Республикасының білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы



Pdf көрінісі
бет27/48
Дата25.11.2023
өлшемі464,98 Kb.
#125802
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   48
Байланысты:
Методические рекомендации по РАС (1)

1.
 
ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ 
 
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
 
 
Основными особенностями детей с РАС, препятствующими их 
социальной адаптации и успешному обучению в среде сверстников, 
являются: 

выраженные 
трудности 
социально
-
эмоционального 
взаимодействия;

трудности организации собственной деятельности и поведения, 
поведенческие нарушения, выраженные в разной степени; 

выраженная неравномерность и специфика развития психических 
функций, специфика развития познавательной деятельности в целом; 

трудности в установлении продуктивного взаимодействия с 
окружающими 
[1]. 
Обозначенные выше особенности, неоднородность состава этой 
категории детей
диктуют
необходимость в специальных условиях
обучения и 
воспитания, организации адаптированного
образовательного пространства, 
использовании
специальных приемов и методов при обучении и психолого
-
педагогическом сопровождении детей с РАС

В специальной психологии подобные нарушения
относятся к различным 
вариантам искаженного развития. На сегодняшний день выделяют
две 
группы искаженного развития
:
1)
искажение преимущественно аффективно
-
эмоциональной сферы 
(4 
группы раннего детского аутизма
по классификации О.С. Никольской). 
Данная
классификация основана на авторской модели аффективной 
организации поведения и сознания
;
2)
искажение преимущественно когнитивной сферы (атипичный 
или процессуальный аутизм)
[2].
В
каждом из вариантов у ребенка будут проявляться
специфические 
особенности поведения и развития аффективной, познавательной
и 
регулятивной сфер. 
Обратимся к классификации О.С. Никольской, которая
имеет большое 
практическое значение для работы педагогов и психологов, выбора 
образовательного
маршрута для детей
-
аутистов. 
Автор выделяет четыре группы аутичных детей с разными типами 
поведения, что позволяет дифференцированно подходить к организации 
обучения детей с РАС
[3]. 
Первая группа. 
Для
 
детей
первой группы характерна глубокая 
аффективная патология

Складывается впечатление, что они
не видят и не 
слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт. 
Абсолютно не вслушиваясь и не обращая
ни на что явного внимания, в своем 
поведении дети могут показывать неожиданное понимание происходящего.
Для детей первой группы свойственно наличие
полевого поведения

При 
этом
аутичный ребенок не тянется ко всему
окружающему, не манипулирует 


37 
предметами, а просто «скользит»
мимо всего. Детей можно мимолетно 
заинтересовать, но привлечь даже к минимально развернутому 
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить 
ребенка произвольно он может сопротивляться, но как только принуждение 
прекращается, успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен, дети 
не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства. 
Наблюдается нарушение
формирования координации рука
-
глаз
[3].
Дети первой группы овладевают навыками
коммуникации с помощью 
карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях овладевают 
письменной речью, в том числе
с помощью клавиатуры компьютера. Они
могут показать свои способности в действиях с досками с вкладышами, 
коробками форм, при решении сенсомоторных задач. При этом они не заняты 
ими
целенаправленно, а отстраненно

одним движением выполняют и 
правильно завершают конструкцию. Сообразительность этих детей также 
проявляется в действиях с бытовыми приборами, телефонами, компьютерами 
и другой техникой
[4]. 
Аутизм у детей первой
группы имеет наихудший прогноз развития, 
поскольку характеризуется максимальной
глубиной и выраженностью. Как 
следствие, дети нуждаются в постоянном уходе. О.С. Никольская определяет 
отрешенность от внешней среды как ведущий патопсихологический синдром.
Вместе с тем глубоко аутичные дети первой группы могут
выделить 
человека из окружающего, все же имеют потребности в общении и 
привязанность
к близким. Они разделяют своих и чужих, что
видно по 
меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного 
контакта. Дети проявляют максимум доступной им избирательности
именно 
с взрослыми: могут взять за руку, указывать рукой взрослого на
нужный им 
объект, тем самым требуя дать им его.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   48




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет