Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования

133 
 
приоритетов  быта  вполне  могут  быть  и  ценности  дополнительного 
образования.  
Организации  дополнительного  образования  создают  все  условия 
для  личностного  развития,  профессионального  самоопределения, 
творческого  труда  детей,  реализации  их  способностей,  адаптации  к 
жизни  в  обществе,  формированию  гражданского  самосознания. 
Целесообразность  использования  дополнительного  образования  в 
системе  воспитания  и  развития  детей,  состоит  в  том,  что  оно 
объединяет  в  единый  процесс  воспитания,  обучения  и  развития 
личности  ребенка.  В  организациях  дополнительного  образования 
реализован приоритет воспитания. Дополнительное образование имеет 
возможность  расширить  и  углубить  знания  и  умения,  полученные 
ребенком  в  школе  и  при  этом  высветить  основные  ориентиры  его 
будущей профессии.  
Мы  не  имеем  права  лишать  ребенка  возможности  предпочесть 
среду,  где  он  может  проявить  себя  и  овладеть  способами  разумной 
жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность 
теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела 
по  душе,  выявить  предпочтения  ребенка  и  можно  развивать  его 
способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в 
школе,  не  обрекая  ребенка  и  его  родителей  на  поиск  дополнительных 
услуг на стороне.  
Школа  является  первой  организованно-действующей  средой, 
длительное  время  влияющей  на  ребёнка  в  период,  когда  он  проходит 
три  важнейших  этапа  развития,  детство,  отрочество,  юность.  Школа 
аккумулирует  все  воздействия  среды  в  целом.  Преобразование 
социальной  позиции  подростка  рассматривается  в  органической 
взаимосвязи с преобразованиями социальной среды.  
Социальные  функции  школы  состоят  в  том,  чтобы  обеспечивать 
приобщение  подрастающих  поколений  к  ценностям,  созданным 
цивилизацией, и вооружать их способами освоения и приумножения её 
богатств. 
Источник 
социальной 
активности, 
формирующей 
потребности,  находится  в  общественно-  политической  и  культурной 
среде жизни, которая воздействует на школу. 
Образ  жизни  детей,  уровень  их  развития,  служат  важнейшим 
индикатором  благополучия  страны.  Социальное  воспитание  детей 
объективно  служит  государственным  инструментом  стабилизации 
общества.  Социальное  воспитание  должно  достигать  двух  целей: 
успешности  социализации  подрастающих  поколений  в  современных 
условиях  и  саморазвития  человека  как  субъекта  деятельности  и  как 
личности. 
Современная 
школа 
должна 
управлять 
воспитательным 
процессом.  

134 
 
Литература 
 
1.
 
Закон РК «Об образовании» (2007 г.) 
2.
 
Указ  Президента  Республики  Казахстан  «Об  утверждении 
Государственной  программы  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011-2020 гг.» от 7 декабря 2010 года № 1118. 
3.
 
«Типовые правила деятельности организаций дополнительного 
образования для детей», утвержденные постановлением Правительства 
Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.  
4.
 
Асмолов А.Г.  Системно-деятельностный  подход  к  разработке 
стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — 
№ 4. — С. 18 — 22.
 
5.
 
Григорьев Д.В. 
Внеурочная 
деятельность 
школьников. 
Методический  конструктор:  пособие  для  учителя  /  Д.В. Григорьев, 
П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c.
 
6.
 
Григорьев Д.В.  Программы  внеурочной  деятельности.  Игра. 
Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений 
/  Д.В. Григорьев,  Б.В. Куприянов,  П.В. Степанов.  -  М.:  Просвещение, 
2011. — 96 c.
 
7.
 
Л.  В.  Занков.  Избранные  педагогические  труды.  М.: 
Педагогика, 1990 
8.
 
Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в 
начальной  школе.  От  действия  к  мысли:  пособие  для  учителя/             
А.Г.  Асмолов,  Г.В.  Бурменская,  И.А.  Володарская  и  др.];  под  ред.             
А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-152 с.
 
9.
 
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и 
основное  образование.  /  Под  ред.В.А. Горского.  —  2-е  изд.  —  М.: 
Просвещение, 2011. — 111 с.
 
10.
 
Смирнов Д.В.,  Горский В.А.,  Тимофеев А.А.  Примерные 
программы  внеурочной  деятельности.  Начальное  и  основное 
образование. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 112 с.
 
11.
 
Степанов  П.В.  Диагностика  и  мониторинг  процесса 
воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова/ - 
М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 c. 
12.
 
Сейталив К., Амиралиев Ш. Единство воспитания и обучения. 
- Алматы, 1983.  
13.
 
Кунантаева К.К. Объединение учащихся во внеучебное время. 
- Алматы, 1983. 
 
 
 

135 
 
Приложение 1 
 
Модель дополнительного образования в системе учебно-
воспитательной деятельности школы   
 
Предмет деятельности 
Предметом деятельности является дополнительное образование в 
школе 
Организация образовательного процесса  
Программы 
дополнительного 
образования 
являются 
программами по выбору и отвечают родительскому и детскому заказу. 
Образовательные 
программы 
могут 
быть 
типовыми, 
модифицированными,  авторскими,  предметными,  надпредметными, 
межпредметными, интегрированными. 
Образовательная  деятельность,  организованная  в  системе 
дополнительного  образования  детей  в  школе,  осуществляется  в 
соответствии  с  программами,  разработанными    педагогами,  которые 
утверждаются Советом школы.  
Программное обеспечение: 
Основанием 
выбора 
веера 
программ 
дополнительного 
образования является исследование рынка запросов родителей и детей 
и наличие базы ресурсов. 
Дополнительные образовательные программы: 
 
углубляют  и  расширяют  знания  учащихся  по  основным  и 
факультативным предметам; 
 
делают  школьное  обучение  личностно-значимым  для 
многих учащихся; 
 
стимулируют 
учебно-исследовательскую 
активность 
школьников; 
 
повышают 
мотивацию 
к 
обучению 
ряда 
общеобразовательных курсов. 
Требования к программам: 
 
интегрированные в разных областях   
 
программы  -  носители  новых  технологий  (проектной, 
исследовательской и др.); 
 
в  программы  должны  быть  заложены  социальные  пробы  и 
практики; 
 
в  программах  определены  современные  организационные 
формы; 
 
программа может быть составлена как на группу, так и для 
индивидуального обучения. 
Разработанные 
педагогами 
программы 
должны 
пройти 
экспертизу. 

136 
 
Экспертиза программ 
Экспертиза  программ  должна  проводиться  Экспертным  советом 
ежегодно, в мае  (в соответствие с Положением об Экспертном совете и 
требованиями к программам).  
Презентация программ 
В мае и  сентябре проводятся презентации программ для детей и 
родителей,  где  осуществляется  выбор  программы.  Презентация  может 
быть: 
 
компьютерная; 
 
игровая; 
 
вербальная; 
 
наглядная и т. д. 
Педагогами составляются списки детей, желающих обучаться  по 
каждой программе. 
Запуск программ 
В начале сентября составляется расписание занятий, происходит 
запуск программ дополнительного образования и школе.   
Реализация программ 
Программы реализуются в течение учебного года. 
Занятия проходят с 1 сентября по 30 мая.  
Деятельность 
образования 
отражается 
стационарным 
расписанием,  в  котором  возможны  обоснованные  изменения. 
Расписание  занятий  разрабатывается  на  основании  норм  СанПиН  и 
утверждается директором. 
В  каникулярное  время  занятия  проводятся  в  соответствии  с 
утвержденным расписанием 
Деятельность организуется в кабинетах школы. 
Деятельность  на  занятиях  по  дополнительному  образованию 
обеспечивается  всеми  необходимыми  техническими  средствами 
обучения, наглядными пособиями, литературой из фонда школы. 
Интегрированные  программы  могут  осуществляться  как  одним, 
так  и  несколькими  педагогами,  объединяющимися  в  творческую 
группу. 
Формы  организации  занятий  могут  быть  различными, 
отвечающими характеру программы: 
 
групповые учебные занятия; 
 
индивидуальные консультации; 
 
клубные секции; 
 
кружки; 
 
мастерские; 
 
лаборатории; 
 
походы; 
 
экспедиции; 

137 
 
 
ролевые игры. 
Группы учащихся могут быть одно- и разновозрастными. 
Количество  учащихся  в  группах  должно  быть  не  менее  10 
человек. 
Занятия  по  дополнительному  образованию  фиксируются 
педагогами в специальных журналах. 
Отслеживание и оценивание позволяет: 
 
зафиксировать полученные результаты; 
 
сопоставить их с запланированными; 
 
обеспечить 
контроль 
и 
коррекцию 
деятельности, 
направлять процесс изменения; 
 
осуществлять качественный анализ деятельности; 
 
изучать различные аспекты деятельности. 
Деятельность  в  системе  дополнительного  образования  детей  в 
школе  отражается  в  стационарном  расписании,  в  котором  возможны 
обоснованные изменения. 
 
Все структурные звенья модели непрерывного образования 
пронизывают одни и те же компетентности, но на каждом уровне они 
реализуются  через  различные  виды  деятельности,  присущие  данному 
возрасту. 
Дошкольный и предшкольный период 
Современное общество предъявляет расширенные и углубленные 
требования к формированию компетентностей ребенка. Поэтому особое 
значение  приобретает  дополнительное  образование,  отличающееся 
разнообразием образовательных программ. 
Начальная школа 
На  уровне  начальной 
школы 
происходит  расширение 
компетентностей  через  освоение  учениками  нового  образовательного 
пространства, овладение иными способами деятельности. На этом этапе 
происходит  расширение  и  развитие  тех  способностей,  навыков, 
которые формировались на предыдущих этапах: 
личностные  компетентности  –  формирование  здорового 
образа  жизни  через  реализацию  программ  «Здоровье  и  образование», 
«Разговор о правильном питании), физкультминутки, уроки физической 
культуры,  спортивные  секции,  уроки  ритмики  и  т.  д.;  ценности  бытия 
жизни  через  занятия  в  студиях  прикладного  искусства,  хоровой, 
хореографической, театральной, КВН-лаборатории; гражданственность 
через привитие любви к своей семье, школьному сообществу, родному 
городу,  краю,  государству;  знакомство  детей  с  различными 
государственными ритуалами, традициями, которые заложены в укладе 
школы; 
социальные  -  расширяется  круг  общения  с  обществом 
(выступления  детских  творческих  коллективов  на  различных 

138 
 
площадках  города),  коллективом,  семьей,  друзьями,  овладение 
письменной  речью,  монологом,  соблюдение  традиций,  ритуалов, 
расширяется культурное общение; 
деятельностная 
- 
развивается 
познавательная 
и 
исследовательская 
деятельность, 
формируются 
способности 
постановки  и  решения  познавательных  задач,  навыки  работы  с 
компьютером через реализацию различных образовательных программ 
и проектов. 
Ведущим  видом  деятельности  в  начальной  школе  является 
учебная  деятельность,  в  то  же  время  ученик  должен  иметь 
пространство  для  социальных  проб.  Это  может  быть  оформлено  в 
различные  организационные  формы:  «Малая  Академия»,  игра 
«Эрудит», «Исследовательская лаборатория», « Мастерская для умелых 
рук», студия «Талант» и т. д.  
В  этих  объединениях  могут  работать  дети  разных  возрастов  с 
одинаковыми  наклонностями  и  способностями.  Объединения  имеют 
свои  ритуалы,  отличительные  знаки  в  одежде,  место  досуга,  своих 
лидеров. 
Один  раз  в  четверть  можно  проводить  выставки,  презентации, 
защиты  творческих  работ  перед  школьным  сообществом,  родителями, 
Попечительским советом, партнерами. По итогам данных мероприятий 
учащиеся  получают    сертификаты,  означающие  получение  одной 
«звезды» в той или иной номинации (для портфолио). 
Основная школа 
В  основной  школе  продолжается  формирование  ключевых 
компетентностей,  но  упор  делается  на  социальные  практики  (клубы, 
студии,  секции, волонтерские  отряды  и  т.  д.),  презентации  творческих 
работ,  организацию  олимпиадного  движения,  интеллектуальных  игр, 
системы модульного предпрофильного образования.  
Одним  из  условий  выбора  образовательного  пространства 
является 
предоставление 
веера 
программ 
дополнительного 
образования, в том числе сетевых. 
Выбор  образовательной  программы  осуществляется  детьми  и 
родителями,  для  чего  организуется  пространство  презентаций 
программ.  Система  модульного  обучения  позволяет  учащимся  в 
течение  8-9  классов  пройти  несколько  программ  (краткосрочных 
модулей)  и  определиться  с  дальнейшим  выбором  профиля  обучения  в 
старшей  школе.  Каждый  модуль  заканчивается  защитой  творческой 
работы  и  получением  сертификата.  Продолжается  накопление 
результатов деятельности в портфолио, но более осознано. Появляются 
первые  научно-исследовательские  работы,  продолжается  развитие 
отдельных способностей детей (одаренность).  

139 
 
На  этом  этапе  происходят  пробы  себя  в  различных  видах 
деятельности, примеривание и освоение разных ролей, позиций. 
Старшая школа 
Основным  видом  деятельности  на  этом  этапе  становится 
проектная.  Образовательное  пространство  старшей  школы  имеет  свои 
особенности:  
 
появление профильных классов; 
 
взаимодействие с вузами; 
 
участие в сетевых образовательных программах; 
 
профессиональные пробы. 
На  этом  уровне  появляется  новые  способы  оценивания  ребенка, 
которые  станут  основой  для  сбора  портфолио  (сертификаты  вузов  за 
прохождение 
сетевой 
образовательной 
программы, 
за 
профессиональные  пробы,  за  реализацию  различных  проектов,  за 
научно-исследовательскую деятельность). 
Практическая  реализация  модели  включает  следующую 
последовательность шагов: 
 
ориентация  учащихся  и  родителей  на  обучение  в  системе 
ДО; 
 
выявление ресурсов ДО; 
 
программное 
обеспечение 
(разработка 
программ, 
экспертиза,  презентация,  запуск,  реализация,  отслеживание  и  оценка 
результатов); 
 
сбор портфолио. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

140 
 
Приложение 2 
 
Типы образовательных программ внеурочной деятельности 
 
комплексные  образовательные  программы,  предполагающие 
последовательный  переход  от  воспитательных  результатов  первого  к 
результатам  третьего  уровня  в  различных  видах  внеурочной 
деятельности; 
Комплексные  образовательные  программы,  предполагающие 
последовательный  переход  от  воспитательных  результатов  первого 
уровня  к  результатам  третьего  уровня  в  различных  видах  внеурочной 
деятельности.  Эти  программы  могут  быть  сквозные,  когда  педагоги 
начинают  работать  по  ним  с  детьми  с  первого  по  четвертый  класс, 
акцентируя  внимание  на  планируемых  результатах  в  соответствии  с 
которыми, изменяется и содержание программы.
 
При  разработке  комплексных  образовательных  программ 
внеурочной деятельности необходимо учитывать следующее:
 
- комплексные программы могут быть двух вариантов:
 
«А»  –  когда  все  содержание  деятельности  по  программе 
предполагает  работу  части  (группы)  педагогического  коллектива  по 
одному направлению, например, художественно-эстетическому, и тогда 
каждый педагог разрабатывает один – два модуля («Оригами», «Батик», 
«Вышивка  шелковыми  лентами»,  фольклорный  кружок,  театральная 
студия и др.).
 
Комплексные  программы  могут  реализовываться  как  в  отдельно 
взятом  классе,  так  и  в  свободных  объединениях  школьников 
одновозрастной  группы.  Количество  групп,  их  наполняемость,  время 
занятий  и  периодичность  проведения  определяются  локальным  актом 
организации  образования.  Данный  вариант  может  быть  реализован  в 
организациях  образования,  в  которых  существует  подсистема 
дополнительного  образования  детей  или  работающих  в  одну  смену  и 
имеющих  квалифицированные  кадры  для  организации  этого  вида 
деятельности.
 
 «Б»  -  когда  все  содержание  деятельности  по  программе 
предполагает  работу  части  (группы)  педагогического  коллектива  по 
нескольким  направлениям,  например,  спортивно-оздоровительному, 
художественно-эстетическому, 
научно-познавательному, 
военно-
патриотическому. Данный вариант может найти применение в сельских 
школах,  где  недостаточно  специалистов,  реализующих  лишь  одно 
направление.
 
При  разработке  комплексных  программ  необходимо  учитывать, 
что к ним пишется одна пояснительная записка, в которой отражается 
вся  специфика  работы  по  всем  модулям  программы,  все  остальные 

141 
 
разделы программы пишутся каждым педагогом, согласно содержанию 
работы в рамках своего модуля.
 
тематические  образовательные  программы,  направленные  на 
получение  воспитательных  результатов  в  определенном  проблемном 
поле  и  использующие  при  этом  возможности  различных  видов 
внеурочной  деятельности  (например,  образовательная  программа 
патриотического  воспитания,  образовательная  программа  воспитания 
толерантности и т.п.). 
образовательные  программы  по  конкретным  видам  внеурочной 
деятельности; 
возрастные 
образовательные 
программы 
(образовательная 
программа 
внеурочной 
деятельности 
младших 
школьников; 
образовательная  программа  внеурочной  деятельности  подростков; 
образовательная 
программа 
внеурочной 
деятельности 
старшеклассников); 
индивидуальные образовательные программы для учащихся. 
Образовательные программы могут иметь возрастную привязку, 
например:  
для  1-го  класса  –  образовательная  программа,  ориентированная 
на  приобретение  школьником  социальных  знаний  в  различных  видах 
деятельности;  
для  2  –3-го  класса  –  образовательная  программа,  формирующая 
ценностное отношение к социальной реальности;  
для  4-го  класса  –  образовательная  программа,  дающая  ребенку 
опыт самостоятельного общественного действия. 
Общие 
правила 

жүктеу/скачать 2,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: