Этап 3: Наблюдение за уроком

41

•  Цель урока ясна 

•  Ученики поддерживают хорошую осанку

•  Учащиеся сконцентрированы на уроке

(основная деятельность)

•  Учитель объясняет доходчиво  

•  Учитель может привлечь внимание учеников

•  Учитель подталкивает учеников к выражению своих мыслей

•  Учитель подталкивают учеников к глубокому мышлению 

•  Учителя четко пишет на доске

•  Учитель эффективно использует групповую работу 

•  Учитель использует ИКТ

•  Учебные материалы, используемые учителем, эффективны 

•  Ученики правильно делают заметки 

•  Учителя понимают урок

•  Учителя могут эффективно выражать свои мысли 

•  Ученики могут слышать друг-друга 

•  Учитель может отвечать на замечания, вопросы и поведение учеников 

(заключение)

•  Заключение урока отвечает его цели 

Во время наблюдения  учитель должен сосредоточиться не на учителе-добро-

вольце, а на учащихся. Если наблюдать за всеми учениками сразу невозможно, можно 

сосредоточиться на некоторых учащихся. Если класс немногочисленный (например, 

меньше 10 учеников), необходимо попытаться наблюдать за всеми. 

Учителя могут разделиться и вести наблюдения за конкретными детьми. Впо-

следствии обмен результатами наблюдения за учениками позволит получить много 

дополнительной информации.

Этап 4: Обзор урока и диалога

После проведения открытого урока наблюдатели проводят обсуждение. Цель 

обсуждения «открытого» урока не должна состоять в том, чтобы оценить урок, а ис-

править точку зрения учителей или углубить рефлексию деятельности каждого участ-

ника занятия. Иногда обратная связь может продвинуть учителя, но иногда оценка 

урока может и навредить.

Когда казахстанские учителя обсуждают открытые уроки, они стараются по-

нять намерения педагога и то, как ученики получают знания в ходе урока. Главная 

цель – развить навыки наблюдения в каждом учителе, но в ходе постоянных наблю-

дений, методы, применяемые учителями, становятся похожими. 

 Учитель не должен присоединяться к обсуждению. У него есть много инфор-

мации по уроку, поэтому если он или она присоединятся к обсуждению, участники 

смогут опираться на информацию. Учитель останется вне обсуждения и должен от-

ветить на вопросы наблюдателей.

Примеры вопросов:

•  Почему Вы выбрали такой вид работы для данного урока?

•  Почему Вы вызвали этого ученика?

•  Почему Вы не ответили на вопрос ученика?

42

Иногда учителя  могут обсуждать урок друг с другом. Дебаты могут быть по-

лезными для развития критического или логического мышления, но это может занять 

много времени и, зачастую, долгие дебаты утомляют участников встречи.

Чтобы улучшить умения наблюдения, необходимо проводить не дебаты, а диа-

лог, при котором необходимо попытаться понять друг друга, а не одержать победу 

над другими, сконцентрироваться на том, чтобы слушать других. Учителю необходи-

мо выдвигать свои предположения для обсуждения.

Дебаты

Диалог

Цель

Прийти к заключению

Понять друг друга

Необходимые умения

Критическое мышление

Умение слушать

Точка зрения

Высказать свои 

предположения

Отношения между 

участниками

Конкуренция 

Нет конкуренции 

Во время обсуждения урока может пригодиться использование стикеров и пла-

катов.

Для  обсуждения  создается  несколько  групп  по  5  или  6  учителей.  В  каждой 

группе участники пишут свои замечания на стикерах, на которых можно записывать 

высказывания по уроку. После заполнения  они размещаются на плакате. Стикеры, 

которые отображают одинаковые идеи, группируются вместе и каждой группе дается 

название. Это покажет особенность урока. Данный процесс поможет проанализиро-

вать ход урока.

После анализа хода урока можно обсудить, как его улучшить. Предметы обсуж-

дения будут разнообразны. Любая обсуждаемая идея может быть записана на свобод-

ной области плаката.

При обсуждении в группе необходимо назначить помощника группы. Помощ-

ник  проведет  групповое  обсуждение  и  запишет  результаты  обсуждения.  Иногда 

внешних советников таких, как наблюдатели совета по школьному образованию или 

профессора университета, просят присоединиться к обсуждению и дать советы учи-

телям, которые участвовали во встрече.

2 мин Разделиться по группам (5-6 учителей)

Назначить помощника группы

3 мин Изложить идеи на стикерах

30 мин Прикрепить заметки на плакат, следуя схеме ниже (положительные момен-

ты учителя, что необходимо улучшить, положительные моменты учени-

ков, что необходимо улучшить) и сгруппировать похожие идеи на плакате, 

перемещая стикеры 

Дайть название каждой группе стикеров с заметками

Названия на плакате отобразят особенности урока 

43

25 мин Обсудить, какие изменения необходимо внести в те моменты урока, кото-

рые необходимо улучшить 

Записать это на плакате 

30 мин Поделиться результатами с каждой группой 

Образец дискуссии

Учитель

Ученики

Положительные моменты

Необходимо улучшить

Этап 5: Написание отчета о Lesson Study

С помощью обсуждения учитель, который отвечает за следующий «открытый» 

урок, может разработать новую идею для написания поурочного плана.

Посредством нескольких практик Lesson Study в течение года учителя могут 

углубить свою рефлексию или разработать новые идеи урока. Отчет о Lesson Study 

покажет развитие учителя через год и сам процесс написания внесет коррективы в 

рефлексию учителя Lesson Study.

Если в школе устанавливается единая тематика для Lesson Study, отчеты мож-

но объединить в одну книгу. В некоторых случаях можно объединить эти отчеты со 

школьным годовым отчетом.

Согласно исследованию, проведение практики Lesson Study является эффектив-

ным для развития школьной культуры. Таким образом, установление единой темы 

для Lesson Study и написание отчета о данной практике является важным условием. 

•  Комиссия для управления процессами Lesson Study 

•  Установление тематики для Lesson Study

•  Проведение всеми учителями уроков-исследований 

•  Встречи со всеми учителями школы для составления плана 

•  Приглашение учителей из других школ 

•  Подготовка отчета о Lesson Study в конце школьного года 

Глоссарий 

•  Lesson Study – процесс, предназначенный для улучшения качества уроков, 

включая планирование, обсуждение урока, проведение урока, обсуждение 

после урока

•  Урок – исследование – «открытый» урок, который планируется в соответ-

ствии с темой исследования школы или учителя 

•  Обсуждение после урока – обсуждение между наблюдателями для обмена 

мнениями об уроке для поиска новых идей 

44

Благодарность 

Я являюсь главным научным работником Национального Исследовательского 

Института Образования, который является частью Министерства Образования Япо-

нии. Моя сфера деятельности – изучение и внедрение Lesson Study, а также обучение 

учителей внутри школы. За свою практику я наблюдал более ста уроков в школах 

Японии. 

С апреля по июль 2013 года я побывал в Казахстане, где посетил города Аста-

ну, Кокшетау, Семей, Усть-Каменогорск, Алматы, Тараз, Шымкент и Кызылорду. В 

каждом городе я наблюдал уроки учителей Назарбаев Интеллектуальных школ. На-

блюдая и встречаясь с учителями, собрал большое количество информации об уроках 

и школьном менеджменте в Казахстане. 

В данной руководстве я попытался представить стратегию для казахстанских 

школ, которая поможет в развитии школьной культуры.  

Я выражаю благодарность директору Центра педагогического мастерства Ер-

меку Касымбекову, который пригласил меня в Казахстан, Кемала Бакирова, который 

организовал мою поездку. Я благодарю Ирину Энтину и Ажар Тулепбаеву, которые 

выступили организаторами поездок по городам Казахстана и помогали в работе над 

этим руководством. Благодарю  Louise du Touit и Raewyn Eagar, которые оказали мне 

большую помощь в написании данного руководства, являясь международными кон-

сультантами Центра педагогического мастерства. Dr. Hiroyuki Kuno оказал мне по-

мощь в обобщении японского опыта, представленного в данном руководстве. Я так-

же выражаю благодарность сотрудникам Центра педагогического мастерства и его 

филиалов в городах Кокшетау, Семея, Усть-Каменогорск,  Алматы, Тараза, Шымкент 

и Кызылорда. 

Toshiya CHICHIBU

Июль, 2013

  

45

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.  Chichibu,  Toshiya;Kihara,  Toshiyuki,  (2013),  “How  Japanese  Schools  build  a 

professional learning community by lesson study” International Journal for Lesson and 

Learning Studies, Vol. 2 Iss: 1 pp. 12 – 25

2.  Dadley, Pete, (2011), “Handbook of Lesson Study”http://lessonstudy.co.uk/

3.  Fernandez, Clea; Yoshida, Makoto, (2004), “Lesson Study: A Japanese Approach To 

Improving Mathematics Teaching and Learning”, Lawrence Erlbaum Associates

4.  Kolb, David; Wolfe, Donald, (1981), “Professional Education and career development: 

a cross sectional study of adaptive competencies in experimental learning” National 

Institute of Education, Washington, D.C.

5.  Kuno, Hiroyuki, (2011), Conceptualizing Lesson Study as Change Management Recipe, 

Teacher  Professional  Development:  Traditions  and  Changes,  http://www.academia.

edu/3570574/Conceptualizing_Lesson_Study_as_Change_Management_Recipe

6.  Kuno, Hiroyuki,  (2011), “The trends of Lesson Study in the world ”, WALS expert 

seminar

7.  Lewis,  Catherine,  (2002),  “LessonStudy:  A  HandbookofTeacher-Led  Instructional 

Change”, Research for Better School

8.  Lewis, Catherine; Hurd, Jacqueline. (2011), “Lesson Study Step by Step: How Teacher 

Learning Communities Improve Instruction”, Heinemann

9.  National Association for the Study or Educational Method, (2011), “Lesson Study in 

Japan”, Keisui-sha, Japan

10. Stigler, James &Hiebert, James, (1999), “Teaching Gap” Simon&Schuster Inc.

Handbook for teachers

on Lesson Study

Astana, 2013

CONTENTS

Lesson Study in Japan .......................................................................................................50

Why Lesson Study became popular in the world ..............................................................50

The objective of Lesson Study ..........................................................................................52

The effectiveness of Lesson Study ...................................................................................55

Explicit knowledge and implicit knowledge .....................................................................56

Lesson Study can develop school culture .........................................................................57

Difference between open lesson in Kazakhstan and Japanese Lesson Study ...................58

The processes of Lesson Study

Stage 1: Preparation by school leadership ........................................................................59

Stage 2: Planning of a research lesson ..............................................................................60

Stage 3: Observation of the research lesson ..................................................................... 61

Stage 4: Post-lesson discussion  .......................................................................................62

Stage 5: Writing a report of Lesson Study ........................................................................64

Literature for reading .........................................................................................................66

Toshiya Chichibu, Japan, Tokyo. MEd, Senior Researcher, National 

Institute for Policy of Educational Studies of Japan. Member of the 

International Association of Lesson study (WALS), the Japan Soci-

ety for the Study of teachers` education, the Japanese Association of 

research in the field of education management, the Japanese Society 

of education management. Defended dissertation on “Research of 

methodology of coaching for the curriculum organization,” Kyushu-

Kioritsu University (1988). Author of more than a dozen publica-

tions on the professional development of teachers. Advisor on devel-

opment of primary and secondary schools in Japan.

Louise  Hazel  Du  Toit,  South Africa,  Johannesburg.  Bachelor  in 

Education. Trainer- Consultant of In-Service training department of 

Center of Excellence. Worked as an adviser in the field of natural 

sciences education (UAE), the head of the department of natural sci-

ences, international baccalaureate and teacher of level A in chemis-

try and physics (Thailand, Portugal, Germany). Author and editor 

of a series of textbooks on natural sciences. Has an experience in 

mentoring, modeling, and assisting teachers of natural sciences.

Azhar Tulepbaeva, Republic of Kazakhstan, Astana. Senior Man-

ager of Center of Excellence. Worked as a teacher at the Foreign 

Languages    department of Semey State University named after  Au-

ezov, English teacher at Nazarbayev Intellectual School of physics 

and mathematics in Semey city. Was a member of the project group 

for  the  compilation  of  integrated  programs  in  English  language 

jointly with Cambridge University (2011).  Was an intern -associated 

Instructor at John Hopkins University, CTY International Educators 

Institute (Baltimore, USA).

50

Lesson Study in Japan

Lesson Study occurred at school, district and national levels when Japan established 

its new educational system in 19

th

 century. Some teachers started to discuss new teaching 

methods voluntarily, and started to reinforce them with actual lessons. These processes 

were called Lesson Study and were conveyed to all schools in Japan after that.

The focus of Lesson Study is the research lesson that is similar to the open les-

son in Kazakhstan. One teacher volunteers to be in charge of a research lesson and to 

write a lesson plan about one month before the research lesson. Then, he/she introduces 

his/her lesson plan in a meeting with teachers of the faculty. The teacher then rewrites 

the lesson plan based on the discussion with other teachers. In some cases, the cycle 

of meeting and rewriting is repeated several times. In other cases, the teacher asks for 

feedback from the principal or a supervisor of the administration office for improving 

the lesson plan. 

At the research lesson, the teacher conducts the lesson in his/her class following the 

lesson plan. All teachers in the faculty observe the research lesson. After the research les-

son, the instructor and observers discuss the research lesson. Sometimes external advisors 

such as supervisors of the administration office or university professors are asked to join the 

discussion, and asked to give some advice to the teachers who participated in the meeting. 

This Lesson Study process is held once in a month.

Why Lesson Study became popular in the world

Now, Lesson Study has become popular in many part of the world. Until 1999, few 

people apart from Japanese knew lesson study. For a long time only teachers in Japan con-

ducted lesson study.

The significance of Lesson Study in Japan has been recognized globally. Its momen-

tum can be seen in the book Teaching Gap published in 1999.

The Teaching Gap is the first book which introduced lesson study all over the world. 

I was in that country in 2001 and found every researcher or student in graduate school that I 

met knew the book. It is a research analysis report on a video recording of ninth grade math 

51

classes in Japan, Germany, and the US in 1995. The analysis shows that classes in Japan 

are centered on the students and giving them time to think. The high standard of classes in 

Japan is achieved by implementation of Lesson Study.

This diagram shows that Japanese lessons included significantly more student-pre-

sented alternative solution methods than did German or American lessons.

(Stigler 1999, p69)

Student dominance during mathematics lessons

Mathematics lesson teaching methods

The thinking required during seatwork fell into three categories:

Exercise:  exercise  routine  procedures,  Application:  apply  concepts  or  proce-

dures in new situations, Deliberation: invent something new or deliberate situations 

in new ways.

The graph shows that Japanese students spent about equal amounts of time exercising 

routine procedures and inventing something new, whereas German and American students 

spent almost all their time exercising routine procedures. (Stigler1999, p70)

Published in 1999, Teaching Gap caused a boom in Lesson Study in the US. This 

diagram shows numbers of schools and teacher are increasing though 2002 to 2004. 

52

(http://www.tc.columbia.edu/lessonstudy/timeline.html)

In 2007, the World Association on Lesson Studies was launched in Hong Kong and, since 

then, has been regularly held. In this year, the conference of WALS will be held in Sweden. 

According to Dr. Hiroyuki Kuno, except Japan and Kazakhstan, USA, UK, Singa-

pore, Hong Kong, Thailand, Malaysia, Indonesia, Brunei, Thai, China, Sweden are practic-

ing Lesson Study in their own context. (Kuno 2011 WALS)

The objective of Lesson Study

The objective of Lesson Study is different in each school. There are three types of 

Lesson Study that differ according the objective. The first type focuses on the unified theme 

of Lesson Study, the second type focuses on improving teaching skills and the third type of 

Lesson Study focuses on improving observation skills.

In the first type of Lesson Study, all teachers collaborate with one another, set a unified 

research theme, conduct Lesson Study according to the research theme and collect data or 

information through each Lesson Study. Finally, at the end of the school year, they publish 

a research report. In this type of Lesson Study, each teacher conducts Lesson Study not for 

53

themself, but for the unified research theme. Each Lesson Study during the year consists of 

parts of the school-wide Lesson Study process. In this case, discussion of the lesson plan 

becomes more important. Each lesson plan has to relate to the research theme for the school. 

With each Lesson Study cycle, teachers try to attain research outcomes for the unified theme.

The theme of Lesson Study may be:

•  developing  discussion between students

•  developing  critical thinking in students

•  using  group/pair work

•  using ICT tools

•  developing reading skill

•  developing skills of self expression

•  deepening the meaning of number or quantity using concrete objects

In Japan, many schools conduct this type of Lesson Study, and my research paper shows 

the effectiveness of this type of Lesson Study. But this requires a lot of experience in Lesson 

Study and so I do not want to recommend this type of Lesson Study yet for Kazakh teachers

In the second type of Lesson Study, a volunteer teacher conducts Lesson Study inde-

pendently. This teacher sets his/her own research theme, and tries to develop his/her teach-

ing method independently. He/she writes a lesson plan according to the research theme and 

opens the research lesson which is observed by a group of teachers. The lesson is discussed 

with the observers, and then he/she rewrites the lesson plan and opens a second research 

lesson. In this type of Lesson Study, the teacher who opens the research lesson gets feed-

back from the Lesson Study cycle and can improve his/her teaching skills. Lesson Study 

conducted in UK or USA is similar to this type.

54

For example, the UK researcher, Dadley(2011) describes the process of Lesson Study 

as an improving process for the teacher. He emphasizes the process of collecting data from 

case pupils who reflect different groups of learner in the class. By observing and interview-

ing case pupils, observers can understand how students learn during the lesson and how 

effective the lesson plan is. 

The USA researcher, Lewis (2002) describes the Lesson Study process as a manage-

ment cycle:

1.  Form a Lesson Study group

2.  Formulate goals for student learning and long term development

3.  Collaboratively plan a research lesson

4.  Conduct the lesson with one team member teaching and others gathering evi-

dence on student learning and development

5.  Discuss the evidence gathered during the lesson, using it to improve the lesson, 

the unit and general instructions.

6.  Teach the revised lesson in another class room

This type of Lesson Study can promote a teacher’s teaching skill. Both researchers 

describe the Lesson Study process with a volunteer group of teachers in the school. There 

is a big difference between Japanese Lesson Study and UK or USA Lesson Study. Lesson 

Study in Japan is conducted by all teachers in the school whereas Lesson Study in UK or 

USA is conducted by a group of volunteer teachers.

In the third type of Lesson Study, all teachers in the faculty open research lessons, at the 

same time observing research lessons of their colleagues. While observing lessons, teachers 

жүктеу/скачать 2,07 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: