С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
тексеру.  Компьютер  тіл  уйренушінің  жауабын  бағалайды,  келесі  кезекте  кандай  материал  ұсынылуы 
кажет  екенін  анықтайды.  Оқу  үдерісінде  компьютер  оқытушы,  электронды  интерактивті  тренажер, 
эксперт,  іс^рскстсеріктесі,  кұралы, үйретуші,тексеруші, бағалаушы кызметтерін аткарады.
К ^^к ^؛^؛н оқытуда колданылатын бақылау, бағалау тапсырмаларын,  аралық,  қорытынды сынактарды 
компьютерлік жолмен автоматтандыру кезінде тексеруте кететін уақыт мөлшерін бірнеше есеге үнемдеу- 
ге,  бақылау  мен  тексеруде  объективтілікке  кол  жеткізіледі.  Компьютердің  мультимедиалық  ерекшелігі 
тест тапсырмаларын алуан түрлі етіп, сөйлесім әрекетінің барлык түрін қамти отырып, катысым әрекетіне 
негіздей  кұруга  мүмкіндік  береді.  Қазақ  тілін  ғаламтор  аркылы  оқыту  жүйесінде  қолданылып  жүрген 
онлайн-тестілеу жүйесінін диагностикалық мақсаты -  бақылау, тексеру,  багалау,  статистикалык мәлімет- 
терді  талдау,  корытынды  жасау  арқылы  тіл  үйрету  үдерісінің  нәтижесін,  тіл  үйренушінің  катысымдық 
кұзыреттілігінің  деңгейін  аныктау  болып  табылады,  ол  03  кезегінде  кемшіліктер  мен  жетістіктердің 
себептерін айқындауга, тіл үйрету үдерісініңәрі карай даму болжамдарын жасауга ықпал етеді.
Осылардың барлығы ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дәстүрлі эдістемеге Караганда- 
ғы  артыкшылықтарын  пайдалану  арқылы  т؛л  үйренушінің  білім  сапасының  артуына,  қатысымдык 
күзыреттілігінің  калыптасуына  ықпал  етеді.  Тілдік  біл؛м  беруде  ақпараттық-коммуникациялық техноло- 
гияларды  қоддану  Т1Л  уиренушшерді  әлемдік  мәдени  кұндылықтарга,  ақпараттық  ресурстарға  жакында- 
тып  алып  келеді,  шынайы  мэдениаралық  коммуникацияға  жагдай  жасайды.  Бұл  технологиянын  ^іл 
үйретудегі  мүмкіндіктері  гылыми-теориялық түргыдан  жан-жақты  дэлелденген,  тек  практикалык тұрғы- 
дан жүзеге асыруға мамандардың дайындьтғы арта түсуі  кажет. Алдағы уақытта жоғары талаптарға жауап 
беретін  акпаратгык-коммуникациялық  технологиялардын  түрлері  арта  беретіні  созсіз.  Сондыктан  казак 
тілін  окыту-үйрету  үдерісінде  бұл  технологияларды  ұтымды  колдану  үшін  оқытушылардың  өз  кэсіби 
шеберліктерін, ақпараттык-технологиялык құзыреттіліктерін үнемі дамытып отыруы талап етіледі.
Түйін  сөздер:  Акпараттык технологиялар,  к ^ к  тілі,  электронды  оқулық,  коммуникативтік кұзіретті- 
лік, тіл үйренуші
ا
 қ р  Президенті Н.Ә.  Назарбаевтың «Қазақстан-2050»
س ر
!
ﺀااﺎﻣ،ااا
 -  қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси 
багыты» атты Қазақстан халқына Жолдауы.  14.12.2012 ж.
2 қ р  «Білім туралы» Заңы.
3 қ р  «Еңбек туралы» Кодексі.
4 Бөрібаев Б. Activlnspire багдарламасында сабақты ұйымдастыру әдістемесі.
5 Бітібаева қ. «Әдебиетті оқыту әдістемесі» - Алматы, 2003 ж.
6 Бітібаева қ.  «Сабақ түрлерімен үлгілері» - Алматы, 2010 ж.
7 Мирсеитова с.  «Оқыту ізденісретінде жэне ізденіс оқытуретінде» - Караганды,  2011 ж.
8 Қылышбаева 
к. 
«Қазақ mili пәнінен Б.Блум таксономиясы деңгейінде оку тапсырмаларын эзірлеу әдістемесі» 
(Фонетика, лексика, грамматика).
9 Кобдикова  ж. у.  «Оқушылардың  функционалдьщ  сауаттылыгын  дамыту  жэне  даму  деңгейін  критериалды 
багалау жүйесі арқылы өлшеуіш-тапсырмалар жинагы» - Алматы,  2013 ж.
/٠
  Хасанүлы Б.  «Ана m in i-атамүра» - Алматы, 2010 ж.
11  Тумабаев  м.  «Сын  түргысынан  ойлау  технологиясын  қазақ  тілі  мен  әдебиеті  сабагында  пайдапану»  - 
Алматы, 2013 ж.
12  «Қазақ тілі» электронды оқулыгы, - Алматы, 2012 ж.
13  «Қазақ әдебиеті» электронды оқулыгы-Алматы, 2013 ж.
Электронды сайттармен порталдар:
• www.bilimdiler.kz
• www.abav.kz
• www.45minut.kz
• www.kazakhadebieti.kz
> www.massaget.kz
• www.orleu-edu.kz
Резюме
На  со؛؛[^ е ^ © м э т а п е   развития  школы  выдвигается  задача  преобразования  традиимонной  системы  обучения  в 
качественно  новую  систему  образования,  задача  воспитания  грамотного,  продуктивно  мыслящего  человека,  адапти- 
рованного  к новым условиям  жизни в обществе.
Summary
On the modem stage of development of school the task oftransformation of the traditional departmental teaching is pulled 
out in the qualitatively new system ofeducation is a task of education 
هر
'the educated, productively intellectual person adapted 
to the new terms oflife in society.

УДК 37.046.16
РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ, 
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Ю.Г. Телеугалиев -  доктор PhD,  ассоциированный профессор,
С.А. Абилдабеков- магистр педагогики,
Д.Д. Абилдабекова 
- К . П . Н . ,  
доцент
В  статье  представлены  результаты  мн©голетнег©  изучения  текущей  успеваемости  студентов,  обучающихся  по 
кредитной  технологии.  " 
сущность  изменений  рейтинговой  оценки,  принятой  в  условиях  модернизации
методической  системы  мониторинга  знаний.  Обьекгивные  меры  и  динамика  этих  изменений  по  годам  обучения, 
особенно  оценок  по  '  
дисциплинам  спортивного  ВУЗа,  отражают  некоторые,  скрытые  свойства
принятой  структуры  предметного обучения.  Ухудшает логико-содержательную  основу  формирования  и укрепления 
межпредметной связи  в обучении -  состоятельность опорного звена интеграции знаний.
Ключевые  слова: 
студенты,  10-летнее  обучение,  успеваемость,  рейтинговая  оценка,  базово-профильные 
дисциплины.  Теория и  методика  физической  культуры. Теория спорта,  История  физической  культуры.  Менеджмент 
физической культуры  и спорта, Спортивные сооружения. Спортивная  метрология,  кредитная технология обучения
Актуальность  вопроса  вызвана  тем,  что  своеобразны،؛  «сокращенные  варианты»  преподавания  по 
базовым, 
' 
дисциплинам  могут  им^гь  нежелательные  последствия.  Будет
занижаться  признанный статус  какого-то  известного  предмета,  ослабевать 
л о г и к о - д и д а к т и ч е с к а я  
взаимо- 
связь, а также целевая д у а л ь н о с т ь  целостного предметного обучения. Огсюда у студента, даже 
н а и б о л е е  
способного,  может возникнуть  пассивное,  безразличное  отношение  к  рейтинговой  оценке,  к  обобщению 
и  закреплению  своих  знаний;  неравномерная  тяга  к  сознательному  изучению того  или  иного  теоретиче- 
ского предмета.
Между  тем,  добротная,  широко  представленная  программа  по  каждой  базовой,  специально-профиль- 
ной  дисциплине  необходима  в  профессиональном  аспекте.  Ибо  содержание  обучения  в  специальном 
ВУЗе определяется  конкретной  целью.  Такая  позиция будет обусловливать ценностный  подход к выбору 
«любимых  предметов»,  к  улучшению  понимания  значимости  содержания  отдельных  и  аудита  качества 
интегрированных знаний [1,2, 3,4].
Целью  исследования бььзо:  обосновать закономерности  изменения  рейтинговой  оценки  успеваемости 
студентов  по  некоторым  базово-профильным  дисциплинам  в  динамике  0 أ-летнего  обучения  кредитной 
технологией;  разработать  методические  рекомендации  по  улучшению  самостоятельной  познавательной 
активности студентов в деле усвоения и интеграции теоретических знаний.
Основная  задача  исследования  -   сравнительный  анализ  изменения  рейтинговой  еценки  успеваемо- 
ста студентов  по  каждому,  отдельно  взятому,  циклу базово-профильных Д1؛СЦИ[ТЛИН  за  0 ا-летний  период 
обучения кредитной технологией.
"  
охватывает  2004-2014  календарные  годы,  но  с  учетом  анализа  результатов  каждого
учебн
01'0
  года.  При  ЗТОМ  учитывали  изменения  рейтинговой  оценки  по  таким  б^во-профильны.м 
дисциплинам как: Теория и методика физической культуры (ТМФК); Теория спорта;  История физической 
культуры и спорта (ИФКС); Менеджмент физической культуры  и спорта (МФКС); Спортивные сооружс- 
ния; Спортивная метрология.
В  процессе  работы  использованы  такие  методы  исследования  как:  анализ  современной  литературы; 
изучение учебной д о ^ е н т а ц и и  -  ведомостей рубежного контроля  по годам обучения;  варианты  методов 
статистической обработки.
Объектом  исследования  послужили  студенты  3  курса  Казахской  академии  спорта  и  туризма  -  
учебных  групп  с  казахским  языком  обучения  (факультеты:  олимпийского спорта  и  п^ф ессионально- 
го спорта).
При  анализе  результатов  исследования  в  первую  очередь  обратили  внимание  на  то,  как  изменяется 
рейтинговая оценка в течение  10 лет по таким дисциплинам как:
/.  Теория  и  методика  физической  культуры.  Исходная  рейтинговая  оценка  2004  года  составляла 
84.96%  (таблица  1).  Достоверное  снижение этого  показателя  в  среднем  на 3.65%  отмечается  в  2005  и  на 
10%  -   в  2010  году;  его  же  повышение  заметно  в  2006  (4.96%),  а затем  в  промежутках  2007-2013  годов 
(3.99-6.6%).  В  2008-2009  годах  рейтинговая  оценка  по  этому  предмету  стабильно держалась  на  отметке 
83.91  или 86.45%.
2.  Теория  спорта.  Изменения  рейтинговой  оценки  были  неоднозначны  (таблица  1).  Исходный
Абай атындагы ҚазҮПУ-ніц Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
. 
7 4  
 

