Республикасының білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы
жүктеу/скачать 464,98 Kb. Pdf көрінісі
|
Методические рекомендации по РАС (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Ограниченность картины мира, узкие жизненные стереотипы, фрагментарность представлений об окружающем, характерные для детей
- Проблемы социального развития, трудности адаптации к динамично меняющимся условиям в большинстве случаев преодолеваются
часть детей может освоить программу не только специальной, но и общеобразовательной школы. Однако эти знания могут быть механическими, которые в реальной жизни не могут использоваться ребенком. Ограниченность картины мира, узкие жизненные стереотипы, фрагментарность представлений об окружающем, характерные для детей второй группы осложняют процесс их включения в образовательную среду. Тем не менее, у детей превалирует желание идти в школу, находиться в детском коллективе. В результате происходит развитие гибкости в поведении, достижение подражания и смягчения жестких установок в сохранении постоянства в окружающем. Проблемы социального развития, трудности адаптации к динамично меняющимся условиям в большинстве случаев преодолеваются при создании специальных условий обучения и воспитания в образовательной среде. Дети первой и второй группы по клинической классификации относятся к наиболее типичным, классическим формам детского аутизма, описанным Л.Каннером [6]. Третья группа. Дети третьей группы стремятся к достижению успеха, способны к выстраиванию еще более активных отношений с миром, их поведение можно назвать целенаправленным. Они имеют более сложные формы аффективной защиты, что проявляется в формировании патологических влечений, в компенсаторных фантазиях, в отличие от детей первой и второй групп. Дети третьей группы имеют более высокий уровень развития речи. Ведущим патопсихологическим синдромом является замещение с целью противостояния аффективной патологии [3]. Дети данной группы не выносят неопределенности, переживания риска, им требуется полная гарантия успеха, в чем и заключается проблема . Для такого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей 39 успешности, тогда как в норме самооценка ребенка гибко формируется в ориентировочно - исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач. У детей этой группы крайне малые способности к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, они принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Дети способны к развернутому монологу при том, что очень сложно дается выстраивание живого диалога. Их речь может оцениваться как слишком правильная и взрослая, поскольку она грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов. Интеллектуальное развитие детей третьей группы часто производит прекрасное впечатление. Дети получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны и становятся для них родом аутостимуляции [7]. Характерно, что дети этой группы имеют некоторое недоразвитие моторной сферы , они неуклюжи, неловки, с трудом формируются навыки самообслуживания, что выделяется контрастом на фоне положительных результатов в интеллектуальном и речевом развитии. Типично нарушение развития социальных навыков, понимания и анализа подтекста и контекста происходящего. Выражены трудности понимания окружающих людей при наличии потребности в общении, стремлении иметь друзей. Четвертая группа. Для детей четвертой группы характерны менее глубокий аутистический барьер, меньшее проявление патологии в аффективной и сенсорной сферах. Повышенная ранимость при взаимодействии с окружающими является основным патопсихологическим синдромом. Аутизм детей четвертой группы выступает не как защитная установка, а как выступающие на первый план трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах, проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Наблюдается повышенная тревожность , возникновение легкого сенсорного дискомфорта, демонстрируют испуг при нарушении привычного хода событий, растерянность при неудаче и возникновении препятствия. Эти дети более чем другие ищут помощи близких, прежде всего мамы, чрезвычайно эмоционально зависят от нее, нуждаются в ее постоянной поддержке и ободрении – в этом их значительное отличие от вышеописанных групп детей [3]. жүктеу/скачать 464,98 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|