Результаты общероссийской оценки по модели pisa-2021 Общероссийская оценка по модели pisa-2021 2 фгбу фиоко, 2022 г. Термины и сокращения
жүктеу/скачать 4 Mb. Pdf көрінісі
|
Результаты общероссийской оценки по модели PISA
| 5.2.
Олимпиады, конференции, конкурсы В анкете администрации ОО предлагался ряд вопросов, связанных участием обучающихся 8—10 классов в различных олимпиадах и конкурах. Вопрос был сформулирован следующим образом: «Были ли в Вашей ОО среди обучающихся 8—10 классов в прошлом учебном году те, кто: – участвовали в олимпиадах и конференциях школьников; – стали призерами олимпиад и конференций школьников; – участвовали в спортивных соревнованиях; – стали призерами спортивных соревнований; – участвовали в творческих конкурсах; – стали призерами творческих конкурсов?» Общероссийская оценка по модели PISA-2021 57 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. Ответы по наличию мероприятий нужно было дать по уровням участия: на муниципальном, региональном, федеральном уровнях. ОО были разделены на две группы: – ОО, в которых есть призеры регионального уровня в двух или трех направлениях по развитию талантов: спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, олимпиадах и конференциях; – остальные ОО. Рис. 52. Работа с талантами в группах ОО (по данным всех ОО, принявших участие в общероссийской и региональных оценках в 2021 г., кроме организаций СПО) В группе ОО с низкими результатами только 1 из 10 школ имеет призеров федерального уровня, в группе ОО с высокими результатами — 2 из 5. Только половина школ с низкими результатами, представившая участников на муниципальный уровень, имеет призеров этого уровня. Однако участники муниципального уровня есть практически во всех школах по подгруппам успеваемости, что указывает на низкую объективность оценки готовности обучающихся к участию в таких мероприятиях на уровне школы. В свою очередь, вопросы относительно объективности вызывают и сами олимпиады и конкурсы: большинство победителей и призеров школьных олимпиад подтверждают свои олимпиадные достижения высокими результатами ГИА, однако существует ряд олимпиад, низкий уровень подтверждаемости результатов которых говорит о необходимости принятия мер по повышению их объективности 25 . В силу низкой объективности и низкого уровня фактической подготовки большой доли участников к мероприятиям, охватный характер участия школ в подобных мероприятиях может иметь негативные последствия для результатов конкретной школы и региональной системы образования по ряду возможных причин: 25 По данным Комплексной аналитики за 2021 год (ФГБУ «ФИОКО»), раздел «Система оценки качества подготовки обучающихся». Общероссийская оценка по модели PISA-2021 58 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. – массовый охват олимпиадами может негативно сказываться на мотивации и тех, кто в них участвует (и не получает подтверждения своих возможностей, о наличии которых свидетельствует необъективная школа), и тех, кто не участвует (на уровне школы для таких обучающихся фиксируется «отсутствие достаточных способностей», которое может в целом снизить их прилежание); – не вовлеченные в подготовку к олимпиадам школьники могут не получать достаточного внимания учителей. Из-за в целом более низких компетенций педагоги из школ с низкими результатами испытывают множество дефицитов, в частности учителя этих школ значительно реже владеют приемами индивидуализации учебного процесса, вследствие чего внимание учителей концентрируется на отдельных обучающихся. В «сильных» школах аналогичную проблему могут стимулировать мотивационные меры, предлагаемые в некоторых регионах для учителей: учителя переориентируют внимание с успеха всего класса на конкретных обучающихся ради получения поощрения. Большая доля победителей и призеров в ОО с высокими результатами может быть обусловлена благоприятным контекстом (сильным, отобранным контингентом) и более благоприятными условиями работы школы, целевой поддержкой, направленной на повышение доли победителей и призеров. В свою очередь, такая практика может оказывать негативное влияние на систему образования. Во-первых, за счет увеличения разрыва в уровнях подготовки обучающихся разных школ — поддержания образовательного неравенства. Во-вторых, за счет ориентации наиболее подготовленных обучающихся на образовательную и будущую профессиональную миграцию 26 , в результате которой регион, обеспечивший высокий уровень подготовки будущих кадров, не решает свои задачи по развитию рынка труда. Данные исследования свидетельствуют, что участие школы в конкурсах, соревнованиях и олимпиадах школьников не связано с системным повышением образовательных результатов. Участие во всевозможных конкурсах не может считаться полноценной работой по выявлению и поддержке таланта каждого школьника, что подтверждается и сопоставлением результатов в группах ОО по низкому и высокому квартилю ESCS: реализуется в школе практика или нет, результаты не демонстрируют существенных отличий (рис. 53). 26 По данным Комплексной аналитики за 2021 год (ФГБУ «ФИОКО»), раздел «Система работы по самоопределению и профессиональной ориентации обучающихся». Общероссийская оценка по модели PISA-2021 59 © ФГБУ ФИОКО, 2022 г. Рис. 53. Призеры регионального уровня и результаты ОО (по данным всех ОО, принявших участие в общероссийской и региональных оценках в 2021 г.) Можно считать, что участие в конференциях и олимпиадах — это, прежде всего, демонстрация высокого уровня развитых компетенций отдельных школьников, но не фиксация системного успеха образовательной организации. В связи с этим важнейшей задачей является создание региональной и муниципальной системы выявления образовательных потребностей обучающихся, создание условий качественного удовлетворения таких потребностей для каждого школьника. На уровне школы это потребует создания условий для формирования объективной ВСОКО, позволяющей выявлять потребности и склонности каждого обучающегося в школе и удовлетворять их, в том числе при помощи муниципальной и региональной системы дополнительного образования. жүктеу/скачать 4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|