Руководство для Студента ппс как Тренеры indd



Pdf көрінісі
бет235/336
Дата30.03.2022
өлшемі13,19 Mb.
#29201
түріБағдарламасы
1   ...   231   232   233   234   235   236   237   238   ...   336
Байланысты:
Руководство для студента

Постановка вопросов
Было выявлено, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по 
форме «инициатива-ответ-последующее действие» (иОд). К примеру:
Инициатива (учитель): Сколько костей в теле человека?
Ответ (ученик): Двести шесть.
Последующее действие (учитель): Отлично.
Эта модель демонстрирует ситуацию во многих классах, когда учитель является тем, кто 
инициирует и контролирует беседу (Mercer, 1995). При таких условиях ученикам не предо-
ставляется возможности диалогической беседы, которая способствует обучению. Постановка 
вопросов является ключевым навыком, так как при удачной его формулировке он становится 
эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять 
обучение учеников. Есть мнение, что существуют в большинстве своем два типа вопросов, ко-
торые учителя используют для достижения понимания учениками: вопросы низкого порядка 
и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» 
или «буквальными». Они направлены только на запоминание, и ответы на них расцениваются 
как «правильные» или «неправильные». Вопросы «высокого порядка» направлены на умение 
ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию 
каким-либо образом. Оба типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики; тип 
задаваемого вопроса и его форма меняется в зависимости от цели. Кроме того, вопросы не-
обходимо формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников. 
Вопросы можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями и разными уче-
никами. Можно использовать различные техники постановки вопросов для всесторонней под-
держки обучения учеников, такие как побуждение, апробирование и переориентация.
Побуждение: вопросы для побуждения необходимы для получения первоначального от-
вета и оказания помощи в его корректировке, к примеру – упрощение формулировки вопроса, 
возвращение к пройденному материалу, подсказки, частичное принятие того, что правильно, и 
побуждение к более полному ответу.
Апробирование: вопросы для апробирования формулируются таким образом, чтобы по-
мочь ученикам давать более полные ответы, ясно выражать свои мысли, развивать свои идеи. 
Кроме того, подобные вопросы направляют ученика в процессе решения задач, к примеру: 
«Вы не могли бы предложить нам пример?».


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   231   232   233   234   235   236   237   238   ...   336




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет