«Роль средств мультимедиа в формировании навыков устной речи на английском языке на начальном этапе обучения»
ГЛАВА ᅟ 2. ᅟ МЕТОДЫ ᅟ ОБУЧЕНИЯ ᅟ ИНОСТРАННОМУ ᅟ ЯЗЫКУ ᅟ С ᅟ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ᅟ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ᅟ СРЕДСТВ
жүктеу/скачать 20,43 Mb.
|
ВКР Жестерева К.М.
ГЛАВА ᅟ 2. ᅟ МЕТОДЫ ᅟ ОБУЧЕНИЯ ᅟ ИНОСТРАННОМУ ᅟ ЯЗЫКУ ᅟ С ᅟ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ᅟ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ᅟ СРЕДСТВ2.1. ᅟ Использование ᅟ Интернета ᅟ при ᅟ обучении ᅟ иностранному ᅟ языкуВ ᅟ современных ᅟ условиях ᅟ высокого ᅟ уровня ᅟ развития ᅟ информационных ᅟ технологий ᅟ и ᅟ их ᅟ растущего ᅟ внедрения ᅟ в ᅟ процесс ᅟ обучения ᅟ использование ᅟ компьютера ᅟ и ᅟ Интернет ᅟ могло ᅟ бы ᅟ значительно ᅟ повысить ᅟ эффективность ᅟ обучения ᅟ иностранному ᅟ языку ᅟ и ᅟ помочь ᅟ в ᅟ организации ᅟ межкультурного ᅟ общения ᅟ на ᅟ уроке ᅟ иностранного ᅟ языка. Одной из ключевых задач в образовании является обеспечение повышения качества преподавания. Качество образования в школе - важнейший показатель ее успеха в образовательной среде. Одной из возможных форм обеспечения улучшения качества преподавания может стать внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации. Поэтому использование медиа-средств и медиа-технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Таким образом, мультимедиа-технологии позволяют инициировать и стимулировать внутреннюю активность учеников даже в условиях применения объяснительно-иллюстративного метода. Компьютерные ᅟ телекоммуникации ᅟ ᅟ - ᅟ интенсивно ᅟ развивающийся ᅟ вид ᅟ информационных ᅟ технологий, ᅟ использование ᅟ глобальной ᅟ сети ᅟ – ᅟ обещают ᅟ современные ᅟ перевороты ᅟ в ᅟ методах ᅟ и ᅟ формах ᅟ обучения. ᅟ Учебное ᅟ значение ᅟ использования ᅟ компьютерных ᅟ телекоммуникаций ᅟ в ᅟ образовании ᅟ состоит ᅟ в ᅟ том, ᅟ что ᅟ они: - ᅟ стимулируют ᅟ и ᅟ облегчают ᅟ обмен ᅟ опытом ᅟ преподавания ᅟ различных ᅟ предметов; - ᅟ повышают ᅟ интерес ᅟ учащихся ᅟ к ᅟ учебному ᅟ процессу; - ᅟ расширяют ᅟ коммуникационную ᅟ практику ᅟ учащихся; - ᅟ делают ᅟ возможным ᅟ использование ᅟ новых ᅟ методических ᅟ приемов, основанных ᅟ на ᅟ сопоставлении ᅟ собственных ᅟ данных ᅟ учащихся, ᅟ и ᅟ тех, ᅟ которые ᅟ они ᅟ получают ᅟ в ᅟ результате ᅟ общения ᅟ [18 c.72]. ᅟ В ᅟ образовательном ᅟ практике ᅟ могут ᅟ найти ᅟ применение ᅟ все ᅟ основные ᅟ виды ᅟ компьютерных ᅟ телекоммуникаций: ᅟ - ᅟ электронная ᅟ почта; ᅟ - ᅟ списки ᅟ рассылки ᅟ (List-серверы); - ᅟ электронные ᅟ доски ᅟ объявлений ᅟ (BBS); ᅟ - ᅟ телеконференции; ᅟ - ᅟ Gopher- ᅟ и ᅟ WWW-серверы ᅟ [22, ᅟ c.58]. Виды ᅟ телекоммуникационных ᅟ проектов: ᅟ поиск ᅟ информации, ᅟ электронное ᅟ сочинение, ᅟ одновременное ᅟ выполнение ᅟ заданий, ᅟ моделирование, ᅟ социальные ᅟ проекты, ᅟ свободная ᅟ переписка, ᅟ глобальный ᅟ класс, ᅟ электронные ᅟ встречи, ᅟ электронное ᅟ обучение, ᅟ ролевые ᅟ игры. Компьютеры ᅟ и ᅟ Интернет ᅟ в ᅟ частности ᅟ относятся ᅟ к ᅟ тем ᅟ техническим ᅟ средствам ᅟ обучения ᅟ иностранным ᅟ языкам, ᅟ которые ᅟ не ᅟ были ᅟ предусмотрены ᅟ специально ᅟ для ᅟ этой ᅟ цели ᅟ и ᅟ выполняют ᅟ в ᅟ первую ᅟ очередь ᅟ другую ᅟ функцию. Однако ᅟ в ᅟ связи ᅟ со ᅟ своими ᅟ большими ᅟ возможностями ᅟ Интернет ᅟ вскоре ᅟ после ᅟ своего ᅟ возникновения ᅟ привлек ᅟ внимание ᅟ преподавателей-практиков ᅟ и ᅟ методистов. ᅟ Интернет ᅟ используется ᅟ сейчас ᅟ и ᅟ для ᅟ обучения ᅟ самым ᅟ различным ᅟ предметам. ᅟ Особое ᅟ значение ᅟ он ᅟ приобрел ᅟ в ᅟ преподавании ᅟ иностранного ᅟ языка. С ᅟ дидактической ᅟ точки ᅟ зрения ᅟ преимущество ᅟ Интернета ᅟ перед ᅟ традиционными ᅟ средствами ᅟ обучения ᅟ заключается, ᅟ прежде ᅟ всего, ᅟ в ᅟ доступности ᅟ и ᅟ актуальности ᅟ аутентичных ᅟ материалов, ᅟ а ᅟ также ᅟ в ᅟ облегчении ᅟ и ᅟ ускорении ᅟ межнациональной ᅟ коммуникации. В ᅟ настоящее ᅟ время ᅟ разрабатывается ᅟ методика ᅟ изучения ᅟ иностранного ᅟ языка ᅟ с ᅟ использованием ᅟ Интернет. Таким ᅟ образом, ᅟ в ᅟ настоящее ᅟ время ᅟ компьютеры ᅟ и ᅟ Интернет ᅟ частично ᅟ являются ᅟ техническими ᅟ средствами ᅟ обучения ᅟ иностранным ᅟ языкам. ᅟ Преимущество ᅟ Интернета ᅟ перед ᅟ традиционными ᅟ средствами ᅟ обучения ᅟ заключается, ᅟ прежде ᅟ всего, ᅟ в ᅟ доступности ᅟ и ᅟ актуальности ᅟ аутентичных ᅟ материалов, ᅟ а ᅟ также ᅟ в ᅟ облегчении ᅟ и ᅟ ускорении ᅟ межнациональной ᅟ коммуникации [20, ᅟ c.219]. ᅟ Самое ᅟ простое ᅟ применение ᅟ Интернета ᅟ – ᅟ это ᅟ использование ᅟ его ᅟ как ᅟ источника ᅟ дополнительного ᅟ материала ᅟ для ᅟ преподавания ᅟ и ᅟ подготовки ᅟ к ᅟ занятию. ᅟ Конечно, ᅟ в ᅟ этом ᅟ случае ᅟ используется ᅟ только ᅟ часть ᅟ возможностей ᅟ Интернета. ᅟ Но ᅟ даже ᅟ при ᅟ таком ᅟ применении ᅟ Интернета ᅟ обучение ᅟ иностранному ᅟ языку ᅟ меняется: ᅟ пользователь ᅟ Интернета ᅟ получает ᅟ доступ ᅟ к ᅟ актуальной ᅟ и ᅟ аутентичной ᅟ информации, ᅟ которую ᅟ трудно ᅟ отобрать ᅟ из ᅟ других ᅟ источников. ᅟ Наиболее ᅟ полно ᅟ возможности ᅟ Интернет ᅟ раскрываются ᅟ при ᅟ использовании ᅟ его ᅟ непосредственно ᅟ в ᅟ школьной ᅟ аудитории. ᅟ Идеальным ᅟ условием ᅟ для ᅟ такой ᅟ работы ᅟ является ᅟ наличие ᅟ компьютерного ᅟ класса ᅟ с ᅟ подключением ᅟ к ᅟ Интернет. Для ᅟ того, ᅟ чтобы ᅟ правильно ᅟ определить ᅟ место ᅟ и ᅟ роль ᅟ Интернета ᅟ в ᅟ обучении, ᅟ прежде ᅟ всего, ᅟ нужно ᅟ найти ᅟ четкие ᅟ ответы ᅟ на ᅟ вопрос: ᅟ для ᅟ кого, ᅟ для ᅟ чего, ᅟ когда ᅟ и ᅟ в ᅟ каком ᅟ объеме ᅟ он ᅟ должен ᅟ использоваться. ᅟ В ᅟ рамках ᅟ данного ᅟ исследования, ᅟ широкое ᅟ использование ᅟ Интернета ᅟ на ᅟ начальном ᅟ этапе ᅟ обучения ᅟ языку ᅟ не ᅟ имеет ᅟ смысла, ᅟ поскольку ᅟ в ᅟ данный ᅟ период ᅟ велика ᅟ роль ᅟ тренировочных ᅟ упражнений. ᅟ В ᅟ таком ᅟ контексте ᅟ Интернет ᅟ не ᅟ предоставляет ᅟ каких-либо ᅟ новых ᅟ возможностей ᅟ по ᅟ сравнению ᅟ с ᅟ учебником. ᅟ Мультимедийные ᅟ проекты ᅟ могут ᅟ проводиться ᅟ и ᅟ без ᅟ Интернета. ᅟ Однако ᅟ Интернет ᅟ придает ᅟ проекту ᅟ большой ᅟ динамизм, ᅟ меняет ᅟ его ᅟ временные ᅟ рамки. ᅟ Существуют ᅟ два ᅟ вида ᅟ проектов, ᅟ планирование, ᅟ проведение ᅟ и ᅟ результаты ᅟ которых ᅟ отличаются ᅟ друг ᅟ от ᅟ друга: ᅟ WWW-проекты ᅟ и ᅟ E-mail ᅟ проекты ᅟ [30, ᅟ c.198]. жүктеу/скачать 20,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|