Республикасының білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы
Большие трудности в организации учебного поведения
жүктеу/скачать 464,98 Kb. Pdf көрінісі
|
| Большие трудности в организации учебного поведения
возникают у ребенка с РАС при появлении даже небольших неудач или препятствий, и в этом случае возможные поведенческие проявления ребенка будут характеризовать его возбуждение, тревогу и нежелание дальше работать. Логично, если педагог поможет ребенку в выполнении нового задания, создав у него впечатление успеха и уверенность, что он с заданием справляется. И уже после этого проводится обучение новому навыку, с которым ребенок знаком и думает, что это он уже может делать [ 1, 23]. Организации учебного поведения помогают определенные правила. Как и визуализированное расписание, многие простые и очевидные правила поведения также могут быть представлены в виде небольших плакатов на стене около доски. Важно учитывать, что ребенку проще понять, когда ему говорят: «У нас есть правило № 4», а правило № 4 гласит, что во время урока без разрешения нельзя вставать и ходить по классу. Это ребенку усвоить проще, чем слушать увещевание учителя, что во время урока нельзя ходить по классу и трогать чужие вещи. Это правило должно касаться не только ребенка с РАС. Оно не помешает и другим детям. Аналогичные правила могут касаться и других аспектов жизнедеятельности на уроке или даже на перемене. Важно, чтобы их не было слишком много. Особой специальной работы тьютора и учителя требует развитие способности ребенка с РАС адекватно оценивать смысл происходящего и организация поведения в соответствии с этим смыслом. Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять, для чего делаются определенные вещи. Ребенку с аутизмом, как и обычному, нужно объяснять происходящее и цели действий [1, 23]. На сегодняшний день, когда в республике еще не решен вопрос введения в штаты школ единиц тьюторов, решение большинства задач, связанных с сопровождением и организацией школьной жизни, возлагается на учителей - дефектологов, педагогов - психологов и социальных педагогов. Деятельность социального педагога. Социальный педагог - основной специалист, осуществляющий контроль за соблюдением прав любого ребенка, обучающегося в школе. На основе данных социально - педагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе. Социальный педагог собирает для школьной команды специалистов всю возможную информацию о «внешних» ресурсах, совместно с координатором по инклюзии устанавливает взаимодействие с организациями - партнерами в области психолого - педагогической поддержки, а также со службой социальной защиты населения, общественными организациями, организациями дополнительного образования. Важная сфера деятельности социального педагога - помощь родителям ребенка с РАС в адаптации в школьном сообществе, среде других 61 родителей. Такой специалист может помочь учителю и другим специалистам школы в создании «Родительского клуба», разработке на сайте школы странички, посвященной инклюзии, поиске нужной информации [ 1, 23]. Деятельность всех специалистов службы психолого - педагогического сопровождения школы, ориентированная на социальную и образовательную адаптацию ребенка с аутистическим расстройством, должна быть максимально согласованной. Направления деятельности специалистов должны быть представлены в индивидуальной программе психолого - педагогического сопровождения ребенка и в обязательном порядке согласованы с его родителями, утверждены педагогическим советом школы. Представленные выше направления и содержание деятельности специалистов направлены на социально - эмоциональную и образовательную адаптацию детей с РАС, характеризуются многофункциональностью и необходимостью для каждого ребенка в течение длительного времени. жүктеу/скачать 464,98 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|