С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
48 
Summary 
Educational technology in the field of distan celearning astheintegration of Kazakhstan in theinternational 
educational space 
BaktybayevZh.Sh. – Zhetysu State University named after I.Zhansugurov, 
Ph.D., Associate Professor 
TussubaevaZh.M. – Academy of Economics and Law im.Zholdasbekova, 
Ph.D., Taldykorgan 
The  distance  learning  system  in  principle  allows  to  provide  the  opportunity  to  study  at  any  distance  from  the 
institution, openness and lack of formal restrictions on admission, flexibility, offering the education at your convenience 
and  at  your  own  pace  and  at  a  lower  cost  than  the  traditional  system.  However,  many  of  the  problems  of  distance 
learning  is  largely  due  to  the  crisis  in  the  economic,  political  and  social  spheres  of  the  life  of  modern  Kazakhstan 
society. However, for Kazakhstan, with its vast territory and population dispersal,  the distance learning system  seems 
to be one of the key to achieve the goal - to be a state with high intellectual potential. 
This article describes the current state of educational technology in the field of distance education, based on research 
of Kazakh scientists. 
The  problem  of  integration  of  Kazakhstan  to  the  International  educationspace  are  in  sight  of  Kazakh  researches. 
Considering the conceptual approaches to the development of higher education abroad - the researchers conclude that 
the  combination  of  educational  systems  based  on  such  diverse  conceptual  basis  -  a  characteristic  feature  of  modern 
international education community. 
Кеуwords:distance  learning,  distance  educational  technologies,  information  and  communication  technologies, 
modular  approach  of  training,the  opportunity  to  have  an  education  by  distance,  the  flexibility,  the  new  role  of  the 
teacher. 
 
 
УДК 811.1 
 
РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ 
ТЕКСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ 
 
Мизанбеков С.К. – к.п.н., и.о. доцента кафедры государственного и иностранных языков АТУ, 
serik_mizanbekov@mail.ru 
Кульбаева А.Ж. – магистр педагогических наук, ст.преподаватель кафедры казахского и русского 
языков КазНАУ, almira_kulbaeva@mail.ru 
 
Статья посвящена актуальной проблеме обучения студентов технических вузов письменной речи.  Опреде-
лены  цели  и  задачи  формирования  письменной  коммуникативной  компетенции.  Автором  сформулированы 
конечные  требования  рациональной  методической  стратегии  обучения  языку  специальности.  В  работе 
рассмотрены  различные  виды  письменных  текстов,  которые  входят  в  курс  обучения  будущих  специалистов 
текстильного профиля.  
В  коммуникативном  отношении  обучение  письменной  речи  наиболее  удобно  делить  на  этапы,  в  течение 
которых  студенты  выполняют  различные  виды  заданий.  В  статье  приводятся  некоторые  виды  упражнений, 
которые  можно  использовать  на  аудиторных  занятиях  и  в  процессе  самостоятельной  работы  студентов.  В 
сочетании  с  многообразием  и  сложностью  моментов  обучения  стилистическим  особенностям  академической 
письменной  речи,  в  частности  особенностям  текстов  профессионального  содержания,  терминологическая 
лексика  требует  большего  количества  учебно-практической  тренировки,  лучшего  представления  ее  системы, 
связей с другими категориями слов.  
Ключевые  слова:  профильно-ориентированное  обучение;  письменная  речь;  письменная  коммуникативная 
компетенция;  упражнения  на  подстановку;  упражнения  на  трансформацию;  упражнения  на  комбинирование; 
деловые игры; устойчивые словосочетания; лексико-грамматические средства; синтаксические средства.  
 
Профессионально  ориентированный  подход  к  изучению  русского  языка  в  неязыковых  вузах 
заключается  в  обеспечении  эффективности  обучения  языку  специальности  с  целью  формирования 
коммуникативной компетенции и направлен на последовательное комплексное развитие всех компе-
тенций,  необходимых  для  осуществления  коммуникации  в  различных  сферах  общения:  академи-
ческой, профессиональной и социально-общественной.  
Изучение  курса  профессионального  языка  определяется  как  целостный  педагогический  процесс 
формирования  профильно-коммуникативной  компетенции  студентов,  который  строится  на  инте-
грации знаний о языке, нормах его функционирования, специфике технического дискурса и способов 
деятельности  –  использовании  изученных  языковых  средств  в  учебно-профессиональной  и  научно-

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
49 
профессиональной  сферах  речевой  коммуникации  [1].  Среди  приоритетных  направлений  практики 
преподавания  русского  языка  проблема  формирования  и  совершенствования  коммуникативных 
умений в области письменной речи представляется наиболее существенной и сложной. Мы согласны 
с  мнением  Е.И.  Пассова  и  Н.Е.  Кузовлевой,  что  «некоторые  объекты  говорения  оказываются 
включенными в письмо, поскольку оба вида деятельности по характеру продуктивны. Таковы умения 
выражаться  целостно,  логично,  связно,  продуктивно,  умение  передать  прочитанное,  услышанное, 
увиденное.  Более  того,  умение  выражаться  целостно,  логично  и  связно  для  письма  более  значимо, 
чем для говорения» [2]. 
Отметим,  что  в  новых  социально-экономических  условиях  значительно  возросли  требования  к 
профессиональной компетентности будущих специалистов текстильного профиля, которая включает 
такие  компоненты,  как  когнитивный  (усвоение  специальных  знаний  по  специальности);  операцио-
нальный (продуктивное применение полученных знаний в предстоящей профессиональной деятель-
ности); аксиологический (формирование высокой профессиональной речевой культуры).  
К настоящему времени четко определены предпосылки, необходимые для научного и практичес-
кого решения проблемы развития способности будущего инженера к профессиональному общению [3].  
Структурными и содержательными компонентами профессионального общения инженера являют-
ся следующие: принципиальное значение для формирования и совершенствования коммуникативных 
умений имеет не только предлагаемый психологической теорией обучения языкам объект обучения – 
речевая  деятельность,  но  и  специфика  ее  форм,  а  также  психологические  характеристики  основных 
видов речевой деятельности. 
В  современной  лингводидактике  четко  определены  требования  к  текстам  профессионального 
содержания.  Основным  его  свойством  должна  быть  возможность  обратного  преобразования,  т.е.  в 
лексическом и синтаксическом плане тексты необходимо ориентировать на возможности восприни-
мающего сознания. Сюжетное построение учебно-языкового материала позволяет органично ввести 
«личность  говорящего»  и  демонстрирует  весь  спектр  речевой,  языковой,  коммуникативной  компе-
тенций, что открывает доступ к информационному тезаурусу, расширяет вербальный и невербальный 
фонд. 
Общая  профессиональная  компетенция  –  это  потенциальная  компетентность,  готовность  и 
стремление личности к продуктивной профессиональной деятельности с полным осознанием ответст-
венности за её результаты.  
Специальная профессиональная компетентность –  степень  и  вид  профессиональной  подготовки 
бакалавра, наличие у него профессионально-предметных компетентностей, необходимых для выпол-
нения профессиональной деятельности [3].  
Опора  на  функциональный  подход  к  изучению  языка  специальности  позволил  выявить  ряд 
специфических  функций:  1)  коммуникативность  стратегии  обучения;  2)  функциональность  (прежде 
всего  профессиональная  иллюстративность);  3)  повышенное  внимание  к  семантической  стороне 
терминологической лексики; 4) рассмотрение профессиональной лексики с ортологической стороны 
(их орфография, орфоэпия, сочетаемость и склонение). 
Таким образом, формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров текстильного 
производства  предполагает  необходимость  целенаправленного  применения  не  только  учебников  и 
пособий (квантованные профильно-ориентированные тексты, терминологический минимум, который 
отражает терминосистему специальности); но и использование потенциальных возможностей инфор-
мационно-образовательной  среды  (фрагменты  учебных,  научно-познавательных  фильмов,  материа-
лы,  доступные  по  сети  Интернет,  фрагменты  выступлений  известных  ученых,  интервью  и  мнения 
инженеров, технологов).  
Важным  условием  в  формировании  коммуникативной  компетенции  явилось  выделение  упраж-
нений,  ориентированных  на  освоение  текстуального  функционирования  профессиональной  лексики 
будущих инженеров текстильного производства.  
Как известно, важным моментом в обучении письменной речи является опора на функциональный 
подход  к  изучению  языка  специальности:  идентификацию  и  дифференциацию  номинаций,  выра-
жение  присоединения,  пояснения,  присоединительного  пояснения  самостоятельных  предложений, 
образование  текстовых  пояснений  на  основе  обобщения:  построение  и  связь  абзацев;  соотношение 
мысли и аргументов в последовательной и логической форме.  
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
50 
В соответствии с этим работа над специальным текстом включает несколько этапов: 
I  Отработка  специальной  лексики  и  терминологии  (подстановочные  таблицы;  образцы 
квантованных профильно-ориентированных текстов с заданиями для трансформации или модифика-
ции).  
Задание 1. Из данных слов и словосочетаний составьте предложения.  
Выберите правильные варианты значений. 
 
Основное 
оборудование 
холодильной 
установки составляет  
сопротивление трубопроводов подачи жидкого аммиака 
в  конденсатор,  мощность  компрессора,  расход  и 
температура  воды,  тепловая  нагрузка  потребителей 
холода. 
Эффективность 
работы 
холодильной 
установки определяется  
световой и звуковой сигнализациями 
Холодопроизводительность 
можно 
регулировать путем  
холодильная машина 
Срабатывание систем защиты и остановка 
электродвигателя сигнализируются  
дросселирования 
трубопровода 
подачи 
жидкого 
хладагента 
Параметры 
холодопроизводительности 
зависят от факторов, к которым относятся  
холодопроизводительностью  и  точностью  поддержания 
температуры 
 
II Переструктурирование текста в плане освобождения его от сложных конструкций (замена 
сложных  предложений  простыми,  освобождение  простых  предложений  от  распространителей, 
перефразирование).  
Задание 1. Проделайте работу по сокращению предложений: устраните из них слова, являющиеся 
необязательными для выражения основного смысла или детализирующие высказывание. 
Задание 2. 
А) Перескажите подробно текст по составленному плану. 
Б)  Сократите  текст,  исключив  второстепенную  и  повторяющуюся  информацию,  упростив  струк-
туру отдельных предложений 
В) Запишите сокращенный вариант текста. 
Задание 3. Обратите внимание на композицию текста. Скажите, сколько в тексте абзацев. Отметь-
те абзацы, близкие по содержанию, образующие единую композиционно-тематическую часть текста, 
и более далекие друг от друга. 
Какие абзацы а) являются уточнением, развитием информации, б) дают новую информацию? 
Задание 4. Отметьте в каждом абзаце предложения, которые передают основное содержание этого 
абзаца. Запишите эти предложения в виде назывного плана. 
III  Репродукция  содержания  текста  с  последовательным  усложнением  синтаксиса  речи 
(распространение  предложений  уточняющими  определениями,  дополнениями,  обстоятельствами, 
порождение сложных синтаксических структур и т.д.); 
Задание 1. Нарисуйте схемы распространения данных предложений. 
Образец: Параметрические преобразователи отличаются высокой степенью изменения электри-
ческих параметров и энергетической зависимостью от измеряемого объекта.  
$
Рис. 1. Схема распространения предложения 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
51 
1.  Металлы и сплавы характеризуются различной степенью химической стойкости.  
2.  Механическая энергия получается в электрических, тепловых и других машинах-двигателях. 
3.  Параметрические  преобразователи  основаны  на  изменении  электрических  параметров (сопро-
тивление,  индуктивность,  емкость);  энергетические  –  заимствуют  энергию  преобразования  от  изме-
ряемого объекта. 
Задание  2.  Трансформируйте  предложение,  используя  синонимическую  конструкцию  (что  –  это 
что; что называется чем; что представляет собой что). 
Образец:  Проект — это комплекс технической документации, необходимой для строительства. 
Проектом  называется  комплекс  технической  документации,  необходимой  для  строительства. 
Проект представляет собой комплекс технической документации, необходимой для строительства. 
1)  Регулируемая переменная теплообменника – выходная температура продукта. 
2)  Отходы производства – обессахаренная стружка и меласса.  
3)  Надежность – важнейший фактор выбора микропроцессорной базы. 
4)  Задание на проектирование систем автоматизации технологических процессов – это основание 
для проектирования. 
На  посткоммуникативном  этапе  предлагается  продуцирование  развёрнутого  монологического 
высказывания (аргументация, описание, повествование). 
Учет  особенностей  обучения  письменной  речи  дает  основание  предусмотреть  ряд  факторов, 
способствующих развитию навыков аудирования профессиональной речи, формированию коммуни-
кативной  компетенции  в  этом  виде  речевой  деятельности  будущих  инженеров  текстильного  произ-
водства. 
Представление  учебно-языкового  материала  позволяет  продемонстрировать    терминологическую 
сочетаемость,  семантическую  природу  анализируемых  единиц,  лучше  осознать  лексическую  и  син-
таксическую сочетаемость изученной терминосистемы.  
Профессионально-языковой компонент как основа развития письменной речи студентов включает 
языковые  знания  (в.т.ч.  терминосистема),  речевые  умения  в  области  профессиональной  коммуни-
кации,  а  также  стратегии  изучения  и  применения  этих  знаний  и  умений.  Необходимо  использовать 
контекстно-интегративные средства проблемно-проектного обучения, преобразующие содержание и 
процесс  лингвопрофессиональной  подготовки  в  сценарий  будущей  профессиональной  деятельности 
специалиста,  в  котором  каждый  субъект  проявляется  как  уникальная  самоактуализирующаяся  лич-
ность и приобретение знаний происходит через деятельность на основе опыта. 
Таким  образом,  в  процессе  профессионально  ориентированной  языковой  подготовки  основной 
акцент  переносится  на  овладение  студентами  профессиональными  знаниями  и  компетенциями. 
Основная  функция  преподавателя  при  этом  заключается  не  столько  в  обучении  студентов  языку, 
сколько  в  создании  таких  организационно-педагогических  условий,  при  которых  обучающиеся 
осознают  значимость,  испытывают  интерес  и  потребность  изучать  и  использовать  русский  язык  в 
постановке и решении учебно-профессиональных задач. 
 
 
1 Жанпейс У.А., Жанкалова З.М. Теория и практика реализации межпредметной коммуникации. – Алматы: 
КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова, 2010. – 80 с.  
2 Пассов Е.И., Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – Москва: Просвещение, 1991. – 
223 с.  
3 Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. –М.: Глосса-Пресс, 2010. – 112 с.  
4 Бодалев А.А. Психология общения. - Москва: Институт практической психологии, 2011. – 98 с.  
5  Дубова  М.В.  Компетентность  и  компетенция  как  педагогические  категории:  определение,  структура, 
классификация // Гуманитарные науки и образование. 2011. № 2 (6). – 17 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
52 
Түйіндеме 
Техникалық ЖОО студенттерінің кgсіби мgтін негізінде жазбаша дайындығын дамыту 
С.К. Мизанбеков – п
.ғ.к., Мемлекет ж`не шет тілдер кафедрасының доценті, АТУ
, serik_mizanbekov@mail.ru 
A.Ж. Көлбаева – педагогика ғылымдарының магистрі, Қазақ ж`не орыс тілдері  
кафедрасының аға оқытушысы, ҚазҰАУ, 
almira_kulbaeva@mail.ru
 
Бұл мақала техникалық ЖОО-ның студенттерін оқытудың өзекті м`селелерін шешуге арналған. 
Бұл мақала жазылым `рекеті саласындағы қатысымдық дағдыларды жетілдіру, қалыптастыру барысындағы 
негізгі  талаптары  қарастырылған.  Олардың  арасында  негізгі  құзыреттіліктерді  анықтау  хатына  талаптар  өсті: 
м`тіннен  үзінді  жасау  қабілеті,  ауызша  ж`не  жазбаша  қарым–қатынас  жоспары  мен  тезистер  жасау,  семан-
тикалық талдау, м`тінді құрылымдай білу. Сөйлеу қызметінің бұл түрі неғұрлым тиімді. Сондай-ақ бұл мақала 
техникалық ЖОО студенттерінің жазбаша саладағы дайындығына арналған. Жазбаша коммуникация компетен-
циясының  мақсаттары  мен  міндеттері  анықталады.  Жазбаша  оқыту  студенттердің  өзіндік  жұмысының  проце-
сінде болатын кейбір жаттығулардың түрлерін сипаттайды. Бұл мақалада студенттердің соңғы жазбаша жұмыс-
тарының  соңғы  н`тижелері  анықталады.  Техникалық  ЖОО-ның  студенттерінің  жазбаша  оқытудың  негізгі 
`дістері: жаңа білімді қамтамасыз ету ж`не қалыптастыру (когнитивтік ж`не тіл компетенциясы); жазбаша оқы-
тудың  практикасын  дамыту  (коммуникативтік  компетенция);  түрлі  ақпарат  көздерін  пайдалану  (терминоло-
гикалық сөздіктер, интернет көздері, мультимедиа ж`не т.б.) 
Жазбаша оқыту сабақтарының түрлері – бұл техникалық маманның жаңа модельді қалыптастыру: интегра-
тивтік (бинарлық) сабақтар, практикум, коммуникативтік тренинг, дискуссия, ғылыми конференция ж`не т.б. 
Орыс тілін қалыптастыру үшін студенттер көптеген тапсырмалар орындайды. 
Орыс  тілінде  жазу  ж`не  оқыту  процесінде  сол  тілдің  лексикалық  ж`не  граматикалық,  синтаксистік  құрал-
дарына назар аударған жөн. 
Түйін  сөздер:  құзыреттілік,  жазба  сөз,  коммуникативтік  дағдылар,  орыс  тілін  оқыту  `дістемесі,  оқыту, 
жазбаша коммуникативтік құзыреттілік, грамматикалық формасы, алмастыру жаттығулары, өзгертуге арналған 
жаттығулар,  қиыстыруға  арналған  жаттығулар,  к`сіптік  негізделген  оқыту,  іскерлік  ойындар,  тұрақты  сөз 
тіркестерін, лексикалық ж`не грамматикалық құралдарын, синтаксистік құралдарын орнату. 
 
Summary 
Development of written speech students of technical  universities based on professional texts 
Mizanbekov S.K. – PhD, Acting associate professor of state and foreign languages ATU, 
serik_mizanbekov@mail.ru 
Kulbaeva A.Z. – Master of Education Sciences, Senior Lecturer of the Department of the Kazakh and Russian 
languages KazNAU,
 almira_kulbaeva@mail.ru
 
The  article  is  devoted  to  one  of  the  main  demands  of  the  modern  Russian  language  teaching  –  forming  and 
development of the communicative skills in the field of writing speech. 
The increase of writing speech demands is embodied in the definition of the main competences, among which are 
skills  of  the  text  extracts  making,  plan  writing  and  thesis  preparing;  logical  analysis  of  the  text,  its  combining  and 
compression as well as its structuring.  
The  article  is  devoted  to  the  topical  problem  of  teaching  a  Russian  language  writing  to  students  of  non-linguistic 
faculties, as currently this type of speech activity enables more efficient training of graduates in mastering the subjects 
in the context of their major and future profession.  
The  objectives  and  tasks  of  developing  communicative  competence  are  defined.  The  requirements  for  developing 
Russian  language  writing  skills  in  the  process  of  studying  at  higher  school  are  defined  as  well.  The  author  gives  a 
review  of  different  types  of  written  texts  which  are  included  into  the  curriculum.  It  is  suggested  that  the  process  of 
developing writing skills has to be divided into several stages. Stylistic devices, grammar and vocabulary are important 
issues in the process of developing writing skills. Different examples of those phenomena are given in the article.  

жүктеу/скачать 13,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: