Постановка вопросов Было выявлено, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по
форме «инициатива-ответ-последующее действие» (иОд).К примеру:
Инициатива (учитель): Сколько костей в теле человека?
Ответ (ученик): Двести шесть.
Последующее действие (учитель): Отлично.
Эта модель демонстрирует ситуацию во многих классах, когда учитель является тем, кто
инициирует и контролирует беседу (Mercer, 1995). При таких условиях ученикам не предо-
ставляется возможности диалогической беседы, которая способствует обучению. Постановка
вопросов является ключевым навыком, так как при удачной его формулировке он становится
эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять
обучение учеников. Есть мнение, что существуют в большинстве своем два типа вопросов, ко-
торые учителя используют для достижения понимания учениками: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми»
или «буквальными». Они направлены только на запоминание, и ответы на них расцениваются
как «правильные» или «неправильные». Вопросы «высокого порядка» направлены на умение
ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать и анализировать информацию
каким-либо образом. Оба типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики; тип
задаваемого вопроса и его форма меняется в зависимости от цели. Кроме того, вопросы не-
обходимо формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников.
Вопросы можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями и разными уче-
никами. Можно использовать различные техники постановки вопросов для всесторонней под-
держки обучения учеников, такие как побуждение, апробирование и переориентация.
Побуждение: вопросы для побуждения необходимы для получения первоначального от-
вета и оказания помощи в его корректировке, к примеру – упрощение формулировки вопроса,
возвращение к пройденному материалу, подсказки, частичное принятие того, что правильно, и
побуждение к более полному ответу.
Апробирование: вопросы для апробирования формулируются таким образом, чтобы по-
мочь ученикам давать более полные ответы, ясно выражать свои мысли, развивать свои идеи.
Кроме того, подобные вопросы направляют ученика в процессе решения задач, к примеру:
«Вы не могли бы предложить нам пример?».