табылады.  Құрлыс  ойыны  бір  жағынан  сюжетті-рөлді  ойнауға  ұқсас 
келеді.  Балалар  ойын  үстінде  көпірлер,  стадиондар,  темір  жолдар,  театрлар,  цирктер 
т.б. ірі құрлыстар салады. 
Дидактикалық  ойындар  кішкене  балаларға  мейлінше  тән  оқыту  формасы  болып 
табылады, оның арғы тегі ойынды өлең мен қимылмен ұштастыру негізінде көп нерсені 
үйрететін  ойындарды  жасаған  халық  педагогикасына  жатыр.  Мысалы:  «Сиқырлы 
қалпақтың  сырын  ашайық»-  деген  ойынды  ересек  топтарда  тәрбиеші  балаларды  зат 
туралы  айта  білуге  үйрету,  олардың  жүйелі  сөйлеу  қабілетін  дамыту  міндетін  алға 
қояды.  Ойын  міндеті-қалпақтың  астында  не  бар  екнін  білу.Дидактикалық  ойындар 
айналамен танысу сабағында, әдебиет, сабақтарында жиі қолданады. 
Бала  тәрбиесі  қиын  да,  жауапты  міндет.  Ұрпақ  тәрбиесі  қоғамнан  тыс,  оқшау 
тұрған емес. Ол қоғамның, заманың бағыт- бағдармен, тыныс-тіршілігімен бірге жүріп 
отырады.  Осы  орайда  кез-келген  бүлдіршін  үшін  бала  тәрбиесі  ата-анасына  берілген 
тәлім-тәрбиені одан әрі жалғап, жандыратыны сөзсіз. 
Балабақшада  тәрбиеленушілердің  танымдық  іс-әрекетін  қалыптастыруда  негізгі 
жұмыс түрі- ойын әрекеті. 
Бала саналы, мәдениетті, адамгершілігі мол болып, жан-жақты дамуы үшін және 
тілін  дамытып,  сөз  байлығын  дамыту  үшін  және  айналадағы  өмір  құбылысын  ұғыну 
үшін пайдаланудың маңызы зор. 
Ойын  үстінде  баланың  түрлі  қасиеттері,  қабілеті  мен  белсенділігі   де  көрінетіні 
туралы аса көрнекті педагог А.С. Макаренко былай дейді: «Ойында бала қандай болса, 
өмірде  кәсіби  қызмет  саласында,  көбінесе  сондай  болады».  Сондықтан  келешекке 
 
93 

 
адамды  тәрбиелеу-  бәрінен  бұрын  ойын  арқылы  жүзеге  асыралады.  Ойын-  балалар 
үшін айналадағы танып, білу тәсілі. 
Ойын  әрекеті  мазмұнынан  әлеуметтік  сипаты  баланың  қоғамдық  өмір 
сүретіндігімен  байланысты.  Ол  алғашқы  айлардан  бастап-  ақ  маңайындағылармен 
қарым-қатынас жасауға ұмытылады, соның арқасында жасау құралы, күш қуаты тілді 
біртіндеп меңгереді. 
Ойын- бала әрекетінің негізгі түрі. Ойын ойнағанда бөлме теңіз де, ұшақ та темір 
жол  вагоны  да  болуы  мүмкін.  Балалар  ойын  кезінде  тыныш  отыра  алмайды.  Тіпті 
жалғыз  баланың  өзінде  де  сөйлесіп  жүреді..  Сондықтан,  ойын  барысында  тілдесім 
үлгісі қалыптасады. 
Ойындар  мазмұнына  қарай,  өзіне  тән  ерекшеліктеріне  қарай  сюжетті-рольді, 
драматизациялық,  дидактикалық  құрылыс  ойындары,  қимылды  ойындар,  ұлттық 
ойындар болып бөлінеді. 
Сөздік грамматикалық ойындар арқылы сабақта балалар түрлі жағдайларға, оның 
шешу  жолдарына  үйренеді.  Ойын  баланың  логикалық  қабілетін,  белсенділігін, 
қызығушылығын  арттырады.  Балалар  жақсы  ойындарды  шынай  ынтасымен, 
белсенділікпен ойнай отырып сабақта алған білімін толықтырады, дамытады. Ойынды 
тез үйренемін деп ізденімпаздығы артады, шығармашылық қабілеті дамиды. 
Мысалы,  мектеп  алды  даярлық  топтарға  тілдегі  дыбыстардың  бір  ең  маңызды 
саласының бірі - қазақ тілінің төл дыбыстарын үйрету және дұрыс. 
Міне,  күнделікті  сабақта  балаларға  қазақ  тілінің  төл  дыбыстарын  граматикалық 
ойындар  арқылы  үйретіп  қана  қоймай,  сонымен  бірге  балалардың  ақыл  –  ой, 
адамгершілік, эстетикалық тәрбие, өмірді тани білуге үйретеді. 
Халқымыз айтқандай: «Ойнай білмеген бала, ойлай да білмейді», «Ойында озған 
бала өмірде де озады» дегендей баланың өмірінде ойын ерекше орын алады. 
Қазақстан республикасының Білім туралы» Заңында «білім беру жүйесінің басты 
міндеті  –  ұлттық  және  жалпы  адамзаттық  құндылықтар,  ғылым  мен  практика 
жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және кәсіби шыңдауға бағытталған. 
....  оқытудың  жаңа  технологияларын    еңгізу,  ғылым  беруді  ақпараттандыру 
халықаралық, ғаламдық, коммуникациялық, желілерге шығу» деп, білім беру жүйесін 
одан  әрі  дамыту  міндеттері  көзделеді.  Соған  орай  «Қазақстан  Республикасы  жалпы 
білім  беретін  мектептері,  білім  мазмұнының  тұжырымдамасы»,  «Қазақстан 
Республикасында білім беруді, дамытудың  2005-2010  жылдарға арналған мемлекеттік 
бағдарламасы, Қазақстан Республикасының Президентінің жолдауында» тағыда басқа 
құжаттарда  бүгінгі  білім  берудің  алдына  қойылатын  талаптар,  іске  асыру  шаралары 
анықталған. 
Балабақшадағы  тәрбие  –  барлық  тәрбиенің  бастамасы.  Мектепке  дейінгі  шақ  – 
бала  бойына  адамгершіліктің  негізін  қалайтын  кез.  Сондықтан  да  бала  бойына  жас 
кезінен  бастап  ізгілі,  мейірімділі,  инабаттылық  сезімдерін  қалыптастыру   
тәрбиешілердің міндеті. 
Мектеп  жасына  дейінгі  балалардың  жан  –  жасқты  дамуы    үшін  логикалық 
ойындардың  рөлі ерекше.  Ойын- мектеп жасына дейінгі кезеңнен басталып адам мен 
өмір бойы ілесіп жүретін ерекше қызмет түрі. 
Ұлы  Абай  айтқандай:  «Адам  дүниеге  келгенде  ақылды  болып  тумайды. 
Естіп,көріп, оқып, ізденіп ақыл табады»деген екен. Ұлы Абайдың ақылын, қағидасын 
ескере отырып, білім беруді сүйіспеншілікпен, ықыласпен және мұғалім үнемі ізденіс 
үстінде болу керек. 
Белгілі ақын, педагог, ана тілі жайлы бірнеше еңбек жазған М. Жұмабаев «ұлттың 
тілінде    сол  ұлттың  жері,  тарихы,  тұрмысы,    мінезі  айнадай  анық  көрініп  тұрады... 
 
94 

 
Қазақтың  қаны  бір,  жаны  бір  жолбасшысы-  мұғалім»  деп  жұмыс  істеу  шеберлігі 
ұштасқанда ғана табысқа жеткізеді. 
“Баланы жастан” дейді халық бұл өміршең пікір. “Жақсы бала, ата-анаға бақыт” 
оған кішкентайынан жақсы кеңестер, өнегелі тәрбие беріп отыру өмір талабы. 
Тәжірибемнің көкейкестілігі 
Балаларды ойын арқылы қазақ тілін оқытуды дидактикалық, ұлттық, сюжеттік – 
рөлдік, қимыл  ойындар түрлерін қолдану өте тиімді. 
Ойын барысында балалардың   талабы көтеріңкі  және сезімталдығы: 
•
 
ойындарды  қолдану маңызын айқындау; 
•
 
балалардың ойынға деген  қызығушылық сезімін ояту; 
•
 
балаларды ойын – қызметінде ынталандыру; 
•
 
ойындарды  өз  еркімен  ойнауға,  белсенділік  көрсетуге,  жауапкешілікке, 
бірлестілікке және дұрыс шешім қабылдау; 
•
 
ойынның нәтижесін талдау; 
•
 
балаланың білімін байыту; 
•
 
тілдік ойындар балалардың ойын  тереңдете түседі; 
•
 
жан- жақты дамуына ықпал етеді; 
Түрлі  ойын  кезінде  балаларда  бастамашыл,  дербестік,  байқағыштық, 
білімқұмарлық,  тапқырлық,  тез  тіл  тапқыштық  қасиеттері  қалыптасады.  Мектепке 
дейінгі  баланың  қиялдау  мүмкіндігі  өте  зор  және  еркін  ойлау  қабілетін  және  есте 
сақтау,    ақыл  ой  шығармашылығын  дамытады.  Ойын  –  оқу  процесін    ширатады, 
балаланың  оқуға  деген  ынтасын  арттырады  және  сабақ  қызық  өтеді.  Сонымен  қатар  
сабақта  қолданылатын  ойын  түрлерінің  тәрбиелік  мәні  де  өте  зор.  Ойын  берілген 
білімді  кеңейтуге,  сабақта  баланың  зерікпеуіне  көмектеседі  және  ой  өрісін  дамытуға, 
ойлау қабілетін арттыруға оң әсерін тигізеді. 
Қазақ тілі сабақтарында ойын элементерін пайдаланудың тиімділі, тәрбиелік мәні 
зор  екеніне  өз  тәжірибемде  көз  жеткіздім.  Әрине,  ол  үшін  балалардың  жас 
ерекшеліктерін  қабілеттерін,  психологиялық  және  білім  деңгейі  мен  дайындық 
дәрежесін ескере отырып, жоспарлау қажет. Ойын үстінде балалның сана сезімі, өзін – 
өзі бақылауы, тапсырылған іске жауапкершілігі, өз іс әрекетін басқалармен салыстыра 
алуы,  достарының  пікірін  сыйлау,  өз  ойын  дәлелдеуі,  зейіні,  ойлау  қабілеті  дамиды. 
Сабақтың  тақырыбы,  түрі,  өтілетін  материалдың  ауыр  –  жеңілдігіне  қарай 
қолданылатын ойынның түрлері көп. 
Ойын  баланың  бойында  тұлғалық  жақсы  қасиеттерді  қалыптастыруға,  
адамдармен қарым – қатынас жасауға тәрбиелейді. Мысалы: Ж. Аймауытов айтқандай 
«Еске түсіру, өнері дегеніміз – ойлау өнері, байланыстардың мәнісі-ойлау» дейді. Ойын 
балаларды  ұйымшылдыққа  үйретеді,  өзін  ұстай  білуге,  жұпта,  топта,  өз  –  ара 
сыйластыққа баулыйды. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
95 

 
УДК 378 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ КТД 
 
Митюшкина Л.В., Толоконникова Т.А. 
(КГУ «Школа-лицей «Дарын») 
 
 
 
В  настоящее  время  в  социально-педагогической  теории  и  практике  уделяется 
большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти 
формы  способствуют  формированию  активной  жизненной  позиции  и  воспитанию 
личности созидательного типа. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в 
наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо научиться быть готовым 
к  любым  трудностям,  уметь  преодолевать  их,  а  также  быть  способным  принимать 
решения  и  совершать  поступки,  то  есть  проявлять  лидерские  качества.  Особенно  это 
актуально для младшего школьника. Современные дети младшего школьного возраста 
способны  проявить  инициативу,  активность,  творчество,  однако  реальная  практика 
говорит о том, что в начальной школе в подавляющем большинстве случаев учащиеся 
пассивно  выполняют  поручения  педагога,  тогда  как  ребёнок  способен  активно 
участвовать в общественной жизни, самостоятельно принимать решения в различных 
ситуациях.  Начальное  обучение  закладывает  фундамент  всего  дальнейшего  учения  и 
развития личности. Особенность воспитания и обучения данной ступени состоит в том, 
что  они  осуществляются,  как  правило,  одним  педагогом.  От  умелого  руководства, 
сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств 
у  младших  школьников,  зависит  социальная  успешность  детей  в  будущей,  учебной, 
личной,  профессиональной  деятельности.  Необходимо  обратить  внимание  на  то,  что 
реализация  данных  подходов  должна  осуществляться  при  выполнении  совместной 
деятельности  всеми  членами  коллектива,  а  значит  и  развитие  лидерских  качеств 
младших школьников должно проходить в коллективной деятельности. 
Коллективное  творческое  воспитание  -  особый  способ  организации 
жизнедеятельности  детей  и  взрослых,  предполагающий  совместную  деятельность, 
направленную на улучшение совместной жизни. Коллективное творческое дело (КТД) 
является  важнейшим  структурным  компонентом  методики  коллективно-творческого 
воспитания.  Данная  методика  предполагает  широкое  участие  каждого  в  выборе, 
разработке,  проведении  и  анализе  коллективных  дел.  Каждому  предоставляется 
возможность  определить  для  себя  долю,  характер  своего  участия  и  ответственности. 
КТД  позволяют  создать  в  школе  широкое  игровое  творческое  поле,  которое 
заключается  в  том,  что  каждый  участник  дела  находится  в  ситуации  придумывания, 
сочинительства,  фантазии,  то  есть  создания  чего-то  нового.  В  процессе  КТД  ребята 
приобретают  навыки  общения,  учатся  работать,  делить  успех  и  ответственность  с 
другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса 
одновременно  -  формирование  и  сплочение  классного  коллектива,  и  формирование 
личности  школьника,  развитие  тех  или  иных  качеств  личности.  В  процессе  общей 
работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования 
и  организации  КТД  взрослые  и  дети  приобретают  большой  организаторский  опыт, 
каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию 
определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, 
притягивающей в школу, обеспечивает широкую внеурочную занятость детей. КТД, по 
 
96 

 
мнению  Т.А.  Стефановской,  обогащая  коллектив  и  личность  социально  ценным 
опытом,  позволяют  каждому  проявить  и  совершенствовать  лучшие  человеческие 
задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Сила 
каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для 
него широкий простор. Поэтому, на наш взгляд, в каждом из таких дел важны гибкая 
форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты. 
Работа  по  формированию  коллектива  –  одна  из  самых  сложных  для  классного 
руководителя. Не всегда дети готовы доверять друг другу, не всегда готовы подставить 
плечо  в  трудную  минуту.  КТД  -  это  универсальное  средство  развития  крепкого  и 
сплоченного коллектива, пренебрегать им в воспитательной работе нельзя. 
Структурированность,  планируемый  результат  подводят  нас  к  мысли,  что  КТД 
имеет признаки воспитательной технологии. Освоить ее не сложно. 
Очень  важна  альтруистская  направленность  КТД,  социальная  значимость  дел, 
ведь ребята приносят реальную помощь конкретным людям. 
КТД – это верный путь соединения и создания школьной общности на длительное 
время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности. 
КТД дают возможность ученику: 
•
 
реализовать и развивать свои способности 
•
 
расширить знания об окружающем мире; 
•
 
приобрести навыки проектирования; 
•
 
проявить организаторские умения; 
•
 
закрепить коммуникативные навыки 
•
 
формировать способности к рефлексии (анализу) 
педагогу 
•
 
развивать творческий потенциал; 
•
 
совершенствовать организаторские возможности; 
•
 
изучить классный коллектив; 
•
 
объединить учащихся, педагогов, родителей; 
•
 
управлять процессом развития личности школьника; 
•
 
развивать рефлексивные возможности. 
Идеи КТД:  
1) Коллективное, т.к. рассчитано на всех -  взрослых и детей. 
2) Творческое, т.к. создается в атмосфере творчества. 
3) Дело, т.к. имеет практическое,  результативное воплощение идеи. 
Этапы КТД: 
1-
й этап: Накопление идей, выдвижение задач. Организация предполагает бурное 
коллективное обсуждение. Цель: наметить направления и перспективы в работе групп. 
Выслушиваются все предложения. Девиз: «Больше идей - хороших и разных». 
2-
й этап: Выбор актива группы, коллективное планирование. Цель: выдвинуть из 
всего потока  самые интересные и значимые идеи. Актив выбирают  группы (команды). 
В каждой группе свой лидер, свой актив. 
3-
й  этап:  Оповещение.  Цель:  довести  до  всех,  посвятить  окружающих  в 
планируемую деятельность, познакомить с задачами. 
4-
й  этап:    Распределение  поручений.  Этим  должны  заниматься  лидеры  групп  с 
учетом индивидуальных особенностей и возможностей  всех участников КТД. 
5-
й этап:  Проведение КТД. 
6-
й  этап:  Подведение  итогов.  Важно,  чтобы   в  обсуждении  были  задействованы 
все  участники.  Анализ  работы  должен  проходить  в  доброжелательной   и  спокойной 
обстановке. 
7-
й этап:  Реализация выводов. Намечаются пути исправления ошибок.     
 
97 

 
Воспитательно-образовательное  содержание  КТД  формируется  в  виде 
дидактических задач, однако для детей они не выступают открыто, реализуются через 
игровые  действия  и  правила,  что  значительно  облегчает  их  решение,  делает  процесс 
увлекательным,  эмоционально  насыщенным.  Игра  способствует  формированию 
положительной  мотивации,  расширяет  состав  участников  КТД,  делает  его 
привлекательным.  Игровые  формы  КТД  соответствуют  внутренней  мотивации 
учащихся  и  обеспечивают  гармоничное  развитие  личности.  В  процессе  игры 
требования  взрослых  к  детям  становятся  их  требованиями  к  себе,  значит,  активным 
средством  воспитания  и  самовоспитания.  Игра  –  это  свободная,  естественная  форма 
проявления  деятельности  детей,  в  которой  осознается,  изучается  окружающий  мир, 
открывается  просмотр  для  проявления  своего  “Я”,  личного  творчества,  активности, 
самопознания, самовыражения, саморазвития.  Игра – главная сфера общения детей, в 
ней  решаются  проблемы  межличностных  отношений,  партнёрства,  дружбы, 
товарищества; игра – это сильнейшее средство социализации. 
Выставки,  организуемые  почти  всегда  во  время  проведения  коллективных 
творческих  дел,  демонстрируют  широкий  спектр  творческих  работ  прикладного 
характера,  начиная  с  рисунков,  плакатов,  газет,  заканчивая  поделками,  изделиями  из 
различных  материалов,  макетами.  Большие  выставки  прикладного  и  письменного 
творчества,  а  также  публичные  выступления  ребят    друг  перед  другом  создают 
ситуации  демонстрации  успеха,  ситуации  оценки  своих  достижений  относительно 
успехов других. 
Детские  праздники  необходимы  не  только  как  вид  творчества  и  организация 
интересного  досуга  –  они  значительно  расширяют  поле  самореализации  школьников 
через участие в их подготовке и проведении. 
Некоторые педагогические условия реализации КТД на практике: 
1.  Нельзя  опекать,  надо  направлять.  Участие  педагога  сводится  до  минимума. 
Одна из главных задач КТД – развитие навыков самоуправления. 
2. Дело должно быть интересно и значимо для всех. 
3.  Продумать  организацию.  Педагог  должен,  по  возможности,  исключить 
конфликтные  ситуации  в  группах.  При  создании  групп  надо  учитывать  взаимные 
склонности  и  симпатии.  Нельзя  допускать  морального  давления  в  группах. 
Комфортность для всех – одно из главных условий реализации целей и задач КТД. 
4.  Эмоциональный  настрой.  От  него  во  многом  зависит,  насколько  активными 
будут участники, как быстро будет продвигаться работа. 
5.  Результат  КТД  должен  приносить  моральное  удовлетворение,   радость  всем 
участникам, настраивать на дальнейшую работу. 
КТД планируются и проводятся в течение месяца, меняя названия и содержание 
каждый  год.  Их  разнообразие  и  периодичность  позволяют  учащимся  реализовывать 
свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, 
социальное творчество. 
При  формировании  классного  коллектива  основной  задачей  является 
установление благоприятного психологического микроклимата в классе. Обязательное 
условие  развития  личности  ребенка  в  коллективе  -  это  его  эмоциональное 
благополучие, потребность в общении. 
Наш  классный  коллектив  за  4  года  совместной  работы  (1-4  классы)  добился 
неплохих результатов. В группе есть организатор. Есть стремление двигаться вперед, 
опираясь  на  дружескую  верность.  Мы  живем  по  принципу  «Один  за  всех,  все  за 
одного». Ребята принципиальны и требовательны друг к другу.  В процессе КТД они 
приобрели  навыки  общения,  научились  работать,  делить  успех  и  ответственность  с 
другими, узнали друг о друге много нового и приобрели друзей.  Мы учимся  любить 
 
98 

 
свою землю, уважать себя и других, уметь дружить, быть полезными, нужными семье и 
обществу.  Нас  объединяет  любовь  к  Родине,    потребность  знать  больше,  чем  знаем, 
желание слышать и понимать друг друга, действовать вместе. Мы заботимся о тех, кто 
меньше и слабее нас, о своих родных, о тех, кто в беде, о близких и друг о друге. Нам 
помогает жить интересней игра, песня, сюрприз и тайна, секреты и выдумки, мечты и 
фантазии,  а  еще  то,  что  мы  делаем  своими  руками.  Я  дала  возможность  поверить  в 
свою  личностную  значимость  каждому  члену  коллектива.  Ведь  если  каждый  из  них 
сделал столько полезного для своего коллектива, родителей, учителя, то много значит в 
этой жизни! А помог мне добиться таких результатов творческий настрой в коллективе. 
Ребята  были  сами  инициаторами,  организаторами,  активными  участниками  всех 
проводимых КТД. 
Для  меня  из  всех  типов  форм  воспитательной  работы,  существовавших  ранее  и 
существующих  ныне,  КТД  обладает  наибольшими  объективными  воспитательными 
возможностями.  
Мы  считаем,  что  если  в  результате  проводимых  коллективных  творческих  дел 
ребята  в  классе  обратили  внимание  на  тех,  кого  раньше  не  замечали,  если  они 
задумались, о том, чем можно помочь своему однокласснику, если они увидели то, как 
живут  ребята  в  других  классах,  какие  у  них  увлечения,  то  это  уже  положительный 
результат!  Мы  надеемся,  что  проведенные  мероприятия  открыли  что-то  новое  не 
только  для  детей,  но  и  для  родителей.  Позволили  взрослым  посмотреть  на  школу 
глазами детей, увидеть то, о чем мечтают дети, какие добрые дела они совершают, дали 
пищу для серьезных размышлений о настоящем и будущем взрослеющих детей. 
В  заключении,  хотелось  бы  еще  раз  подчеркнуть,  что  использование 
коллективных творческих дел в практике педагога позволяет разнообразить школьную 
жизнь,  и  вовлекать  в  проведение  и  обсуждение  этих  дел  как  можно  большее  число 
детей, педагогов и родителей. 
Но  не  хотелось  бы  ставить  на  этом  точку.  Ведь  вопросы,  затронутые  в  работе, 
далеко не исчерпывают ни предмета методики как науки, ни всех проблем практики. 
Жизнь  идет  вперед  и  ставит  свои  новые  вопросы  и  проблемы.  А  это  значит,  что  у 
каждого из нас впереди еще масса возможных открытий, больших и маленьких. Стоит 
только почаще задавать самому себе вопросы «Зачем?», «Почему?» и «Как?». Думать и 
искать ответы. 
В этом учебном году наиболее яркими и значимыми оказались следующие  КТД, 
которые проводятся в нашем классе. 
Государственные символы – гордость Республики Казахстан (деловая игра)  
Выпуск газеты к Неделе языков. 
Урок исследование по теме «Дружба» 
«Что означает ваша фамилия» классный час 
«Праздник цветов» игра Поле-чудес. 
Викторина «Лесная карусель»  
Занимательная игра «Вопросы и ответы»  
Наши сказки.
 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. – 208 с.: ил. 
2.
 
Психологический  комфорт  в  школе:  как  его  достичь,  акции,  тренинги,  семинары  /  Картушина 
Е.П., Романенко Т.В. – Волгоград: Учитель, 2008. - 239 с. 
3.
 
Стефановская Т.А. Классный руководитель. - М.: Академия, 2006. - С. 111-126. 
 
 
99 

 
УДК 372.3 
 
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 
НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ 
 
Портушкина С.А. 
(КГУ «Средняя школа №9») 
 
 
 
Одной  из  приоритетных  задач  общества  и  государства  является  воспитание 
нравственного,  ответственного,  инициативного  и  компетентного  гражданина 
Республики  Казахстан.  В  системе  общечеловеческих  ценностей,  которыми  должно 
овладеть  подрастающее  поколение,  первостепенное  основополагающее  место 
уделяется  здоровью  и  здоровому  образу  жизни.    Одним  из  главных  приоритетов 
долгосрочной  стратегии  развития  Казахстана  «Казахстан  –  2030»  является    здоровье. 
Президент  страны  обращает  внимание  на  то,  что  необходимо  создать    условия, 
ориентирующие граждан на здоровый образ жизни, в том числе на занятия физической 
культурой и спортом [1].   
Под  здоровым  образом  жизни  понимается  активная  деятельность  людей, 
направленная  на  сохранение  и  улучшение  здоровья,  как  условия  и  предпосылки 
осуществления  и  развития  других  сторон  и  аспектов  образа  жизни,  на  преодоление 
«фактора риска» возникновения и развития заболеваний, оптимального использования 
в  интересах  охраны  и  улучшения  здоровья  социальных  и  природных  условий  и 
факторов образа жизни [2].  
Методологические аспекты исследования здорового образа жизни были освещены 
в  работах  таких  авторов  как  И.В.  Бестужев-Лада,  А.П.  Бутенко,  М.Н.  Руткевич,                    
В.И.  Толстых.  Многогранность  проблемы  здорового  образа  жизни,  представленная  в 
работах философов, социологов, педагогов и медиков, говорит об отсутствии единого 
подхода к пониманию здорового образа жизни. 
В  педагогической  литературе  здоровый  образ  жизни  стал  предметом 
специального  исследования  Ю.Н.  Бирюковой,  В.О.  Бушуевой,  В.С.  Быкова,                        
Н.Г.  Бычковой,  П.Л.  Дрибинского,  З.Х.  Джанкозовой,  М.Л.  Залесского,                            
Б.М.  Зысманова,  Л.Г.  Касьяновой,  Е.В.  Макаревич,  Н.Н.  Малярчук,  Л.В.  Нестеровой, 
Л.И. Халиловой, А.В. Эркеновой и др. 
Особую  значимость  проблема  формирования  здорового  образа  жизни 
приобретает  на  этапе  начального  школьного  образования,  что  обусловливается 
возрастными  особенностями  младших  школьников  и  их  восприимчивостью  к 
воспитательным воздействиям. 
В  соответствии  с  этим  одним  из  ключевых  направлений  современного 
образования  является  сохранение  и  укрепление  здоровья  подрастающего  поколения, 
разработка  и  внедрение  здоровьесберегающих  технологий  и  формирование  ценности 
здоровья  и  здорового  образа  жизни.  В  полной  мере  реализовать  данные  задачи, 
стоящие перед образованием, позволяет социальное партнёрство [3]. 
В  педагогику  термин  «социальное  партнёрство»  пришел  из  других  сфер,  где  он 
трактуется не однозначно и многоаспектно:  
- 
механизм 
взаимоотношений 
между 
государственными 
органами, 
представителями трудящихся и работодателями; 
 - 
способ взаимодействия между различными социальными группами;  
 
100 

 
- 
специфический тип общественных отношений; 
 - 
механизм регулирования общественных отношений [4].  
Социально-педагогическое  партнёрство  –  это  иной  опыт,  другие  формы 
отношений,  опыт  межсистемного  регулирования,  управления  при  изменении  типа 
взаимодействия  образования  с  внешней  средой.    Это  позволило  дать  следующие 
определения:  
- 
объединение  усилий  лиц  или  образовательных  организаций  для  достижения 
общих целей;  
- 
упорядочение  координационного  взаимодействия  систем  образования  или 
социальных  институтов  в  пределах  их  взаимной  заинтересованности,  в  целях 
сохранения  здоровья  и  целостности  общенациональных,  общегосударственных 
«социальных тканей»; 
 - 
механизм  межсистемного  регулирования,  управления  при  резком  изменении 
роли государства, изменении типа взаимоотношений образования с внешней средой; 
 - 
инструмент,  с  помощью  которого  представители  разных  субъектов 
собственности,  групп  населения,  имеющие  специфические  интересы,  достигают 
консенсус,  организуют  совместную  деятельность,  координируют  ее  в  направлении 
достижения общественного согласия в образовательной политике [4].  
Таким  образом,  в  педагогике  социально-педагогическое  партнёрство  базируется 
на  диалогическом  отношении  социальных  субъектов  и  обеспечивает  единство, 
гармонизацию  социальных  структур  и  выработку  образовательной  стратегии  единых 
действий.  Это  позволяет  обеспечить  интеграцию  интересов  различных  социальных 
групп в едином образовательном и информационном поле. 
Для  построения  социального  партнёрства  следует  учитывать  следующие 
принципы:  
1.  Принцип  социальной  справедливости  и  согласования  интересов.  В  условиях 
социального  расслоения  необходимо  обеспечить  равновесие  интересов  всех  групп  во 
избежание социальных конфликтов. 
 
2.  Принцип  законодательного  закрепления  отношений,  который  позволяет 
сделать партнерство прочным, исключает взаимные претензии.  
3. Принцип ответственности партнеров друг перед другом.  
4. Принцип добровольности и равновыгодности [4]. 
Соблюдение  данных  принципов  позволяет  интегрировать  в  едином 
образовательном  и  информационном  пространстве  интересы  различных  социальных 
групп,  оказывающих  влияние  на  развитие  образовательных  процессов  и  способных 
предложить эффективную стратегию развития образования. 
Большое  внимание  в  начальной  школе  уделяется  социальному  партнерству  с 
родителями. Практика работы показывает, что проблема установления сотрудничества 
семьи и школы возникает уже в 1 классе, когда обнаруживается, что многие родители  
не  осознают  того,  что  в  их  семье  произошли  серьезные  перемены,  что  должен 
измениться характер их взаимоотношений с ребенком.  В младшем школьном возрасте 
продолжается  социально-личностное  развитие  ребенка,  которое  подразумевает 
физическое  духовное,  нравственное  воспитание  личности.  А  началом  всех  начал  в 
воспитании  детей  является  семья.  Каждый  родитель  хочет  видеть  своих  детей 
здоровыми, счастливыми, но не все задумываются о том, как сделать так, чтобы дети, 
вырастая,  жили  в  ладу  с  собой,  окружающим  миром,  другими  людьми.  Именно 
здоровый образ жизни дает физические и духовные силы, здоровую нервную систему, 
способность  противостоять  вредным  влияниям.  Только  тогда,  когда  семья  выступает 
как  субъект  образовательно-воспитательного  процесса,  как  равный  партнер  в    работе 
школы  можно  достигнуть  эффективных  результатов  по  сохранению  и  укреплению  
 
101 

 
здоровья  детей.  Воспитательные  функции  семьи  и  образовательного  учреждения  
различны,  но  для  того,  чтобы  ребенок  рос  всесторонне  развитым  и  здоровым, 
необходимо  их  взаимодействие.  Ни  одна,  даже  самая  лучшая  оздоровительная 
программа  не  сможет  дать  положительных  результатов,  если  ее  задачи  не  решаются 
совместно с семьей, если в образовательном учреждении не создано сообщество «дети-
родители-педагоги». 
В  реальной  педагогической  практике  многие  специалисты  образовательных 
учреждений не располагают эффективными средствами, методами и формами работы с 
родителями  по  формированию    здорового  образа  жизни.  В  связи  с  этим  особую 
актуальность приобретает разработка и реализация модели социально-педагогического 
взаимодействия  образовательного  учреждения  с  семьей  по  формированию 
здоровьесберегающего поведения детей и родителей. 
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи должно носить системный 
характер. Система такого взаимодействия складывается из различных форм и методов 
работы. 
Формы взаимодействия педагогов и родителей:  
•
 
тематические родительские собрания; 
•
 
праздники семьи и класса, семейные гостиные; 
•
 
спортивные состязания; 
•
 
походы выходного дня, экскурсии, викторины, КВН родительско-ученических и 
семейных команд, брейн-ринги; 
•
 
деловые игры  с прослушиванием записей бесед с детьми, разбором проблемных 
ситуаций по видеосъемкам, решением педагогических кроссвордов и т. д. ; 
•
 
дни  открытых  дверей  в  школе  для  родителей  с  просмотром  и  проведением 
разнообразных занятий в спортивном зале, на стадионе и в бассейне, закаливающих и 
лечебных процедур; 
•
 
выставки семейного творчества; 
•
 
фотоконкурсы и фотопанорамы «Отдыхаем всей семьей»; 
•
 
устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов по 
физическому воспитанию, а также родителей с опытом семейного воспитания; 
•
 
тематические беседы; 
•
 
лектории для родителей; 
•
 
работа  родительского  комитета  классов,  общешкольного  родительского 
комитета; 
•
 
родительский университет. 
В  ходе  работы  родительского  университета  необходимо  выпускать  
валеологические  газеты,  буклеты,  памятки.  В  них  отражаются  самые  актуальные 
проблемы  здорового  образа  жизни  детей.  Валеологическое  просвещение  родителей 
позволит не только на деле осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку, 
но  и  привлечь  родителей  к  совместным  систематическим  усилиям  по  оздоровлению 
детского организма. 
Досуговое направление в работе с родителями является самым привлекательным, 
востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, 
что  любое  совместное  мероприятие  позволяет  родителям:  увидеть  изнутри  проблемы 
своего  ребенка,  трудности  во  взаимоотношениях;  апробировать  разные  подходы; 
посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только 
со  своим  ребенком,  но  и  с  родительской  общественностью  в  целом.  Досуговые 
мероприятия  вносят  существенный  вклад  в  обогащение  содержания  и  структуры 
свободного времени, развивают общую культуру личности. Способствуют укреплению 
 
102 

 
семейных  связей,  улучшению  социально-психологического  климата,  оказывают 
позитивное влияние на индивидуальность, препятствуют развитию вредных и опасных 
привычек  и  наклонностей,  как  у  детей,  так  и  у  взрослых.  Потенциал  досуговых 
мероприятий 
демонстрирует 
широкие 
просветительские, 
познавательные, 
коммуникативные,  воспитательные,  творческие,  эмоциональные  и  физические 
возможности. 
Предоставляет 
условия 
для 
личностного 
самовыражения, 
самореализации, свободы общения, личностной социализации. 
Таким образом, социальное партнёрство родителей и школы позволит:  
- 
эффективно использовать  ресурсы образовательного учреждения; 
- 
установить стратегическое взаимодействие семьи и школы;  
- 
удовлетворить потребности родителей в педагогическом просвещении;  
- 
создать  механизм  преемственности  в  ранней  профилактической  работе  с 
родителями дошкольников и младших школьников;  
- 
повысить  компетентность  родителей  в  вопросах  сохранения  и  укрепления 
здоровья детей и собственного здоровья. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Долгосрочная стратегия развития Казахстана "Казахстан - 2030" - Нурсултан Назарбаев. 
2.
 
Словарь медико-социальных понятий и терминов. 
http://szn16.ru/php/glossar.php?litter=199&ids=113 
3.
 
Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. - М.: Вако, 2004. 
4.
 
Шмаков М. Институт согласия и прогресса // Электронный журнал "Социальное партнерство". 
- 2007. - 
№2. 
 
 
 
УДК 372.3 
 
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО 
 
Романова Е.А. 
(Келлеровская средняя школа им. Героя Советского Союза И.М.Бережного, 
Тайыншинский район) 
 
 
 
«
Учитель  готовится  к  хорошему  уроку  всю  жизнь…  Такова  духовная  и 
философская  основа  нашей  профессии  и  технологии  нашего  труда:  чтобы  дать 
ученикам  искорку  знаний,  учителю  надо  впитать  целое  море  света»                                   
(
В.А. Сухомлинский). 
Всем известна истина - дети любят учиться. Но часто опускается одно слово: дети 
любят хорошо учиться! Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и 
умения хорошо учиться - создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной 
работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к 
умению,  то  есть  познания  смысла  и  результата  своих  усилий,  создание  условий,  при 
которых ученик займет позицию соавтора, ибо педагогический процесс в школе - это 
совместное  движение  ученика  с  учителем,  совместная  работа  ума,  чувства,  воли. 
Поэтому решение главных задач обучения должно обеспечивать: адаптацию учащихся 
к  окружающей  природной  и  социальной  среде;  формирование  нового  социального 
 
103 

 
статуса школьника; овладение на необходимом уровне разными видами деятельности; 
приобщение  определенного  уровня  общей  эрудиции,  характеризующей  готовность  к 
дальнейшему обучению. 
Современная  система  образования  отмечает,  что  результатом  образования 
должны  стать  не  только  знания,  умения  и  навыки,  но  и  овладение  ключевыми 
компетентностями,  средствами,  помогающими  организовать  самообразование. 
Технология  «Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо»  представляет 
собой  систему  конкретных  методических  стратегий  и  приемов,  направленных  на 
достижение определенных образовательных результатов. Цель данной технологии — 
развитие  мыслительных  навыков  учащихся,  необходимых  не  только  в  учебе,  но  и  в 
обычной  жизни.  Суть  данной  педагогической  технологии  очень  точно  передана  в 
китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – 
я пойму». 
Критическое мышление- это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и 
поступить  логично,  с  учетом  как  своей  точки  зрения,  так  и  других  мнений,  умение 
отказаться  от  собственных  предубеждений.  Важно  уметь:  выявить  предубеждения; 
передать знания друг другу; влияние этих знаний для решения этой проблемы. 
Критически  мыслящий  человек  задает  вопросы:  Что  я  знаю?  Что  я  узнал 
нового  ?  Как  изменились  мои  знания?  Что  я  буду  с  этим  делать?  При  применении 
технологии  первостепенным  условием  выступает  принцип-  ученик  в  рамках  работы 
является  субъектом  своей  деятельности.  Таким  образом,  технология  критического 
мышления ориентирована на формирование  ключевых компетентностей учащихся. В 
основе технологии критического мышления лежит базовая модель, состоящая из трех 
фаз:  вызов,  реализация  смысла,  рефлексия.  Первая  фаза  ориентирована  на 
актуализацию  уже  имеющихся  знаний,  формирование  личностного  интереса  к 
получению новой информации и ценностного отношения к предмету. 
Главными задачами второй фазы является - активное получение информации, 
соотнесение  нового  с  уже  известным,  систематизация,  отслеживание  собственного 
понимания. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, 
по  мере  соотнесения  старой  и  новой  информации,  учится  формулировать  вопросы  и 
определяет собственную позицию. 
Третья фаза направлена на суммирование и систематизацию новой информации, 
выработку  собственного  отношения  к  изучаемому  материалу  и  формулирование 
вопросов для дальнейшего продвижения, анализ собственных мыслительных операций. 
Ценность данной технологии и в том, что она  учит детей слушать и слышать, 
развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, 
познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит 
страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе 
участвуют в добывании знаний. 
На  своих  уроках  я  применяю  различные  стратегии  критического  мышления: 
кластер,  ассоциации,  синквейн,  корзина  идей,  мозговой  штурм,  инсерт  (чтение  с 
пометами),  толстые  и  тонкие  вопросы,  диаграмма  Венна,  верные  и  неверные 
утверждения,  эссе,  чтение  с  остановками,  горячий  стул,  ромашка  вопросов,  шесть 
шляп,  прием  РАФТи  другие.  Технологический    прием  «инсерт»  сделает  зримым 
процесс  накопления  информации,  путь  от  «старого»  к  «новому».  Во  время    чтения 
текста прошу учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить 
таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу заносятся  сведения 
из текста. 
 
 
 
104 

 
Таблица «Инсерт» 
 
«V» 
«+» 
«-» 
«?» 
поставьте  «V»  на 
полях, если то, что вы 
читаете, 
соответствует  тому, 
что вы знаете. 
поставьте «+» на полях, 
если то, что вы читаете, 
является 
для 
вас 
новым. 
поставьте  «-»  на  полях, 
если  то,  что  вы  читаете, 
противоречит  тому,  что 
вы уже знали. 
поставьте «?» на полях, 
если то, что вы читаете, 
непонятно 
или 
вы 
хотели  бы  получить 
подробные сведения. 
 
Этот  прием  работает  на  стадии  осмысления.  Для  заполнения  этой  таблицы, 
учащимся  понадобится  вновь  вернуться  к  тексту,  таким  образом  -  обеспечивается 
вдумчивое, внимательное чтение.  Важным этапом работы станет обсуждение записей, 
внесенных  в  таблицу.  Наиболее  сложным  в  данной  работе  является  заполнение 
последней графы. На первоначальном этапе работы, учащиеся  зачастую говорят, что 
они  все  знают,  и  вопросов  у  них  нет.  Перед  учителем  встает  задача  –  научить  детей 
задавать вопросы. Приведем пример таблицы, составленной учащимися третьего класса 
по предмету познание мира, по теме «Кожа и её защитная функция». 
 
«V» 
«+» 
«-» 
«?» 
Тело человека покрыто 
кожей. Кожа защищает 
организм от 
повреждений.     
На поверхности кожи 
есть мельчайшие 
отверстия – поры. 
Через них выделяется 
жир пот. 
С потом, из организма 
выводятся вредные 
вещества. Пот 
испаряется и 
охлаждает тело 
человека. 
Какие кожные 
заболевания могут 
быть у людей, которые 
плохо ухаживают за 
своей кожей? 
 
Часто  на  уроках  русского  языка,  литературы,  познания  мира  детям  приходится 
составлять  кластеры  по  определенной  теме.  Так  на  уроке  русского  языка  в  третьем 
классе при изучении темы  «Имя существительное» учащиеся составили кластер: 
 
Имя существительное 
 
 

жүктеу/скачать 2,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: