Республикасының білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы
Коррекция звукопроизносительной стороны речи не является
жүктеу/скачать 464,98 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Деятельность тьютора заключается в организации учебного поведения ребенка с РАС. Именно тьютор, не «приклеиваясь» к ребенку и не заменяя собой учителя, помогает ему
| Коррекция звукопроизносительной стороны речи не является
задачей первой необходимости, часто именно эта работа учителя - логопеда вызывает негативные реакции ребенка по причине того, что она требует с ним тактильного взаимодействия [ 1, 23]. Деятельность тьютора (педагога - ассистента). В настоящее время в Казахстане на законодательном уровне ведется работа по введению в штаты средних общеобразовательных школ тьюторов (педагогов - ассистентов). В некоторых регионах страны в режиме эксперимента уже введены данные штатные единицы. Считаем необходимым наличие этих специалистов в школах, где обучаются дети с РАС. В учебной ситуации ребенок с РАС испытывает множество затруднений, что обусловлено особенностями развития произвольных форм деятельности, в частности, произвольного внимания, концентрации внимания на совместной деятельности, произвольного сосредоточения, трудностями такого процесса как подражание. Все перечисленное свидетельствует о необходимости разработки специальных тактик в организации процесса обучения. В этом случае на первых порах ребенка обязательно должен сопровождать тьютор, а если у него значительные трудности при организации своего поведения, то тьютор сопровождает ребенка на протяжении всего учебного года. Деятельность тьютора заключается в организации учебного поведения ребенка с РАС. Именно тьютор, не «приклеиваясь» к ребенку и не заменяя собой учителя, помогает ему ориентироваться в пространстве тетради, последовательности необходимых действий. Он повторяет инструкции педагога, снимая тем самым трудности восприятия фронтальных заданий [ 1, 23]. 59 В то же время, сам педагог класса должен владеть определенными приемами, позволяющими структурировать деятельность и, тем самым, формировать учебные стереотипы. Эти приемы общей организации деятельности должны четко осознаваться педагогом, и именно им следует уделять особое внимание. Для того чтобы аутичный ребенок постепенно мог приспособиться или адаптироваться к ситуации обучения, она должна быть максимально структурирована. Эта структурированность (как основа организации определенных стереотипов) необходима не только на уроке, но и на перемене, в столовой, на прогулке. Здесь также трудно обойтись без помощи тьютора, который, с одной стороны, организует проведение перемены для ребенка и других детей, а, с другой стороны, помогает в формировании у детей стереотипов социального поведения. Часто именно в этих ситуациях происходит знакомство с нормами социального взаимодействия, коммуникации со сверстниками и взрослыми, от самых простых: как попросить тот или иной предмет, заинтересовавший ребенка, как ответить на заданный вопрос, самому о чем - то спросить и т.п. Эта работа может проводиться совместно с психологом. Отдельная задача в организации учебной деятельности ребенка - это работа над созданием внешних маркеров и правил жизни в классе и на уроке, в частности. Самым главным внешним маркером изменений последовательности действий и уроков является визуализированное расписание. Оно должно быть видно ребенку: хорошо, если на стене около доски висит полное расписание уроков и занятий во второй половине дня на все дни недели. Это легко организовать в любом классе. Такая визуализация делает жизнь аутичного ребенка более предсказуемой и в учебной жизни является организующим фактором. С помощью расписания может быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, и если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий. Это чрезвычайно важно, поскольку ребенку с РАС трудно воспринимать всю информацию на слух, а написанное имеет «степень закона». Ему проще самому посмотреть на расписание и приготовить нужные предметы к следующему уроку (иногда с помощью тьютора), чем слушать длинную инструкцию учителя о том, какой будет следующий урок, и что надо оставить на парте. Фронтальные вербальные инструкции ребенок с РАС воспринимает плохо. Помочь ребенку на уроке может тьютор разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка. Последовательность учебных действий тоже может быть представлена ребенку наглядно в виде схемы или пиктограммы. |