показатель  того  же  2004  года  (78.5
م
/
م
)  достоверно  улучшается:
ه
/
م
7.92
)
 
2007
 
ﺀ
(
م
/
م
2.85
)
 
2005
 
؛؛
)  и 
ا
 
ا
0
ت
 
(11.42%)  годах;  вторая  «водна  улучшения»  оказалась  более  выраженной  в  промежугках  2
0
3
ا
2 0
-
2
ا
 
годов, так  как уровень  прежней  оценки  поднялся  в  среднем  на  16.62-17.8
م
/
ﺚ
ﻣ
.  Однако  искомая  оценка 
по данному же предмету стабильно держалась на уровнях 73.07-77.8 
١
 %  в течение ряда лет,  например, 
в 2006, 2008  и 2009 годах.
3. 
История физической культуры и спорта.  Исходный уровень рейтинговой оценки (8
ه
/م
2
.
ل
) снижался 
к концу 2005 года (таблица  ١).
Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Таблица  ا  -  Изменения рейтинговых оценок по базово-профильным дисциплинам в динамике 
10-летнего обучения  кредитной технологией (студен™ 3  курса), 
١١١
 
~
 
م
Календарные
годы
Учебные дисциплины и уровни рейтинговых оценок, %
Теория и 
методика ФК
(п=210)
Теория спорта 
(п=194)
История ФКС
(п=200)
Менеджмент
ФКС
(п==190)
Спортивные
сооружения
(п=195)
Спортивная
метрология
(п=328)
2004
84.96±0.212
78.50±0.22l■
81.21i0.260
73.51i0.32l■
84.16i0.371
80.21i0.112
؟
00
?
*
و
0.17
±
ا
81.3
*
251
.
ﺚﻣ
35
.
ا
8
74.61i0.258*■
*■
81±0.273
.
ا
7
90.92i0.792*■
*
210
.
ص
77.73
2006
89.91i0.541*
73.07i0.264■
84.97i0.265*
73.42i0.259*■
78.16±0.346*■
84.78i0.116*
200?
*
56±0.812
.
ا
9
86.42i0.316*■
ا
*
0.375
±
83.90
74.04i0.238*■
83.12i0.189*■
86.82i0.123*■
2008
0.204
ئ
83.91
76.72i0.176"
81.56i0.712
70.92i0.235*■
83.95i0.916
81.25i0.107
2009
و
0.14
±
ق
86.4
77.81i0.512■
86.48±0.575*
م
0.372
±
70.48
86.19i0.356
176
الآﻈﻣ
.
82
2010
ﺎﻣ
0.26
±
74.82
م
0.256
±
73.16
86.2Ü0642*■
64.88i0.336*■
82.52i0.286■
84.35i0.126*■
?٨١١
م
0
ا
0 .2
±
ئ
88.3
م
0.712
±
89.92
89.90±0.812*
88.72iO.764*
89.75i0.975*
88.92і0.215*
2012
م
0.761
±
89.15
95.12i0.816*
91.5Ü0.915
93.60І0976*
ل
7 5
.
ﺚﻣ
87.38
88.35І0272*
2013-2014
89.16i0.812*
96.35i0.976*■
88.49iO.612*
91.71i0.892*
*
812
ﺖﺻ.
91.38
89.97İ0186*
Примечание - Ра^ичия средних величин(^) достоверны:  * -  по сравнению с 2004 годом; * —по сравнению с  годовыми
данными дисциплины «Теория и методика ФК»
А  дальше,  начиная  с  2006  года,  этот  уровень  повышался;  пределы  такого  повышения  до  2009  года 
составляли 2.69-5.27%, а позже -  в течение 2011-2013  годов -  7.28-10.3%.
4.  Менеджмент  физической  культуры  и  спорта.  Исходная  р^йгинговая  оценка  подвергалась  значи- 
тельным  изменениям (таблица 1). Уровень 2004 года (73.51%) практически  мало изменялся до конца 2009 
года;  к  копцу  ^010  года произошло зримое  п р ен и е этого уровня:  успеваемость от 73.5% упала  почти до 
6 5 0 ما.  Значительное улучшение наблюдается  на  протяжении  2011-2013  годов;  при  этом  исходный  показа- 
тель возрастал не менее чем  на  15-20%.
5.  Спортивные  сооружения.  Рейтинговая  оценка  по  этому  предмету  изменялась  в  лучшую  сторону 
(таблица 
1). 
Уровень 
2004 
года 
(84.
م
/
م
6
ا
) 
достоверно  повыш ^ся  в 
2005 
году 
(6.76%), 
а затсм  -   к  концу 
2011  (5.6%) 
и 
2013  (7.22%) 
годов, 
в 
целом  же,  искомая  оценка  оставалась  на  уровне 
83-87% 
до  конца 
2013 
года.
6.  Спортивная  метрология.  Рейтинговая  оценка  не  подвергалась  резким  колебаниям  (■таблица  1). 
€редний уровень 
2004 
года 
(80.2%) 
ухудшался  или улучшался на отрезке 
2005-2010 
годов.  Но изменения 
не  выходили  за  пределы 
77.73-84.78%.  в 
то  же  время,  начиная  с 
2011 
до  конца 
2013 
года,  улучшение 
оценки  стало  более  ощутимым:  исходный  уровень  возрос  на 
8.6-9.76%. 
Так  что,  реальное  значение 
рейтинговой оценки явно приближалось к отметкам 
88-90%.
По  результатам  таблицы  1  выявлены  периоды  улучшения  или  ухудшения  межпредметной  связи  в 
преподавании  изучаемых дисциплин.  Для  понимания  сути  такого  явления  были  рассмотрены  особенно- 
сти  изменения  рейтинговой  оценки  по  каждой  специально-профильной  дисциплине  по  отношению  к 
Теории  и  методике  физической  культуры,  как  к базовой  дисциплине.  При  этом  сопоставляемые  объекты 
выделены  по-отдельности.
1.  Теория  и методика  ФК  -  Теория  спорта.  Различия  в  оценке  резко  выражены  по  данным  периода 
2004-2009 
годов.  Однако  эти  различия  «сглаживались»:  сначала  с  перерывами  в 
2005 
и 
200^ 
годах; 
затем  -   без  перерыва,  начиная  с 
2010 
до  конца 
2013 
годов.  Именно  в  данный  период  особенно  заметно 
совпадение оценок по этим двум предметам (рисунок  1).
2.  Теория  и методика  ФК  -  История  ФКиС.  Сравнение  показало:  динамика  изменения  рейтинговой 
оценки по ИФКС, начиная с 2004 до конца 2013  года,фактически совпадает с изменениями той же оценки 
по ТМФК (рисунок  1).

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
Медиана,  %
Рисунок 
١
  -  Изменения рейтинговой оценки  текущей успеваемости  студентов 3-го  курса  по 
базово-профильным  дисциплинам  в динамике  10-летнего обучения  кредитной технологией
3.  Теория  и методика  Ф К  -  Менеджмент  ФКиС.  Можно  отметить  особо:  различия  в  рейтинговых 
оценках между ^™ми  предметами были резко выражены  на протяжении  многих лет,  начиная с 2004  года 
по 
2010 
год,  включительно. 
и  
только  на отрезке 
2 0 2 0 1 3 -0 
ا  [рдов наблюдается  явное сглаживание  подоб- 
ных различий (рисунок  1).
4.  Теория  и методика  ФК  -  Спортивные сооружения.  Ухудшение  взаимосвязи  между  рейтинговыми 
оценками  здесь  наблюдается  по  итогам  2004-2007  годов,  а  также  по  результату  одного  -   2010  года. 
Видимое  совпадение  динамики  оценок  периодически  отмечается  только  в  промежутках  2008-2009  и 
2 0 2 0 1 3 -1  ؛ годов (рисунок  1).
5.  Теория  и методика ФК  -  Спортивная метрология. Рейтинговые оценки по этим предметам заметно 
«расходятся» только в 2004  году; далее,  в динамике  10-детнего  периода, эти оценки  фактически совпала- 
ют из года в год (рисунок  1).
По общему  результату  исследования,  представленному на  рисунке  1,  сравнивались таюке  «расхожде- 
ния»  рейтинговых оценок  между  самими  специально-профильными дисциплинами.  При  этом 
ВЫЯСНЯЮ] 
- 
ся такие моменты:  значительные 
р а с х о ж д е н и я   в 
изменении  рейтинговых оценок  по отдельным  специаль- 
' 
дисциплинам 
о т м е ч а ю т с я  
на  отрезке  2004-2005  годов 
и  
едва заметные  -  
В 
2006  году, 
в
остальное  время,  то 
е с т ь   с  
2007  по  2013  годы,  различия  в  динамике  изменений  рейтинговьгс  оценок 
минимальны между такими  предметами как:  История  ФКиС,  Менеджмент ФКиС,  Спортивные сооруже- 
ния.  Спортивная  метрология.  При  этом  реальные  уровни  рейтинговых  оценок  постепенно  поднимаются 
о т  
82-8ك 
д о  
87-94% 
( р и с у н о к  
1).
При обсуждении результатов можно обратить особое внимание на такие факты. Кредитная технология 
сама 
110
 себе направлена на оптимизацию управления учебным  процессом,в частноет-и,  содействует обос- 
нованию таких важных моментов,  как:  схема планирования  и  организации академических занятой;  мет'
0
- 
ды контроля  над объемом учебных материалов; условия  коррекции содержания образования [5,6, 7, 8].
Рейтинговая  оценка  является,  как  бы,  объективной  мерой  предварительного  суждения  об  уровне 
успеваемости студента. Однако  практика показывает, что такая оценка мало что дает для  полноты  ВУЗов- 
ской дидактики  [4,  5, 7]. Достаточно сказать,  что из года в год наблюдается  недобросовестное,  пассивное 
участие  студентов  в  образовательном  процессе.  А  пренебрежительное  отношение  к  самостоятельной 
работе проявляется уже как свойство менталитета современного студента.
Самостоятельная  работа  при  кредитной  системе  обучения  -   главное  условие  выработки  познаватель- 
ной  самостоятельности.  Однако  структура  содержания  предметного  обучения  должна  определяться 
активизацией  самого  познавательного  процесса  (известной  формулой  С1-АН -С2).  Другими  словами, 
надо  придерживаться  своеобразной  педагогичеекой  стратегиипри  выборе  и  стандартизации  учебных 
 
—  76   

Вестник КазНПУ им. Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
дисциплин,  учитывая  меру актуальности,  а значит и  структуру,  и объемную значимость  каждого  раздела, 
каждой  темы  курса;  помимо  этого,  надо  учитывать  соотношение  интегрированных  и  самостоятельных 
курсов.  При самостоятельной  работе важен  и самоконтроль за уровнем своих достижений;  в то же время, 
надо  следить  и  за тем,  как  меняется  информационная  ориентация  по  базовым  предметам  [9,  10].  Отсут- 
ствие таких общих закономерностей дидактического процесса может оцениваться как накопленная сумма 
недостатков.
Эти недостатки  и обнаруживаются  при более длительном  наблюдении.  Возникновению их сопутство- 
вали, может быть,ряд известных причин.  Мапрнмер. прошло немало времени, как учебный процесс сопро- 
во^адается  абсолютным  «суверенитетом»  преподавания  отдельных  базово-профильных дисциплин.  Была 
и  такая  неопределенность:  границы  учебных  нагрузок  по  указанным  дисциплинам  менялись  □о  воле 
«обстоятельств».  То  есть,  тех  обстоятельств,  которые  определяют  сейчас  больше  мировоззренческую, 
иежели  профессиональную  специфику  современного  спортивного  образования.  Отсюда,  и  ослабление 
интереса студента к постепенному подбору и накоплению специальных знаний.
Такое  мнение  складывается  при  рассмотрении  общей  картины  многолетнего  изменения  рейтинговой 
оценки.  Заметна  невероятная  хаотичность  во  взаимосвязи  между  оценками  (рисунок  ١).  Указанные 
предметы,  в  сущности,  должны  восприниматься  не  только  как  «главные»,  «родственные».  Но  такого 
восприятия,  по-видимому,  нет.
Механизм  «консолидации»  межпредметной  связи,  как  -   будто,  срабатывает  позже  - к   2011-2013 
годам.  Имеется  в  виду тотда,  когда  в  качестве базисного  элемента образовательной  политики  выступает 
магистратура.  Однако  такое улучшение межпредметной связи  может оказаться  временным.  Поэтому надо 
вернуть прежнюю, классическую основу преподавания.  Надо,  как и раньше, хорошо мотивировать специ- 
фическое  единетво  образовательного  этноса  в  спортивном  ВУЗе;  вернуть  каждой  базово-профильной 
дисциплине  всю полноту учебных  материалов,  заложенную  в  основе  современного учебно-методическо- 
го комплекса, особенно на примере ВУЗов СНГ.
За،^ю чение.  уровни  рейтинговых  оценок  2003-2004  учебного  года  в  динамике  )0-летнего  периода 
наблюдений  имели  достоверную,  но  н е ^ в н о зн а ^ ^ ,н е р а в п о м ،؛^ іу ю   тенденцию  к  постепенному 
повышению  к  концу  2
0
4

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: