Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования

92 
 
Дальнейшее развитие этой модели в случае большого количества 
обучающихся  приводит  к  открытию  на  базе  школы  соответствующего 
филиала  ОДОД. 
Третья составляющая вариативной модели взаимодействия - это 
модель  с  использованием  стажировочной  площадки  на  базе 
организации дополнительного образования детей. В этом случае ОДОД 
-  это  своеобразный  организационно-методический  центр  и  базовая 
организация для повышения квалификации педагогов системы общего 
образования. 
Во  всех  случаях  взаимодействия  организаций  общего  и 
дополнительного  образования  детей  должно  быть  создано  общее 
программно-методическое 
пространство. 
Целевые 
ориентиры 
реализуемых  в  рамках  такого  взаимодействия  программ  внеурочной 
деятельности  должны  быть  сориентированы  на  планируемые 
результаты  освоения  образовательной  программы  общего  среднего 
образования 
конкретного 
общеобразовательной 
организации 
образования. 
Нормативное  обеспечение  реализации  внеурочной  деятельности 
должно  создавать  соответствующее  правовое  поле  для  организации 
взаимодействия  школы  с  другими  организациями,  деятельности  ее 
структурных  подразделений,  а  также  участников  образовательного 
процесса. 
Разрабатываемые  или  скорректированные  локальные  акты 
организации  образования  должны  соответствовать  действующему 
законодательству Республики Казахстан в области образования. 
Финансово-экономические  условия.  Обеспечение  бесплатного 
общего  среднего  образования  в  общеобразовательных  организациях  и 
дополнительного образования детей посредством выделения средств из 
местных бюджетов отнесено к полномочиям МИО.  
Согласно  законодательству  организации  образования  вправе 
оказывать платные дополнительные образовательные услуги (обучение 
по  дополнительным  образовательным  программам,  преподавание 
специальных  курсов  и  циклов  дисциплин,  репетиторство,  занятия  с 
обучающимися углубленным изучением предметов и другие услуги), не 
предусмотренные  соответствующими  образовательными  программами 
и ГОСО.  
Однако  эти  платные  образовательные  услуги  не  могут  быть 
оказаны вместо образовательной деятельности, финансируемой за счет 
средств бюджета. 
Поэтому,  если  дополнительные  образовательные  услуги 
востребованы  при  соблюдении  вышеуказанных  условий,  и  это 
расширяет  существующие  направления  внеурочной  деятельности,  а 
также  связано  с  необходимостью  оплаты  соответствующего 

93 
 
оборудования,  помещений  и  т.д.  (например,  для  плавательной  секции, 
секции  фигурного  катания,  верховой  езды  и  т.д.),  то  они  могут  быть 
использованы как дополнительный ресурс для организации внеурочной 
деятельности. 
В  информационное  обеспечение  реализации 
внеурочной 
деятельности может быть включено: 
проведение 
мониторинга 
профессионально-общественного 
мнения  среди  педагогов  организаций  образования,  обучающихся  и 
родительской общественности; 
 информационно-коммуникационные 
технологии 
для 
организации  взаимодействия  организаций  образования  с  родительской 
общественностью,  социальными  партнерами,  другими  организациями 
образования,  органами,  осуществляющими  управление  в  сфере 
образования; 
 создание  и  ведение  различных  баз  данных  (нормативной 
правовой, методической и других); 
информационно-коммуникационные 
технологии, 
обеспечивающие  процессы  планирования,  мотивации,  контроля 
реализации внеурочной деятельности. 
Информационно-коммуникационные 
технологии 
дают 
возможность,  несмотря  на  территориальную  удаленность,  участвовать 
всем  субъектам  образовательного  процесса  не  только  в  региональных 
или республиканских, но и в международных конкурсах, расширяя тем 
самым пространство для их творческой самореализации, в том числе и 
во внеурочной деятельности.  
Реализация  внеурочной  деятельности,  исходя  из  своих  задач, 
требует  иного  (в  отличие  от  учебного  процесса  в  урочной  форме) 
подхода к организации образовательного процесса, оценке результатов 
деятельности его участников, отбору содержания образования. 
При  этом  важная  роль  отводится  научно-методическому 
сопровождению на всех уровнях образовательной системы, поскольку 
предполагает 
создание 
общего 
программно-методического 
пространства внеурочной деятельности. 
Для  организации  образования  это  означает  интеграцию  в 
открытое  научно-методическое  пространство,  обновление  подходов  к 
повышению профессиональной компетентности педагогов. 
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности: 
укомплектованность  организации  образования  необходимыми 
педагогическими, руководящими и иными работниками; 
наличие соответствующей квалификации педагогических и иных 
работников организации образования; 
непрерывность  профессионального  развития  педагогических 
работников организации образования.  

94 
 
При  организации  внеурочной  деятельности  обучающихся,  если 
отсутствует 
необходимая 
материально-техническая 
база 
в 
общеобразовательной 
организации 
образования, 
необходимо 
использовать  возможности  организаций  дополнительного  образования 
детей, культуры и спорта.  
В  период  каникул  для  продолжения  внеурочной  деятельности 
могут  использоваться  возможности  организации  отдыха  детей  и  их 
оздоровления,  тематических  лагерных  и  профильных  смен,  летних 
школ,  создаваемых  на  базе  общеобразовательных  организаций  и 
организаций дополнительного образования детей. 
Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что 
оно  усиливает  вариативную  составляющую  общего  образования, 
способствует  практическому  приложению  знаний  и  навыков, 
полученных  в  школе,  стимулирует  познавательную  мотивацию 
обучающихся.  А  главное  —  в  условиях  дополнительного  образования 
дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к 
современному  обществу  и  получают  возможность  полноценной 
организации свободного времени.  
Дополнительное образование — процесс воспитания и обучения, 
осуществляемый 
с 
целью 
всестороннего 
удовлетворения 
образовательных  потребностей  обучающихся  (Закон  РК  «Об 
Образовании»).  
Дополнительное 
образование 
детей 
— 
это 
поисковое 
образование,  апробирующее  иные,  не  традиционные  пути  выхода  из 
различных  жизненных  обстоятельств  (в  том  числе  из  ситуаций 
неопределенности),  предоставляющее  личности  веер  возможностей 
выбора  своей  судьбы,  стимулирующее  процессы  личностного 
саморазвития.  Для  того  чтобы  дополнительное  образование  могло  в 
полной  мере  реализовать  заложенный  в  нем  потенциал,  необходима 
четкая и слаженная работа всей педагогической системы.  
Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется: 
в  целенаправленном  добровольном  использовании  ребенком 
свободного  от  уроков  времени  для  полноценного  развития  своих 
потенциальных возможностей; 
 в 
свободе  выбора  направлений  деятельности,  педагога, 
образовательной программы; 
в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога; 
в 
творческом 
характере 
образовательного 
процесса, 
осуществляемого  на  основе  дополнительных  образовательных 
программ; 
в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, 
сотворчество, индивидуальный подход к ребенку); 
в возможности получить допрофессиональную подготовку. 

95 
 
Дополнительное 
образование 
детей, 
помимо 
обучения, 
воспитания  и  творческого  развития  личности,  позволяет  решать  ряд 
других социально значимых проблем, таких как: обеспечение занятости 
детей,  их  самореализация  и  социальная  адаптация,  формирование 
здорового 
образа 
жизни, 
профилактика 
безнадзорности, 
правонарушений  и  других  асоциальных  проявлений  среди  детей  и 
подростков.  
На  основе  дополнительного  образования  детей  решаются 
проблемы  обеспечения  качественного  образования  по  выбору, 
социально-экономические  проблемы  детей  и  семьи,  оздоровления 
общества в целом.  
Дополнительное 
образование 
дает 
ребенку 
реальную 
возможность  выбора  своего  индивидуального  образовательного  пути, 
получение  возможности  достижения  успеха  в  соответствии  с 
собственными  способностями  независимо  от  уровня  успеваемости.  В 
дополнительном  образовании  ребенок  сам  выбирает  содержание, 
форму  занятий,  может  не  бояться  неудач.  Все  это  создает 
благоприятный  психологический  для  достижения  успеха,  что,  в  свою 
очередь, положительно влияет на учебную деятельность. 
Реализуя  задачи  дополнительного  образования,  школа  решает 
существующее  противоречие  между  необходимостью,  с  одной 
стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать 
условия  для  свободного  развития  личности,  что  является  основой 
гуманизации  образования,  провозглашенной  в  качестве  важнейшего 
принципа  модернизации  образования.  Гуманистическая  педагогика 
отличается  направленностью  на  принятие  ребенка  как  личности  и 
индивидуальности,  на  защиту  его  права  на  саморазвитие  и 
самоопределение.  Оказалось,  что  именно  дополнительное  образование 
наиболее  полно  отвечает  этим  критериям.  Оно  по  самой  своей  сути 
является  личностно  ориентированным,  в  отличие  от  базового 
образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, 
направленным на освоение школьного стандарта.  
Только  органичное  сочетание  в  школьных  стенах  обоих  видов 
образования  может  помочь  развитию,  как  отдельного  ребенка,  так  и 
всей  организации  образования.  Понимание  этого  —  основа 
преодоления школьными педагогами психологического барьера на пути 
восприятия дополнительного образования наравне с основным. 
Основной целью образовательной деятельности дополнительного 
образования  является  создание  условий  для  самовыражения, 
саморазвития  и  самоопределения  детей.  Для  реализации  этой  цели 
важно  видеть  учащегося  не  объектом,  а  субъектом  обучения,  что 
возможно  при  условии  развития  таких  личностных  качеств,  как 
активность, самостоятельность и коммуникативность. 

96 
 
Образовательный    процесс  в  системе  дополнительного 
образования детей имеет присущие только ему характерные черты: 
осуществляется  детьми  в  свободное  от  основной  учебы  время  и 
отличается  свободой  выбора  направлений,  видов  деятельности  и 
возможностью смены сферы деятельности в течение года; 
характеризуется 
добровольностью, 
инициативностью 
и 
активностью  всех  участников  (детей,  родителей,  педагогов), 
отсутствием жесткой регламентации и жестко заданного результата; 
 направлен  на  развитие  творческих  способностей  учащихся, 
развивает познавательный интерес и дает право обучающимся сочетать 
различные направления и формы занятий; 
 носит  неформальный  и  комфортный  характер  для  всех  его 
участников. 
Наступило  время, когда  нельзя  рассчитывать  только  на  учебный 
процесс,  пора  преодолеть  стереотип  восприятия  дополнительного 
образования  как  второстепенного  и  понять,  что  оно  объективно 
обладает  возможностью  объединять  в  единый  процесс  обучение, 
воспитание и развитие ребенка. 
Полноценное  развитие  дополнительного  образования  детей  в 
общеобразовательных  школах  предполагает  решение  следующих 
задач: 
1.  Система  дополнительного  образования  дает  возможность 
каждому  ребенку  выбрать  себе  занятие  по  душе,  позволяет  создать 
условия  для  полной  занятости  учащихся,  создает  условия  для 
углубленного изучения многих предметов. 
2. Работа с учащимися в рамках дополнительного образования в 
школе  выполняет  важные  воспитательные  задачи:  целенаправленно 
организовывает  досуг  учащихся,  формирует  творческую  личность, 
создает  условия  для  социального,  культурного  и  профессионального 
самоопределения, предупреждает асоциальное поведение. 
4.  Предметное  консультирование  по  биологии,  физике,  истории, 
русскому языку, английскому языку и другим предметам способствует 
обучению  основам  проектной  и  исследовательской  деятельности 
учащихся по данным предметам. 
5. 
Система 
дополнительного 
образования 
способствует 
повышению 
творческого 
потенциала 
педагогических 
кадров, 
выявлению и распространению передового педагогического опыта. 
6.  Обеспечивает  активное  использование  инновационных 
педагогических идей, образовательных моделей и технологий. 
Таким 
образом, 
дополнительное 
образование 
призвано 
обеспечить 
дополнительные 
возможности 
для 
духовного, 
интеллектуального, физического развития, удовлетворению творческих 
и  образовательных  потребностей.  Основное  предназначение  системы 

97 
 
дополнительного  образования  детей  заключается  в  создании  условий 
для  свободного  выбора  каждым  ребенком  образовательной  области, 
профиля дополнительной программы и времени ее освоения.  
Реализации  этой  задачи  способствуют:  многообразие  видов 
деятельности,  личностно-ориентированный  характер  образовательного 
процесса,  его  направленность  на  развитие  мотивации  личности  к 
познанию  и  творчеству,  профессиональное  самоопределение  детей,  их 
самореализацию. 
Способы  организации  дополнительного  образования  детей  в 
современной школе 
Анализ развития дополнительного образования детей показывает, 
что  сегодня  в  общеобразовательной  школе  существует  четыре 
основных  модели  его  организации.  Включение  детей,  занимающихся 
по  программам  дополнительного  образования,  в  систему  внеурочной 
работы  может  иметь  свои  особенности  и  выходить  на  разные 
воспитательные  результаты,  в  зависимости  от  того,  какой  уровень 
организации  дополнительного  образования  предусматривает  каждая 
конкретная школа.  
Это может быть:  
1)  случайный  набор  кружков,  секций,  клубов,  работа  которых 
мало  сочетается  друг  с  другом  и  полностью  зависит  от  имеющихся 
кадровых и материальных условий; 
2)  внутренняя  консолидированность  работы  детских  творческих 
коллективов 
и 
объединений, 
различная 
направленность 
их 
деятельности; 
3)  развитие  дополнительного  образования  детей  как  отдельного 
подразделения школы; 
4)  интеграция  основного  и  дополнительного  образования  детей, 
организационное  и  содержательное  единство  основных  структур 
школы.  
В  практике  работы  школ  можно  использовать  все  выше 
названные  организационные  модели.  В  настоящее  время  отдаётся 
предпочтение  первым  двум  уровням  организации  дополнительного 
образования  в  школе.  Третий  и  четвёртый  уровни  в  условиях 
осуществления  интеграционных  процессов  характерны  для  школ, 
ориентированных на построение собственных воспитательных систем.  
Каждая  модель  представляет  определённую  ценность  для  всех, 
кто её проектирует и в дальнейшем реализует на практике. Так, модели, 
в  основе  которых  первый  уровень  организации  дополнительного 
образования  в  школе,  имеют  определенный  смысл  уже  потому,  что 
обеспечивают  занятость  детей  в  свободное  время  и  способствуют 
определению  спектра  их  внеурочных  интересов.  Модели  второго 
уровня 
ценны 
своими 
оригинальными 
формами 
работы, 

98 
 
объединяющими  как  детей,  так  и  детей  и  взрослых  (ассоциации, 
творческие лаборатории, экспедиции, мастерские и т. п.).  
Модели,  основанные  на  третьем  и  четвёртом  уровнях 
организационного 
взаимодействия, 
позволяют 
обеспечить 
удовлетворение  разнообразных  запросов  детей  на  дополнительное 
образование  и  достичь  при  этом  более  серьёзных  результатов.  Выход 
на  такие  результаты  становится  возможным  за  счёт  согласованности 
работы  всех  субъектов  взаимодействия  посредством  совместной 
разработки содержания воспитательных программ. В первом случае, за 
счёт  согласованности  действий  всех  педагогов  дополнительного 
образования, 
работающих 
на 
основе 
единой 
программы, 
рассматриваемой  в  качестве  компонента  общешкольной  программы 
воспитательной  деятельности.  Во  втором  случае  –  за  счёт  интеграции 
дополнительного  образования,  как  на  уровне  содержания,  так  и 
технологий 
деятельности 
с 
основной 
общеобразовательной 
программой.  
Модели,  построенные  с  учётом  третьего  и  четвёртого  уровней 
организационного  взаимодействия,  использующие  механизмы  как 
внутренней,  так  и  внешней  интеграции,  рассматриваются  как 
приоритетные, поскольку они ориентированы на построение школьных 
воспитательных  систем,  что  предусмотрено  стандартами  нового 
поколения на всех уровнях школьного образования. 
Дополнительное 
образование 
в 
школе 
реализуется 
руководителями  различных  детских  творческих  объединений  по 
интересам,  которые  обязательно  руководствуются  образовательными 
учебными программами дополнительного образования. 
Направления 
школьного 
дополнительного 
образования: 
художественно-эстетическое,  социально-педагогическое,  туристско-
краеведческое, 
экологическое, 
интеллектуальное, 
спортивно-
оздоровительное и др. 
Важным  связующим  звеном  между  внеурочной  работой  и 
дополнительным  образованием  выступают  предметные  кружки:  это 
привязанность  к  обязательному  учебному  материалу;  ориентация  на 
знания,  умения,  навыки  и  личностное  развитие;  обязательность  или 
добровольность  посещения  занятий;  возможность  выбора  объема  и 
темпа  освоения  образовательного  материала.  В  одном  случае  это 
внеурочная  работа  по  предмету,  а  в  другом  –  часть  дополнительного 
образования. 
Важно,  что  образовательный  процесс  ориентирован  на  развитие 
ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей. Здесь 
процесс обучения имеет менее формализованный характер, поэтому он 
ближе  к  природным  основам  развития  ребенка.  Учащийся  становится 
активным  субъектом  деятельности,  активно  решает  образовательные 

99 
 
задачи: объясняет смысл и причины наблюдаемых явлений, определяет 
способ  выполнения  деятельности,  исследует  зависимости  между 
объектами наблюдения и др. 
Если  в  школе  индивидуализация  обучения,  как  правило, 
инициируется  со  стороны  учителя,  то  в  системе  дополнительного 
образования  детей,  прежде  всего,  –  со  стороны  самого  ребенка, 
который  сам  осуществляет  выбор  интересного  для  себя  вида 
деятельности.  Меняется  и  позиция  педагога:  он  выступает  не  только 
как  носитель  знаний,  но  и  как  помощник  в  становлении  личности 
ученика;  утверждается  идея  сотрудничества,  неформального  общения. 
Выполняя 
функцию 
консультанта, 
педагог 
дополнительного 
образования  чаще  всего  оказывает  на  детей  сильное  личностное 
влияние.  Отсюда  –  повышенные  требования  к  его  личностным 
качествам. 
Чтобы достичь целей развития ребенка, необходимо применение 
в  образовательном  процессе  индивидуальных  и  коллективных  форм 
организации  (парного  взаимодействия,  малых  групп,  межгруппового 
взаимодействия)  и  проблемных  методов  обучения.  Их  использование 
меняет  позицию  учащегося  и  педагога,  помогает  реализовать  субъект-
субъектный  характер  их  взаимодействия,  усиливает  демократический 
стиль общения, открытость, диалогичность и рефлексивность действий 
педагога. 
В 
условиях 
решения 
проблем 
индивидуализации 
и 
дифференциации  обучения,  самоопределения  и  самореализации 
личности 
существенно 
возрастает 
значение 
дополнительного 
образования детей.  
Принципиальная 
установка 
педагога 
дополнительного 
образования  –  такое  воспитание  ребенка,  при  котором  предмет  и 
дисциплина  –  не  самоцель,  а  средство  формирования  и 
совершенствования  всех  граней  личности:  интеллекта,  практического 
ума,  трудолюбия,  физического  развития,  характера  и  воли  к 
самореализации. Другими словами, дополнительное образование — это 
способ  проникнуть  в  богатейший  внутренний  мир  ребенка,  понять  и 
расширить его пределы. 
В  процессе  учебных  занятий  на  школьном  уроке  возможно 
использование  технологий,  присущих  системе  дополнительного 
образования,  Это  могут  быть  комплексные  занятия,  учебные  проекты, 
дискуссионные  технологии,  игры,  предметные  технологии.  Они,  как 
правило,  предполагают  выход  за  рамки  самого  урока,  предусматривая 
самостоятельную  индивидуальную  и  групповую  деятельность 
учащихся  непосредственно  под  руководством  учителя.  В  то  же  время 
школьный  урок  может  получить  продолжение  и  в  рамках  учебного 
занятия  в  процессе  реализации  дополнительной  образовательной 

100 
 
программы,  как  на  уровне  расширения  и  углубления  содержания 
материала,  так  и  за  счет  отработки  отдельных  элементов  содержания 
школьного урока в разнообразных формах внеурочной деятельности.  
Одна 
из 
сторон 
развития 
сближения 
основного 
и 
дополнительного  образования  является  сотрудничество  школы  с 
различными 
внешкольными 
организациями 
дополнительного 
образования.  Это  прекрасная  возможность  включения  школьников  в 
художественную,  спортивную,  туристско-краеведческую  и  другую 
деятельность.  Сотрудничество  позволяет  координировать  планы 
работы, 
учитывать 
возможности 
школы 
и 
организаций 
дополнительного образования. 
Этапы организации дополнительного образования в школе 
Если  школа  только  приступает  к  организации  блока 
дополнительного  образования,  то  администрации  необходимо 
предпринять  ряд  действий  аналитического  и  организационного 
порядка.  Их  можно  представить  в  виде  следующих  друг  за  другом 
этапов. 
1-й этап – аналитический. 
Подготовительная работа на данном этапе состоит в том, чтобы: 
внимательно  проанализировать  цель  и  задачи  школы.  Те  или 
иные  направления  дополнительного  образования  детей  целесообразно 
выбирать,  прежде  всего,  в  зависимости  от  общей  целевой  установки 
педагогического  коллектива,  задач,  решаемых  в  каждой  параллели, 
характера имеющихся или планируемых профилей в старших классах; 
определить  запросы  детей  и  родителей  на  дополнительные 
образовательные  услуги.  Выявить  потребности  в  них  можно  при 
помощи  анкетирования,  проведения  устных  опросов,  коллективного 
обсуждения на родительских собраниях; 
выписать  уже  имеющиеся  факультативные  курсы,  а  также 
действующие  в  школе  кружки,  секции  и  сопоставить  их  с  запросами 
детей и родителей; 
изучить  спектр  дополнительных  образовательных  услуг, 
предлагаемых 
ближайшими 
организациями 
дополнительного 
образования детей, продумать возможные варианты совместной работы 
с ними; 
проанализировать  творческий  потенциал  учителей,  родителей, 
старшеклассников; 
оценить материально-технические возможности школы; 
проанализировать  должностные  обязанности  заместителей 
директора  по  научной  и  учебно-воспитательной  работе,  педагога 
дополнительного  образования,  педагога-организатора,  классного 
руководителя,  воспитателя  группы  продленного  дня,  вожатого, 
методиста по дополнительному образованию детей; 

101 
 
изучить  основные  нормативные  документы  по  организации 
дополнительного  образования  детей  (законы,  постановления,  приказы, 
инструкции,  распоряжения),  а  также  программные  документы 
республиканского и регионального уровня. 
Предпринятый  анализ  позволит  составить  представление  о 
социальном  заказе  на  дополнительные  образовательные  услуги  и 
реальных возможностях школы. 
2-й этап – проектировочный. 
Центральная  задача  данного  этапа  –  разработка  общей  схемы 
дополнительного  образования  в  школе.  Чтобы  ее  составить,  нужно 
ответить на следующие вопросы: 
какие 
направления 
(направленности) 
дополнительного 
образования  детей  необходимы  школе  и  в  какой  мере  они 
способствуют реализации ее цели и задач; 
какие из этих направлений и в каких формах можно осуществлять 
непосредственно  на  базе  школы,  а  какие  целесообразнее  вывести  на 
базу внешкольных организаций дополнительного образования детей; 
какие  из  них  можно  реализовать  с  помощью  педагогов, 
приглашенных специалистов, родителей, старшеклассников; 
в  какой  мере  исходную  материально-техническую  базу  школы 
можно использовать в сфере дополнительного образования детей; 
за счет чего ее можно развить и усовершенствовать; 
как  научить  младших  школьников  свободно  ориентироваться  в 
формах и направлениях дополнительного образования; 
какую  допрофессиональную  или  профориентационную  работу 
можно организовать через дополнительное образование в соответствии 
с запросами учащихся. 
Ответив на эти вопросы, можно попытаться составить примерное 
расписание  работы  блока  дополнительного  образования,  увязав  его  с 
расписанием уроков и планом воспитательной работы в школе. 
3-й  этап  –  организационное  и  программно-методическое 
обеспечение дополнительного образования в школе. 
Прежде  чем  примерное  расписание  станет  действующим, 
необходимо позаботиться о том, чтобы работа кружков, студий, секций, 
клубов  получила  организационную  и  программно-методическую 
поддержку. Для этого следует, во-первых, внести в устав школы статью 
об организации блока дополнительного образования. 
В каждой школе эта статья будет иметь сугубо индивидуальный 
характер,  определяемый  направленностью,  содержанием  и  формами 
осуществления 
тех 
образовательных 
учебных 
программ 
дополнительного образования, которые в состоянии реализовать школа. 
Вместе  с  тем,  при  ее  формулировке  необходимо  зафиксировать 
несколько обязательных моментов: 

102 
 
с 
какой 
целью 
организация 
образования 
реализует 
дополнительные 
образовательные 
программы 
(разностороннее 
развитие 
личности, 
удовлетворение 
потребности 
детей 
в 
самообразовании, обеспечение профильности обучения и др.); 
по  каким  направлениям  (направленностям)  осуществляется  в 
данной школе дополнительное образование детей; 
какими  типами  программ  определяется  его  содержание 
(типовыми (примерными), модифицированными, авторскими); 
в  каких  формах  осуществляется  образовательный  процесс  в 
рамках  дополнительного  образования    в  детских  объединениях 
(кружки, клубы, студии, секции и т. п.); 
кто  может  обучаться  по  дополнительным  образовательным 
программам; 
кто  допускается  к  педагогической  деятельности  для  реализации 
данных программ; 
на какой основе (платной, бесплатной, смешанной) реализуется в 
школе дополнительное образование детей? 
Для  того  чтобы  формулировка  статьи  была  максимально 
профессиональной,  при  ее  разработке  целесообразно  использовать 
нормативные правовые документы. 
Во-вторых,  разработать  Положение  о  блоке  дополнительного 
образования школы.  
В-третьих,  заключить  договор  о  сотрудничестве  школы  с  одним 
или  несколькими  специализированными  организациями  –  центром 
(домом)  детского  творчества,  детской  спортивной  школой,  музеем, 
библиотекой и т.п. 
В-четвертых,  разработать  должностные  инструкции  на  всех 
педагогических  работников,  которые  заняты  в  блоке  дополнительного 
образования. 
При  этом  важно  помнить,  что  должностные  инструкции 
устанавливают 
их 
задачи, 
функции, 
права, 
обязанности, 
ответственность и необходимы: 
для  определения  статуса  работника  в  школе  и  определения 
объема его работы; 
устранения 
расплывчатости 
в 
формулировке 
его 
профессиональных обязанностей и ограничения круга деятельности. 
Организация образовательного процесса 
Работа  блока  дополнительного  образования  осуществляется  на 
основе  годовых  и  других  видов  планов,  образовательных  учебных 
программ  дополнительного  образования  и  учебно-тематических 
планов,  утвержденных  директором  школы  или  его  заместителем  по 
дополнительному образованию. 
Учебный  год  в  блоке  дополнительного  образования  начинается 

103 
 
15  сентября  и  заканчивается  25  мая  текущего  года.  Во  время  летних 
каникул  образовательный  процесс  может  продолжаться  (если  это 
предусмотрено  образовательными  программами)  в  форме  походов, 
сборов,  пленэров,  экспедиций,  лагерей  разной  направленности  и  т.  п. 
Состав  учащихся  в  этот  период  может  быть  переменным.  При 
проведении  многодневных  походов  разрешается  увеличение  нагрузки 
педагога. 
Расписание 
занятий 
в 
объединениях 
дополнительного 
образования  детей  составляется  с  учетом  того,  что  они  являются 
дополнительной  нагрузкой  к  обязательной  учебной  работе  детей  и 
подростков. 
В  этой  связи,  при  зачислении  в  объединение  каждый  ребенок 
должен  представить  справку  от  врача  о  состоянии  здоровья  и 
заключение  о  возможности  заниматься  в  группах  дополнительного 
образования по избранному профилю. 
Расписание составляется в начале учебного года администрацией 
по  представлению  педагогических  работников  с  учетом  установления 
наиболее  благоприятного  режима  труда  и  отдыха  учащихся. 
Расписание  утверждается  директором  школы.  Перенос  занятий  или 
изменение  расписания  производится  с  согласия  администрации  блока 
дополнительного образования и оформляется документально. В период 
школьных  каникул  занятия  могут  проводиться  по  специальному 
расписанию. 
Списочный состав детских объединений составляет: 
в первый год обучения - 12-15 чел.; 
во второй год обучения - 10-12 чел.; 
в третий и последующие годы обучения - 8-10 чел. 
Списочный  состав  объединения  детей,  занимающихся  учебно-
исследовательской  деятельностью,  составляет  8  (количество  учащихся 
в  таких  группах  может  быть  значительно  меньше,  чем  в  обычных 
учебных  группах  и  составляет,  как  правило,  4-8  чел.;  занятия  могут 
проводиться в звеньяхпо 2-4 чел.). 
В 
блоке 
дополнительного 
образования 
предусмотрена 
индивидуальная  работа  с  детьми,  участвующими  в  городских, 
республиканских и международных конкурсах (от 2 до 6 ч в неделю). 
В  случае  снижения  фактической  посещаемости  в  течение  года 
группы 
могут 
быть 
объединены 
или 
расформированы. 
Высвобожденные  в  этом  случае  средства  используются  на  открытие 
новых детских объединений. 
Продолжительность  занятий  и  их  количество  в  неделю 
определяются  образовательной  учебной  программой  дополнительного 
образования  педагога,  а  также  требованиями,  предъявляемыми  к 
режиму  деятельности  детей  в  организациях  дополнительного 

104 
 
образования.  
При  проведении  занятий  с  использованием  компьютерной 
техники должны соблюдаться Санитарно-эпидемиологические правила 
и нормы. 
В  соответствии  с  программой  педагог  может  использовать 
различные формы образовательной деятельности: аудиторные занятия, 
лекции,  семинары,  практикумы,  экскурсии,  концерты,  выставки, 
экспедиции  и  др.  Занятия  могут  проводиться  как  со  всем  составом 
группы, так и по звеньям (3-5 чел.) или индивидуально. 
Педагог самостоятелен в выборе системы оценок, периодичности 
и  форм  аттестации  обучающихся.  Тесты,  опросы,  зачеты, 
собеседования,  доклады,  рефераты,  олимпиады,  смотры,  конкурсы, 
выставки,  конференции,  концерты,  публикации  являются  формами 
аттестации. 
Зачисление  учащихся  в  детские  объединения  осуществляется  на 
срок,  предусмотренный  для  освоения  программы.  Отчисление 
учащихся производится в ситуациях нарушений устава школы, Правил 
внутреннего  распорядка.  За  учащимися  сохраняется  место  в  детском 
объединении  в  случае  болезни,  прохождения  санаторно-курортного 
лечения. 
Деятельность школьников осуществляется как в одновозрастных, 
так  и  в  разновозрастных  объединениях  по  интересам  (учебная группа, 
клуб,  студия,  ансамбль,  театр  и  др.).  В  работе  объединения  могут 
принимать  участие  родители,  без  включения  в  списочный  состав  и  по 
согласованию с педагогом. 
Каждый  учащийся  имеет  право  заниматься  одновременно  в 
объединениях  разной  направленности,  а  также  изменять  направление 
обучения. 
Содержание  образовательного  процесса  в  объединениях 
дополнительного образования детей 
В 
системе 
дополнительного 
образования 
реализуются 
образовательные  учебные  программы  дополнительного  образования 
детей  различных  направленностей:  художественно-эстетической, 
эколого-биологической, 
историко-краеведческой, 
социально-
педагогической, физкультурно-оздоровительной и др. 
Занятия в объединениях могут проводиться по программам одной 
тематической  направленности  или  комплексным  (интегрированным) 
программам.  
Для  реализации  комплексных  образовательных  учебных 
программ  дополнительного  образования  могут  быть  привлечены  2  и 
более  педагогов,  распределение  учебной  нагрузки  между  ними 
фиксируется  в  образовательной  учебной  программе  дополнительного 
образования. 

105 
 
Содержание 
образовательной 
учебной 
программы 
дополнительного  образования,  формы  и  методы  ее  реализации, 
численный и возрастной состав объединения, определяются педагогом 
самостоятельно,  исходя  из  образовательных  задач,  психолого-
педагогической  целесообразности,  санитарно-гигиенических  норм, 
материально-технических  условий,  что  отражается  в  Пояснительной 
записке программы. 
Педагогические  работники  могут  пользоваться  самостоятельно 
разработанными  образовательными  учебными  программами  либо 
использовать  программы  других  организаций  дополнительного 
образования детей, но утвержденных приказом директора школы. 
Образовательный 
процесс, 
организованный 
в 
системе 
дополнительного  образования  детей,  должен  отвечать  следующим 
требованиям: 
иметь  развивающий  характер,  т.е.  должен  быть  направлен  на 
развитие  у  детей  природных  задатков  и  интересов  (соответственно 
этому  достижение  учащимися  определенного  уровня  знаний,  умений, 
навыков  должно  быть  не  самоцелью  построения  образовательного 
процесса, а средством многогранного развития личности ребенка и его 
способностей); 
быть 
разнообразным 
как 
по 
форме 
(групповые 
и 
индивидуальные,  теоретические  и  практические,  исполнительские  и 
творческие  занятия),  так  и  по  содержанию  (способствовать  развитию 
общих и специальных способностей детей); 
основываться на многообразии дополнительных образовательных 
программ  –  примерных,  модифицированных,  авторских;  все  они 
должны  рассмотрены  на  методическом  или  педагогическом  совете  до 
включения  в  образовательный  процесс,  чтобы  не  навредить 
физическому и психическому здоровью учащихся; 
базироваться  на  развивающих  методах  обучения  детей;  для 
педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь 
той  предметной  области,  которую  он  преподает:  переход 
дополнительного образования детей в систему развивающего обучения 
требует от каждого преподавателя умения использовать в своей работе 
психологические  и  дидактические  принципы  и  методы  развития 
способностей детей, их личностного роста; 
использовать  диагностику  интересов  и  мотивации  детей  с  тем, 
чтобы  обеспечить  такое  многообразие  видов  деятельности  и  форм  их 
осуществления,  которое  позволило  бы  разным  детям  с  разными 
интересами и проблемами найти для себя занятие по душе. 

жүктеу/скачать 2,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: