Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования

74 
 
Введение 
 
Школьное  образование  сегодня  представляет  собой  самый 
длительный  этап  формального  обучения  каждого  человека  и  является 
одним  из  решающих  факторов,  как  индивидуального  успеха,  так  и 
долгосрочного  развития  всей  страны.  От  подготовленности,  целевых 
установок  миллионов  школьников  зависит  то,  насколько  мы  сможем 
выбрать  и  обеспечить  инновационный  путь  развития  страны.  Именно 
сейчас  от  того,  насколько  современным  и  интеллектуальным    удастся 
сделать  общее  образование,  зависит  благосостояние  всех  будущих 
поколений.  
Главным  результатом  школьного  образования  должно  стать  его 
соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать 
в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы 
и технологии, которые пригодятся в будущем. Учащиеся должны быть 
вовлечены  в  исследовательские  проекты,  творческие  занятия, 
спортивные  мероприятия,  в  ходе  которых  они  научатся  изобретать, 
понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать 
собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, 
формулировать интересы и осознавать возможности. 
Решение  задач  воспитания  и  социализации  школьников,  их 
всестороннего  развития  наиболее  эффективно  в  рамках  организации 
внеурочной деятельности. 
Актуальность внеурочной деятельности определяется и тем, что в 
стране  в  настоящее  время  происходят  серьезные  изменения  условий 
формирования личности школьника. Современный ребенок находится в 
беспредельном 
информационном 
и 
огромном 
социальном 
пространстве,  не  имеющем  четких  внешних  и  внутренних  границ.  На 
него  воздействуют  потоки  информации,  получаемой  благодаря 
интернету,  телевидению,  компьютерным  играм,  кино.  Воспитательное 
и  социализирующее  воздействие  этих  и  других  источников 
информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и 
социализации. 
Сегодня  существует  конфликт  между  характером  присвоения 
ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы: 
в  школе  (системность,  последовательность,  традиционность, 
культуросообразность и т.д.); 
вне  школы  (клиповость,  хаотичность,  смешение  высокой 
культуры  и  бытовой,  размывание  границ  между  культурой  и 
антикультурой и т.д.). 
Этот  конфликт  меняет  структуру  мышления  детей,  их 
самосознание  и  миропонимание,  ведет  к  формированию  эклектичного 
мировоззрения, потребительского отношения к жизни. 

75 
 
Социализация  -  это  воспитание  полноценной  человеческой 
личности,  формирование  гражданского  сознания  и  поведения  юного 
гражданина.  Главный  объект  воздействия  при  социализации  - 
гражданское  сознание,  устойчиво  положительно  ориентированное, 
развитое, должного уровня.  
Компонентами  социализации  являются  элементы  учебного 
занятия,  внеурочная  деятельность  учащихся,  межличностное общение, 
сотрудничество с окружающим социумом. 
Социальный  потенциал  школьника  можно  определить  как 
совокупность  социальных  качеств  и  способностей,  необходимых  для 
оптимизации  процесса  социализации  личности  на  данном  возрастном 
этапе.  Для  формирования  социального  потенциала  учащихся  школы  и 
развития  основных  социальных  качеств  и  способностей,  необходимо 
создавать в школе определенные педагогические условия. 
Внеурочная  деятельность  школьников  является  основой 
формирования  гражданской  позиции  и  социальной  активности.  Она 
имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество 
субъектов  -  участников  того  или  иного  вида  деятельности  и  несёт  в 
себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, 
личностных качеств.  
С 
точки 
зрения 
гражданского, 
духовно-нравственного 
воспитания, социализации личности внеурочная деятельность обладает 
огромным  потенциалом,  так  как  ребенку  предоставляется  выбор  сфер 
деятельности, где можно быть успешным. 
Внеурочная  деятельность  -  проявляемая  вне  уроков  активность 
детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на 
познание  и  преобразование  себя  и  окружающей  действительности, 
играющая  важную  роль  в  развитии  обучающихся  и  формировании 
ученического  коллектива.  Специфику  внеурочной  деятельности 
определяет 
направленность 
на 
достижение 
личностных 
и 
метапредметных  результатов  образовательной  программы  начального 
общего образования. 
Внеурочная 
деятельность 
- 
это 
форма 
творческого 
целенаправленного  взаимодействия  ученика,  учителя  и  других 
субъектов  воспитательного  процесса  по  созданию  условий  для 
освоения  обучающимися  социально-культурных  ценностей  общества 
через 
включение 
в 
общественно-полезную 
деятельность, 
неформальную  организацию  досуга,  имеющая  целью  самореализацию 
личности во внеурочное время. 
Поскольку  основное  предназначение  воспитательной  системы 
заключается  в  содействии  развитию  личности  обучающегося, 
проектирование внеурочной деятельности школьников является одним 
из важных процессов педагогической деятельности. 

76 
 
Внеурочная 
деятельность 
способствует 
расширению 
образовательного  пространства,  создаёт  дополнительные  условия  для 
развития  учащихся,  происходит  выстраивание  сети,  обеспечивающей 
детям  сопровождение,  поддержку  на  этапах  адаптации  и  социальные 
пробы  на  протяжении  всего  периода  обучения.  Это  уже  выход  на 
заданный  образовательный  результат  -  способность  базовые  знания 
осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это 
и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации. 
Занятость  учащихся  во  внеучебное  время  содействует 
укреплению  самодисциплины,  развитию  самоорганизованности  и 
самоконтроля  школьников,  появлению  навыков  содержательного 
проведения  досуга,  позволяет  формировать  у  детей  практические 
навыки  здорового  образа  жизни,  умение  противостоять  негативному 
воздействию окружающей среды.  
Занятость детей во внеурочное время – это деятельность детей и 
подростков в свободное от учебы время, связанная с удовлетворением 
индивидуальных  интересов  и  потребностей  в  личностно  значимых 
сферах  деятельности,  направленная  на  развитие  творческого 
потенциала.  Основными  задачами  занятости  являются:  включение 
детей и подростков в различные виды деятельности; развитие личности 
и  возможность  непосредственного  приобретения  дополнительных 
практических знаний в различных отраслях науки, экономики, техники, 
искусства,  спорта;  проявление  и  реализация  коллективного  и 
индивидуального творчества. 
Массовое  участие  детей  в  досуговых  программах  способствует 
сплочению  школьного  коллектива,  укреплению  традиций  школы, 
утверждению  благоприятного  социально-психологического  климата  в 
ней. 
Реорганизация  и  развитие  системы  внеурочной  учебной 
деятельности  в  школе  придают  процессу  образования  творческий 
характер, обусловливают его целостность и многомерность.  
В  данной  работе  представлена  современная  тенденция  в 
деятельности 
организаций 
образования 
- 
совершенствование 
внеурочной  деятельности,  определены  объективные  и  субъективные 
основания  на  развитие  воспитания  во  внеурочной  деятельности, 
которые скажутся на конкурентоспособности учащегося.  
 
Вопросы 
организации 
внеурочной 
деятельности 
в 
организациях  образования  регламентированы  казахстанским 
законодательством:  
Конституция Республики Казахстан; 
Закон Республики Казахстан «Об образовании»; 

77 
 
Закон  Республики  Казахстан  «О  правах  ребенка  в  Республике 
Казахстан»; 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева 
народу Казахстана «Стратегия Казахстан − 2050: новый политический 
курс состоявшегося государства»; 
Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.Назарбаева 
народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: «Единая цель, единые 
интересы, единое будущее»; 
«Государственная  программа  развития  образования  Республики 
Казахстан на 2011-2020 годы»; 
Постановление  правительства  РК  от  29.06.2012  г.  №  873  «Об 
утверждении 
Типового 
комплексного 
плана 
по 
усилению 
воспитательного  компонента  процесса  обучения  во  всех  организациях 
образования»; 
Концепция  воспитания  в  системе  непрерывного  образования 
Республики Казахстан. Приказ Министра образования и науки   РК от 
16 ноября 2009 года № 521. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

78 
 
Внеурочная деятельность как важнейший компонент современного 
образовательного процесса в школе 
 
Позитивные изменения в стране нашли свое отражение в системе 
воспитательной  деятельности  организаций  образования.  Идет  процесс 
осмысления  политической  и  нравственной  сути  казахстанского 
патриотизма, 
гражданственности, 
духовности, 
формирования 
гуманистически  ориентированной,  социально  активной,  гармонически 
развитой 
личности. 
Создаются 
условия 
для 
возрождения 
интеллектуального,  духовного  и  творческого  потенциала  нации  с 
учетом  общеказахстанского  менталитета,  культурных,  национально-
исторических традиций.   
Школа  должна  формировать  целостную  систему  универсальных 
знаний, навыков, умений, а также опыт самостоятельной деятельности 
и  личной  ответственности  обучающихся,  то  есть  ключевые 
компетенции,  определяющие  современное  качество  содержания 
образования. 
Одной  из  целей  преобразований  признается  повышение  уровня 
организации  учебного  процесса.  На  этом  фоне  актуальной  становится 
педагогическая проблема, связанная с поиском новых организационных 
форм учебной деятельности, которые были бы адекватны современным 
социокультурным  условиям.  Решение  данных  проблем  возможно  в 
системе  внеурочной  учебной  деятельности  учащихся,  объединившей 
разнообразные  формы  и  методы  организации  и  позволяющей  придать 
новую  динамику  образовательному  процессу  при  сохранении  и 
развитии  наиболее  перспективных  форм,  методов  и  структур  в 
традиционной классно-урочной системе образования. 
Правильно  организованная  система  внеурочной  деятельности 
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально 
развить или сформировать познавательные потребности и способности 
каждого  учащегося,  которая  обеспечит  воспитание  свободной 
личности.  
Многообразие  форм  обучения  во  внеурочной  деятельности 
порождает  богатство  условий  для  разнообразных  видов  деятельности, 
позволяя  включать  в  работу  весь  комплекс  психических  процессов 
ученика, что обусловливает не только расширение диапазона базового 
образования, 
но 
и 
получение 
специальных 
научных 
и 
профессиональных знаний, навыков и умений. 
Внеурочная деятельность позволяет решить важные цели: 
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; 
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; 
улучшить условия для развития ребенка; 
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. 

79 
 
Сущность  и  основное  назначение  внеурочной  деятельности 
заключается  в  создании  дополнительных  условий  для  развития 
интересов,  склонностей,  способностей  школьников  и  разумной 
организации  их  свободного  времени.  Она  ориентирована  на  создание 
условий для: 
творческой  самореализации  ребенка  в  комфортной  развивающей 
среде,  стимулирующей  возникновение  личностного  интереса  к 
различным 
аспектам 
жизнедеятельности 
и 
позитивного 
преобразующего отношения к окружающей действительности; 
социального становления личности ребенка в процессе общения и 
совместной 
деятельности 
в 
детском 
сообществе, 
активного 
взаимодействия со сверстниками и педагогами; 
профессионального  самоопределения  учащегося,  необходимого 
для  успешной  реализации  дальнейших  жизненных  планов  и 
перспектив; 
предполагается  высокий  уровень  межличностных  отношений 
между педагогом и детьми; 
допускается  переход  учащихся  из  одной  группы  в  другую  (по 
тематике,  уровню  интеллектуального  развития,  руководителю-
педагогу); 
в отличие от других видов образования позволяет объединять все 
группы обучающихся - одаренных, имеющих отклонения в умственном 
развитии,  имеющих  физические  недостатки,  склонных  к  асоциальным 
формам поведения, разного возраста и т. д.; 
быстрое 
реагирование 
на 
изменение 
родительского 
и 
ученического  заказа  содержания  внеурочной  деятельности  при 
сохранении традиционных и инновационных видов деятельности; 
практическая значимость полученных знаний и умений; 
широкое 
использование 
образовательного 
пространства  
(возможность проводить внеурочные занятия в различных помещениях: 
в библиотеке, актовом и спортивном залах, игровой комнате, во время 
экскурсии, прогулки и т.п.); 
нет  строгого  подчинения  задач  внеурочного  занятия  только 
обучающим задачам. Занятия в приоритете ставят цели формирования 
и  развития  определенных  личностных  качеств  ребенка,  формирование 
положительного  психологического  климата  в  детском  коллективе, 
приобщение детей к нравственным и культурным ценностям; 
отсутствие домашнего задания. 
Внеурочная  деятельность  школьников  может  реализовываться 
через  различные  формы  занятий,  что  позволяет  педагогу  сделать  ее 
более  динамичной  и  интересной  для  учащихся.  К  тому  же  сочетание 
различных форм внеурочных занятий позволяет педагогу использовать 
реальную  окружающую  среду,  а  учащимся  создает  условия  для 

80 
 
самостоятельного  освоения  социальной  действительности.  Для 
организации  различных  форм  занятий  внеурочной  деятельности 
рекомендуется  использовать  общешкольные  помещения:  читальный, 
актовый  и  спортивный  залы,  библиотека,  а  также  помещения  близко 
расположенных  домов  культуры,  центры  детского  досуга,  спортивные 
сооружения, стадионы. 
Отличительными  особенностями  внеурочной  деятельности 
является: 
содержание  внеурочной  деятельности  строится  на  изучении 
интересов  и  потребностей  детей  разных  возрастных  групп,  имеется 
возможность  учитывать  потребности  и  интересы  детей  и  членов  их 
семей; 
внеурочная  деятельность,  строится  на  условиях  добровольного 
участия, активности и самодеятельности детей; 
психологическая 
атмосфера 
на 
занятиях 
внеурочной 
деятельности  носит  неформальный  характер,  которая  способствует 
формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе 
общих интересов и ценностей. 
Внеурочная  деятельность  школьников  –  понятие,  объединяющее 
все  виды  деятельности  школьников  (кроме  учебной  деятельности, 
осуществляемой в рамках урока), в которых возможно и целесообразно 
решение задач их воспитания и социализации. Возникшие вначале как 
необязательные  внеклассные  и  внешкольные  занятия  и  экскурсии 
постепенно  стали  включаться  в  качестве  непременных  компонентов 
учебно-воспитательного процесса.  
Проблема  организации  внеурочной  работы  в  системе  общего 
образования нашла отображение в педагогических исследованиях А. В. 
Хуторского, И.  Н. Васильевой,  Н. И.  Монахова, Н. Е. Щурковой, Л.В. 
Занкова, К.Б. Жарыкбаева, С.К. Калиев.  
Академик  Л.В.  Занков  придавал  большое  значение  внеурочной 
занятости  детей, указывая, что  « внеклассная работа в самой школе, в 
данном детском коллективе очень существенна. Она способствует ещё 
большему  сближению  детей  между  собой,  детей  с  учительницей. 
Создаются  ещё  более  благоприятные  условия  к  тому,  чтобы  школа 
стала вторым родным домом для учащихся, чтобы у них росла любовь 
и  привязанность  к  школе».  Леонид  Владимирович  считал,  что 
«обучение и воспитание органически связаны между собой…», поэтому 
так  важно  сохранить  познавательную  составляющую  внеурочной 
деятельности,  расширить  границы  общения  и  взаимодействия, 
предоставить детям широкий выбор направлений деятельности  и саму 
возможность этого выбора как части самовоспитания.  
В качестве методологического ключа к пониманию и объяснению 
сущности  внеурочной  деятельности  следует  обратить  внимание  на 

81 
 
категорию 
«деятельность». 
В 
ее 
процессе 
осуществляется 
целенаправленное  производство  идеалов,  ценностей,  идей,  понятий, 
представлений,  творческое  созидание  культуры.  Перевод  внеурочной 
деятельности  в  статус  деятельности  кардинально  меняет  ее  качество. 
Для  школы  внеурочная  деятельность  становится  новым  видом 
подотчетной деятельности, за которую она несет ответственность.  
Используя  различные  формы  этой  деятельности,  школа  должна 
решать  задачи  по  социализации  детей  и  подростков,  формированию 
метапредметных  способностей,  воспитанию  и  развитию  качеств 
личности  с  учетом  возрастных  особенностей  обучающихся.  Эта 
деятельность может стать показателем ее уникальности, привлекающим 
внимание  потребителей  и  заказчиков,  может  использоваться  как 
источник 
улучшения 
имиджа 
или 
материально-финансового 
положения.  
Внеурочная  деятельность  –  это  один  из  видов  деятельности 
школьников,  направленный  на  социализацию,  развитие  творческих 
способностей обучающихся во внеучебное время. 
Программа 
внеурочной 
деятельности 
направлена 
на 
разностороннее  развитие  учащихся.  Самореализации  способствуют 
развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, 
творческих способностей, умения находить необходимую информацию. 
Цель  внеурочной  деятельности,  которая  осуществляется  во 
второй  половине  дня,  -  создание  условий  для  позитивного  общения 
учащихся  в  школе  и  за  ее  пределами,  для  проявления  инициативы  и 
самостоятельности,  ответственности,  искренности  и  открытости  в 
реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности 
на всех возрастных этапах. 
Данная  цель  достигается  через  качественное  преобразование 
системы школьных мероприятий:  
переход  на  общешкольные  «ключевые  дела»,  реализуемые  на 
основе проектов обучающихся и педагогов;  
создание условий для выявления потенциальных возможностей и 
интересов,  оказания  помощи  в  самореализации,  профессиональном 
самоопределении,  гражданском  становлении  личности  через  участие 
детей;  
в 
деятельности 
различных 
творческих 
и 
профильных 
объединений  дополнительного  образования,  как  на  базе  школы,  так  и 
внешкольных организаций дополнительного образования; 
в  общественно-полезной,  социально-значимой  деятельности  (в 
разработке  и  реализации  социальных  проектов,  участии  в 
добровольческих акциях и т. д.), в походах, экскурсиях, экспедициях и 
различных  массовых  мероприятиях,  организуемых  на  базе  школы  и 
внешкольных организациях дополнительного образования;  

82 
 
реализации  (в  том  числе  и  проектировании  мероприятий 
основных  целевых  образовательных  (воспитательных)  программ  и 
проектов различного уровня, реализуемых в школе. 
Основные задачи организации внеурочной деятельности детей: 
выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей 
обучающихся в разных видах деятельности; 
создание условий для индивидуального развития каждого ребенка 
в избранной сфере внеурочной деятельности; 
формирование системы знаний, умений, навыков у обучающихся 
в избранном направлении деятельности; 
развитие 
опыта 
творческой 
деятельности, 
творческих 
способностей детей; 
создание  условий  для  реализации  учащимися  приобретенных 
знаний, умений и навыков; 
развитие  опыта  неформального  общения,  взаимодействия, 
сотрудничества обучающихся; 
расширение рамок общения школьников с социумом; 
коррекционная  работа  с  детьми,  испытывающими  трудности  в 
обучении. 
Внеурочная  деятельность  в  школе  обеспечивает  благоприятную 
адаптацию  детей  в  школе  и  оптимизирует  учебную  нагрузку 
обучающихся. 
Цель  и  задачи  внеурочной  работы  определяют  содержание, 
формы,  направления  воспитательной  деятельности  во  внеурочное 
время, 
выбор 
образовательных 
программ 
дополнительного 
образования.  
Содержание  программ  внеучебной  деятельности  должно 
определяться таким образом, чтобы вместе они вместе с программами 
по  обязательным  предметам  обеспечивали  достижение  всех 
образовательных целей.    
Время,  отводимое  на  внеурочную  деятельность,      может  
составлять 3-6 часов в неделю.  
Для  реализации  в  школе  доступны  следующие  виды  внеурочной 
деятельности:  
1) игровая деятельность;  
2) познавательная деятельность;  
3) проблемно-ценностное общение;  
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);  
5) художественное творчество;  
6) 
социальное 
творчество 
(социально 
преобразующая 
добровольческая деятельность);  
7) трудовая (производственная) деятельность;  
8) спортивно-оздоровительная деятельность;  

83 
 
9) туристско-краеведческая деятельность.  
Основными  направлениями  внеурочной  деятельности  являются 
спортивно-оздоровительное,  художественно-эстетическое,  научно-
познавательное,  военно-патриотическое,  общественно  полезная  и 
проектная деятельность и др.  
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно 
связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами 
деятельности, 
как 
спортивно-оздоровительная, 
познавательная 
деятельность, художественное творчество.  
Во-вторых,  такие  направления,  как  военно-патриотическая, 
проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных 
видов внеурочной деятельности. По сути дела, они представляют собой 
содержательные 
приоритеты 
при 
организации 
внеурочной 
деятельности. 
В-третьих,  направление,  связанное  с  общественно-полезной 
деятельностью,  может  быть  в  полной  мере  реализовано  в  таких  видах 
внеурочной  деятельности,  как  социальное  творчество  и  трудовая 
(производственная) деятельность, а также частично – и в других видах 
внеурочной  деятельности.  Направления  внеурочной  деятельности 
необходимо  рассматривать  как  содержательный  ориентир  при 
построении  соответствующих  образовательных  программ  внеурочной 
деятельности. 
Основное требование – внеурочная деятельность не должна быть 
похожа  на  обычные  занятия.  Поэтому  наряду  с  традиционными 
предлагаются  нетрадиционные  методы  организации  внеурочной 
деятельности (см. таблицы 1 и 2).  
 
Традиционные формы организации внеурочной деятельности 
 
Таблица 1 
Форма 
 
Педагогические задачи 
Лекция 
Демонстрация 
Активизация  творческой  мыслительной  деятельности 
учащихся 
Семинар 
Репетиция 
Тренировка 
Формирование аналитического мышления. 
Развитие умения коллективной работы. 
Дискуссия 
Экзерсис 
Расширение  знания  путем  обмена  информацией, 
развитие  навыков  критического  мышления  и 
отстаивания своей точки зрения 
 

84 
 
Конференция 
Конкурс 
Концерт 
Выставка 
Развитие  навыков открытого обсуждения результатов 
своей деятельности 
Экскурсия 
Расширение  кругозора  и  обогащение  чувственного 
восприятия 
Экспедиция 
Туристический 
поход 
Решение  разноплановых задач познания, воспитания, 
оздоровления и др.  
 
Таблица 2 
 Нетрадиционные формы организации внеурочной 
деятельности 
Форма 
Педагогические задачи 
Презентация 
предмета, 
факта, 
явления, 
события 
Формирование  и  развитие  умений  не  только  описать 
какое – то событие / явление и т.д., но также высказать 
свою позицию аргументированно 
Сюжетно-
ролевая игра 
Осознание себя в структуре общественных отношений 
и явлений 
Защита 
проекта 
Способность  сделать  анализ  проделанной  работы, 
предложение  новых  идей,  развитие  навыков  громкой 
социализированной речи 
Чаепитие 
и 
кулинарные 
конкурсы 
Создание 
особой 
психологической 
атмосферы, 
смягение взаимоотношений 
«Крепкий 
орешек» 
Совместное  решение  трудных  жизненных  вопросов  в 
жизни, доверительный разговор 
День  добрых 
сюрпризов 
Упражнение  в  умении  оказывать  знаки  внимания, 
доставлять радость 
Конверт 
вопросов, 
клуб 
по 
интересам 
Свободный обмен мнениями в дружеской обстановке 
 
Внеурочная  деятельность  является  составной  частью  учебно-
воспитательного  процесса  и  одной  из  форм  организации  свободного 
времени  учащихся.  Внеурочная  деятельность  понимается  сегодня 

85 
 
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время 
для  удовлетворения  потребностей  учащихся  в  содержательном 
досуге,  их  участии  в  самоуправлении  и  общественно  полезной 
деятельности.  
Внеурочную  деятельность  школьников  надо  рассматривать  как 
деятельность,  обладающую  огромным  потенциалом  для  создания 
воспитывающей  и  развивающей  среды  в  организации  образования, 
формирования  различных  сфер  личности  ребёнка,  удовлетворения  его 
познавательных потребностей и развития творческих способностей.  
Правильно  организованная  система  внеурочной  деятельности 
представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально 
развить или сформировать познавательные потребности и способности 
каждого  учащегося,  которая  обеспечит  воспитание  свободной 
личности.  Воспитание  детей  происходит  в  любой  момент  их 
деятельности.  Однако  наиболее  продуктивно  это  воспитание 
осуществлять  в  свободное  от  обучения  время.  Часы,  отводимые  на 
внеурочную  деятельность,  используются  по  желанию  учащихся  и 
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных 
от урочной системы обучения. Занятия обучающихся при организации 
внеурочной 
деятельности 
могут 
проводиться 
в 
форме                                        
экскурсий,  круглых  столов,  конференций,  диспутов,  олимпиад, 
соревнований,  дидактических  театров,  библиотечных  уроков, 
общественно  полезных  практик,  поисковых  и  научных  исследований, 
туристических и краеведческих экспедиций. 
Организационными формами объединения обучающихся по всем 
направлениям  внеурочной  деятельности  могут  стать  кружки,  секции, 
клубы,  студии,  научные  общества  учащихся,  исследовательские  или 
проектные лаборатории, малая академия наук, детские общественные 
объединения  и  т.п.  Внеурочные  занятия  должны  направлять  свою 
деятельность  на  каждого  ученика,  чтобы  он  мог  ощутить  свою 
уникальность и востребованность. Посещая кружки и секции, учащиеся 
прекрасно 
адаптируются 
в 
среде 
сверстников, 
благодаря 
индивидуальной  работе  руководителя,  глубже  изучается  учебный 
материал.  Очевидны  преимущества  в  использовании  внеурочной 
деятельности  для  закрепления  и  практического  использования 
отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов. 
На  занятиях  руководители  стараются  раскрыть  у  учащихся  такие 
способности,  как  организаторские,  творческие,  музыкальные,  что 
играет  немаловажную  роль  в  духовном  развитии  подростков.  Занятия 
могут  проводиться  не  только  учителями  общеобразовательных  школ, 
но  и  педагогами    организаций    дополнительного  образования. 
Внеурочная  деятельность  организуется  в  свободное  от  уроков  время 
для  социализации  детей  и  подростков  определенной  возрастной 

86 
 
группы,  формирования  у  них  потребности  к  участию  в  социально 
значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития 
значимых  позитивных  качеств  личности,  реализации  их  творческой  и 
познавательной активности, участия в содержательном досуге. Именно 
внеурочная  деятельность  способствует  развитию  стремления  к 
творчеству,   в первую очередь,  у детей с низкой мотивацией.  
Ни  для  кого  не  секрет,  что  детям  легче  усваивать  учебный 
материал 
в 
нестандартной 
обстановке. 
Именно 
внеурочная 
деятельность  способствует  развитию  коллективного  творчества, 
формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения 
свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает 
условия для сотрудничества.  
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных 
детей и детей с ограниченными возможностями, могут разрабатываться 
с  участием  самих  обучающихся  и  их  родителей  (законных 
представителей)  индивидуальные  учебные  планы.  Реализация 
индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой педагога 
организации образования. 
При  организации  внеурочной  деятельности  обучающихся 
организаций  образования  дополнительно  используются  возможности 
организаций  дополнительного  образования  детей,  организаций 
культуры  и  спорта.  В  период  каникул  для  продолжения  внеурочной 
деятельности  могут  использоваться  возможности  организаций  отдыха 
детей  и  их  оздоровления,  тематических  лагерных  смен,  летних  школ, 
создаваемых  на  базе  общеобразовательных  школ  и  организаций 
дополнительного образования детей. 
Успех  внеурочной  работы  зависит  не  только  от  активных 
учащихся,  но  и  от  педагогического  влияния,  умения  учителя  придать 
интересам воспитанников общественно полезную направленность.  
Одно  из  основных  условий  успешной  организации  и  развития 
внеурочной  работы  -  это  специальная  подготовка  учителя  – 
предметника для реализации содержания дисциплины. 
 
Организационные модели внеурочной деятельности 
Исходя  из  задач,  форм  и  содержания  внеурочной  деятельности, 
для  ее  реализации  в  качестве  базовой  рассматривается  следующая 
организационная модель. 
Базовая  организационная  модель  реализации  внеурочной 
деятельности: 
учебный 
план 
организации 
образования, 
формируемый 
участниками 
образовательного 
процесса 
(дополнительные 
образовательные  модули,  спецкурсы,  школьные  научные  общества, 

87 
 
учебные  научные  исследования,  практикумы  и  т.д.,  проводимые  в 
формах, отличных от урочной); 
дополнительные  образовательные  программы  организации 
образования (внутришкольная система дополнительного образования); 
образовательные  программы  организаций  дополнительного 
образования детей, а также организаций культуры и спорта; 
классное  руководство  (экскурсии,  диспуты,  круглые  столы, 
соревнования, общественно полезные практики и т.д.); 
деятельность  иных  педагогических  работников  (педагога-
организатора,  социального  педагога,  педагога-психолога,  старшего 
вожатого) 
в 
соответствии 
с 
должностными 
обязанностями 
квалификационных 
характеристик 
должностей 
работников 
образования; 
инновационная (экспериментальная) деятельность по разработке, 
апробации,  внедрению  новых  образовательных  программ,  в  том  числе 
учитывающих региональные особенности. 
Опираясь  на  данную  базовую  модель,  могут  быть  предложены 
несколько  основных  типов  организационных  моделей  внеурочной 
деятельности: 
модель дополнительного образования детей; 
модель "школы полного дня"; 
оптимизационная  модель  (на  основе  оптимизации  всех 
внутренних ресурсов организации образования); 
инновационно-образовательная модель. 
Модель  дополнительного  образования  детей  опирается  на 
преимущественное  использование  потенциала  внутришкольного 
дополнительного  образования  и  на  сотрудничество  с  внешкольными 
организациями  дополнительного  образования  детей.  Внеурочная 
деятельность  тесно  связана  с  дополнительным  образованием  детей  в 
части  создания  условий  для  развития  творческих  интересов  детей  и 
включения 
их 
в 
художественную, 
техническую, 
эколого-
биологическую,  спортивную  и  другую  деятельность.  Связующим 
звеном  между  внеурочной  деятельностью  и  дополнительным 
образованием  детей  выступают  такие  формы  ее  реализации,  как 
факультативы, 
школьные 
научные 
общества, 
объединения 
профессиональной направленности, учебные курсы по выбору.  
При  реализации  внеурочной  деятельности  на  основе  модели 
дополнительного  образования  организация  образования  может 
использовать  возможности  организаций  дополнительного  образования 
детей,  организаций  культуры  и  спорта.  Данная  модель  предполагает 
создание общего программно-методического пространства внеурочной 
деятельности  и  дополнительного  образования  детей,  осуществление 

88 
 
перехода  от  управления  организацией  образования  к  управлению 
образовательными программами.  
Данная  модель  ориентирована  на  обеспечение  готовности  к 
территориальной,  социальной  и  академической  мобильности  детей. 
Преимущества  модели  заключаются  в  предоставлении  широкого 
выбора  для  ребенка  на  основе  спектра  направлений  детских 
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения 
и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной 
деятельности  квалифицированных  специалистов,  а  также  практико-
ориентированная 
и 
деятельностная 
основа 
организации 
образовательного  процесса,  присущая  дополнительному  образованию 
детей. 
 Для  того,  чтобы  дополнительное  образование  могло  в  полной 
мере  реализовать  заложенный  в  нем  потенциал,  необходима  четкая  и 
слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так 
важно  знать  и  понимать  проблемы  друг  друга  —  тех,  кто 
профессионально  занимается  дополнительным  образованием  детей,  и 
тех,  кто  связан  с  предметным  обучением  в  школе.  Только  их 
взаимопомощь  и  совместные  продуманные  действия  могут  стать 
основой  для  создания  целостного  образовательного  пространства,   как 
на уровне отдельной школы, так и целого города, региона, страны. 
Модель  "школы  полного  дня".  Основой  для  модели  "школы 
полного  дня"  является  реализация  внеурочной  деятельности 
преимущественно воспитателями групп продленного дня.  
Данную модель характеризует:  
создание  условий  для  полноценного  пребывания  ребенка  в 
организации образования в течение дня, в том числе через поляризацию 
образовательной  среды  школы  и  выделением  разноакцентированных 
пространств; 
содержательное 
единство 
учебного, 
воспитательного, 
развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной 
образовательной программы организации образования; 
создание 
здоровьесберегающей 
среды, 
обеспечивающей 
соблюдение  санитарно-эпидемиологических  правил  и  нормативов  и, 
включающую  рациональную  организацию  образовательного  процесса, 
оптимизацию  двигательной  активности,  организацию  рационального 
питания,  работу  по  формированию  ценности  здоровья  и  здорового 
образа жизни; 
создание  условий  для  самовыражения,  самореализации  и 
самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных 
объединений и органов ученического самоуправления; 

89 
 
построение  индивидуальной  образовательной  траектории  и 
индивидуального  графика  пребывания  ребенка  в  организации 
образования; 
опора 
на 
интеграцию 
основных 
и 
дополнительных 
образовательных программ. 
Преимуществами  данной  модели  являются:  создание  комплекса 
условий  для  успешной  реализации  образовательного  процесса  в 
течение всего дня, включая питание. 
Оптимизационная  модель.  Модель  внеурочной  деятельности  на 
основе  оптимизации  всех  внутренних  ресурсов  организации 
образования предполагает, что в ее реализации принимают участие все 
педагогические  работники  данной  организации  образования  (учителя, 
педагог-организатор,  социальный  педагог,  педагог-психолог,  учитель-
дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый и другие). 
В  этом  случае  координирующую  роль  выполняет,  как  правило, 
классный руководитель, который в соответствии со своими функциями 
и задачами: 
взаимодействует  с  педагогическими  работниками,  а  также 
учебно-вспомогательным персоналом организации образования; 
организует  в  классе  образовательный  процесс,  оптимальный  для 
развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках 
деятельности школьного коллектива; 
организует  систему  отношений  через  разнообразные  формы 
воспитывающей  деятельности  коллектива  класса,  в  том  числе  через 
органы самоуправления; 
организует  социально  значимую,  творческую  деятельность 
обучающихся. 
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации 
финансовых  расходов  на  внеурочную  деятельность,  создании  единого 
образовательного  и  методического  пространства  в  организации 
образования,  содержательном  и  организационном  единстве  всех  его 
структурных подразделений. 
Инновационно-образовательная 
модель. 
Инновационно-
образовательная  модель  опирается  на  деятельность  инновационной 
(экспериментальной, 
пилотной, 
внедренческой) 
площадки 
республиканского  и  регионального  уровня.  В  рамках  этой  модели 
проходит  разработка,  апробация,  внедрение  новых  образовательных 
программ,  в  том  числе  учитывающих  региональные  особенности. 
Инновационно-образовательная 
модель 
предполагает 
тесное 
взаимодействие 
организации 
образования 
с 
организациями 
профессионального  и  высшего  образования,  научными  организациями 
и  методическими  службами.  Преимуществами  данной  модели 
являются:  

90 
 
высокая  актуальность  содержания  и  (или)  методического 
инструментария программ внеурочной деятельности;  
научно-методическое 
сопровождение 
их 
реализации, 
уникальность формируемого опыта. 
Модель  организации  внеурочной  деятельности  в  школе  зависит 
от условий, в которых протекает образовательный процесс: количества 
классов  в  параллели;  наличия  организаций    дополнительного 
образования,  культуры  и  спорта;  специфики  работы  (одна  или  две 
смены, комплектность классов). 
При 
разработке 
модели 
организации 
внеурочной 
деятельности  необходимо следовать следующим принципам: 
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для 
этого  необходимо  выявление  запросов  родителей  и  обучающихся, 
соотнесение  запроса  с  кадровым  ресурсом  школы,  особенностями 
программы развития. 
Принцип  преемственности,  заключающийся  в   выборе  хотя  бы 
одного  направления  деятельности,  которое  продолжалось  бы  в 
основной  школе.  Например:  проектная  деятельность.  Кружок  «Я  - 
исследователь» может работать на протяжении четырех лет начальной 
школы,  иметь  свою  специфику  исследований,  и  закономерно 
продолжен в виде клуба или научного общества в основной школе. 
Принцип  разнообразия  направлений  внеурочной  деятельности, 
предполагающий реализацию направлений внеурочной деятельности: 
Принцип 
учета 
социокультурных 
особенностей 
школы, 
программы развития организации образования. Например, если школа 
работает  по  проблеме  экологического  образования  и  воспитания,  то 
данное  направление  должно  найти  отражение  в  занятиях  внеурочной 
деятельностью, начиная с начальной школы. 
Принцип  учета  региональных  разработок  для  организации 
внеурочной  деятельности.  В  первом  классе  организация  кружка   с 
названием 
«Учись 
учиться», 
программа 
которого 
позволит 
формировать универсальные учебные действия не только на уроках, на 
предметном  материале,  но  и  различных  игровых  и  познавательных 
сценариях. 
Принцип  взаимодействия  с  организациями    дополнительного 
образования,  культуры  и  спорта. Часть  внеурочных  занятий  может 
быть  реализована  на  территории  организаций    дополнительного 
образования,  библиотеки.  Руководителем  кружка  может  являться 
специалист  системы  дополнительного  образования  или  учреждений 
культуры и спорта. 
Принцип 
разнообразия 
форм 
организации 
внеурочной 
деятельности. В  программе  внеурочной  деятельности  школы  должны 

91 
 
быть  представлены  кружки,  студии,  клубы,  мастерские,  секции, 
общества и др. 
Принцип оптимального использования учебного  и каникулярного 
периодов  учебного  года  при  организации  внеурочной  деятельности. 

жүктеу/скачать 2,21 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: