145
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
Оценивание обучения
Целью оценивания обучения, напротив, является суммирование того, что изучил ученик на
данный конкретный момент. По существу, оно не направлено напрямую на вклад в будущее об-
учение, хотя тестирование, имеющее важнейшее значение, может оказать и негативное влияние
на процесс обучения (Assessment Reform Group, 2002b). При оценивании обучения заключение
делается после соотношения достижений ученика с установленными нормами или уровнями,
достигнутыми группой учеников, например, одного возраста. Такие заключения могут фор-
мулироваться в форме «соответствует/не соответствует» стандарту или представляются в
виде шкалы баллов или уровней и других символических обозначений критериев и стандар-
тов, на которых они основаны.
Представление в такой краткой, но, к сожалению, не всегда исчерпывающей форме, явля-
ется удобным в случаях, когда необходимо предоставить статистические данные каким-либо
вышестоящим организациям, а также – родителям, новым учителям в момент их замены дру-
гих учителей, руководителям, заинтересованным в контроле учебной деятельности школ на
местном и государственном уровнях. Предоставление отчетности, отбор и мониторинг, таким
образом, являются очевидным назначением данного вида оценивания информации.
Могут ли суммативные данные быть использованы формативно?
Баллы и уровни групп учеников часто упоминаются как «данные». Собранные сумматив-
ные данные способствуют идентифицированию работ и обращению особого внимания учите-
лей к группам, работающим выше или ниже ожидаемого уровня. Международные исследова-
ния, такие как Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся
(PISA) ОЭСР, направлены на сбор «данных» стран-участниц, для установления уровня знаний
и умений, необходимых для полноценного участия в жизни общества, полученных учениками
по завершению курса обязательного образования. При этом, не менее важно знать методику
сбора этих «данных», а также – произвести анализ выводов исследования. Школы также соби-
рают «данные» для того, чтобы, в дальнейшем, установить причины тех или иных результатов
и разработать план дальнейших действия. Таким же образом, на уровне отдельного ученика,
суммативное оценивание используется для определения уровней достижений и последующих
уровней, задаваемых как цель для дальнейшего развития ученика.
Однако если обеспечение
поддержки учеников на дальнейших этапах является ключевым аспектом, то обоснования и
критерии, выдвигаемые для определения баллов и уровней, должны быть изучены особенно
тщательно. Важно то, что качественная информация относительно основных аспектов
выпол-
ненного задания может быть использована для обратной связи с учениками. К примеру, если
просто осведомить ученика о том, что он достиг определенного уровня, это не поможет ему
понять, что предпринять, чтобы достигнуть лучшего результата; в то время как, если вместе с
учеником проанализировать, что в его работе привело к такому результату и объяснить кри-
Достарыңызбен бөлісу: |