С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



Pdf көрінісі
бет3/58
Дата31.03.2017
өлшемі16,6 Mb.
#10941
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58

آﺔﺨﺴﻘﻨﺗ"'اا
ﺀﺎﻬﺒﻤﺳااﺀ
-
ﺎﻣﺀل
*
ﻢﺒﻬﻤﻫ،«ﺀﺀ
 
ه
م
ي
 
И Н Ж Е Н Е Р Н А Я   Г Р А Ф И К А
ﺀﺂﺳﺎﺴﻋ
'
ﻪﻫ
،
1
 
Гоомиірическио
 
إ
-
СІІСПСМЫ
 
،؛
іШЫ

Го،;ү.ицрсіь
 ■
 '
.
 
отішдпр-пппціщ
I  цйщегоаида ц у
اﺎﻣ
 чорійікей
О
З А Д А Н И Я
можно  выбрать следующие разделы:
М а с ш т а б ы
В и д ы
Р а зр е зы
С е ч е н и е
Резьба
Д е та л и
Ч е р теж и
Ш п о н к у
П р у ж и н ы
С б о р о ч н ы й   чер теж
Д е г а л и р о в а н и е
■а
Рисунок 
ا
-  Электронный учебник  Инженерная  графика
В  диалоге  надо  разумно  сочетать  общетеоретические  указания  и  конкретные  подсказки.  Слишком 
общие теоретические указания вызывают неудовольствие студентов  и недоверие к компьютеру . Обилие и 
излишняя  конкретность подсказок отвлекает от осмысления процесса решения,  исклю чав обищй  подход 
и усвоение всего метода в целом.
Количество информации должно быть дозировано.  Не следует  пытаться увеличивать объем  сведений, 
надо выделить главное, дать возможность 
С'гуден'гу 
самому по его желанию  посмотреть остальное.
Обратим  внимание  на  формирование  ответов.  Они  могут быть  выборочными  и  конспективными, 
в 
случаях,  когда  более  значимо  усвоение  материала  или  когда  ответы  представляют  ^ьтернативные 
решения, желательно иметь выборочный характер ответа, 
в 
консольны х программах ответ целесообра:؟- 
но конс^уировать, чтобы исключить возможность }Т'адь،ваі)ия.

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45), 2015 г.
ш
Д ля агаепга Шалкнит» мышкой по выдранному рисзнкц й наж кчтв кнопку « Д а л а « »
\
٠
'
٦٨٣
Ж
q e M
z e d  
قﻮﺗ
Укажите 
рациональный
чертеж детали
Н о м ер  
ТВСТЛ2
О бщ ее кол-во воп росов:2
кол-во правильны х ответов !
Звтрвчвннов врвм «
0:00:39
Выбранный вам и   <^٠٠٢.
ﻮ ﻛ و ﺈ ﺜ ﺘ ﻣ
٠٢
ن
٦
.
ي
Рисунок 2 -  Тесты  но инженерной графике
По нашему мнению,  в  процессе изучения на^ртательной геометрии с использованием  комнькяера не 
стоит ставить  перед с т е н т а м и  задачу составления  программ,  их трансляции  и т.п.  Вся  работа 
٦١١
^^
٠
 
за пультом дисплея должна быть  направлена на выработку верного  решения,  а не  на то,  как  полученный 
ответ ввести в машину. Эго должно выполняться элементарно.
Таким  образом,  современные  учебные  программы  курса  начертательной  геомегрии  и 
"
графики требуют внедрения  в  учебный  процесс  новых технологий  изучения  и  обучения,  основанных  на 
широком  п р и м енена  новь«  информационнь؛х  технологий.  Такими  технологиями  являются  различные 
типы  компьютерных  программ  автоматизнрованньіх  обучающих  систем,  электронные  учебники, 
тестовые  задания  и т.п.,  которые  применяются  в  организации  новь«  форм  передачи  и  контроля  знаний, 
и н и ц и а л и з а ц и и  обучения,  формирования умений  и  навыков  на качественно  йовом уровне  в  процессе 
интерактивного диалога между обучаемым и компьютерной системой.
Высшая школа на пути реформ // тезисы  Всероссийск.  науч.  практ.  межд.  конф.  -  Красноярск:  Изд-во 
«Кларетианум»,  1998.  -2 2 3  с.
2 Брусиловский П.Л. Построение и использование моделей обучаемого 

 интеллектуальных обучающих системах 
/ / Изв. АН СССР.  Те^н.кибернетика, -1992. — С. 38-41.
و
 Клейман Г.М. Школы будущего: Компьютеры 
و
 процессе обучения. -  
м.: 
Радио и 176-  .1987 
,<
ﺀﺔﺻ؛
 с.
4 Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -  м.: Педагогика,  1988. -  192 с.
5 Мсаибиц Е.И., Бабенко л.П.  и др.  Основы компьютерной грамотности. -  Киев: Вища школа,  1988. -21 5  с. 
бДжанабаев Ж.Ж.,  Еримбетова с.К. Адаптивная педагогика 
و
 вузе. Проблемы науки,  образования иустойчиво-
го  социально-экономического развития  общества  в  начале XXI  века // сб.  тр.  межд.  конф.  -   Шьшкент:  ЮКГУ, 
2003.-С .  45-47.

Тыщенко О.Б. Диалог студента и компьютера//Высшее образование 
و
 России.  -  м.. 2000. -№ 6. -  
с. 
120-123. 
8Джанабаев  Ж.Ж.  Совершенствование  содержания  инженерно-графической  подготовки  специалистов  в 
условиях развития информационных технологий: автореф. ... докт. пед. наук:  13.00.08. -Караганда, 2004.  -4 0  с.
У Д К У Д К : 371.031
ПРОБЛЕМА ИДЕАЛЬНОГО в  ПЕДАГОГИКЕ (ДЛЯ СОИСКАТЕЛЕЙ и  МАГИСТЕАЯТОВ)
В.В. Трифонов -д.п.н.,  профессор кафедры обшей педагогики и психологии КазНПУ им. Абая
В статье даётся определение понятия  «идеальное». Раскрывается  взаимосвязь «идеального»  творчеством  лично- 
сти.  Обращается  внимание  на  изучении  объекта  исследования  с  позиций  сознательности  и  активности  личности. 
Делается  акцент  ка том,  что для  процесса  идеализации  объекта  исследования  всегда  характерна 

ская,  не ،;тандартная, мыслительная работа личности.
Ключевые слова:  идеальное, личность, творчество, объект, теория, практика
 
—  -- - 
-  

— —   11   

Понятие  ндеальное,  «...это  прежде  всего  философское  понятие,  характеризующее  специфический 
способ  бытия  объекта,  представляющего  (отражённого)  в  специфическом  мире  и  жизнедеятельности 
субъекта»  [
١
].  Другими  словами,  «...идеальное  есть  не  что  иное,  как  материальное,  пересаженное  в 
человеческую  голову  и  преобразованное  в  ней»  [2].  Вели  обратится  к  истокам  происхождения  термина 
«идеэдьное»,  то  этот термин  обычно  рассматривается  в  связи  с  философскими  определениями  понятия 
материализм  и  идеализм, 
в  
своём  генезисе  термин  «идеальное»  восходит  к  греческому  определению 
понятия  «идея»  и  отсюда  «идеальное»  как  сопряжённые  формы  постижения  человеком  явлений  объск- 
™вного  мира,  его  познания  и  преобразования.  Эти  формы  были  хорошо  известны  ещё  в  античной 
философии  и  описаны  в  трудах  Платона,  Сократа,  Демокрита  и  Аристотеля.  Однако  с  того  периода 
времени  проблема  «идеального»  в философии  не только  не  потеряла своего  познавательного  прсдназна- 
чения, а наоборот, она сегодня стала ещё ак^альнее и поднята на новую грань ее расмо^ения, например, 
современным  философом  Пльенковым  Э.В.  (3).  Его  ф^чософкие  воззрения  ещё  более  актуализируют 
проблему  идеального,  как  одну  из  познавательных  форм,  х а ^ к т е ^ зу ю щ и х   сознание  человека,  которое 
проявляется  в  его  индивидуальной  деятельное™, 
в 
связи  с  этим  идеальное  может быть  понятно,  как то, 
чего  пока  нет  в  окруженном  нас  мире,  но  оно  можег  быть  сделано  человеком  в  связи  с  его  новыми 
интересами  и  потребностями,  которые  могут быть  реализованы  в  практической  деятельное™.  При 
OTOM 
сам результат этой деятельности не  может быть «идеальным».  Идеальным будет сам  процесс творческою 
протекания этой  деятельности.  Ведь если деятельность человека,  например,  каким-то образом  не  состоя- 
лась,  то  и  самого  результата  не  будет  Почему,  именно,  так,  а  не  иначе.  Потому,  что  сама деятельность 
«идеального» существует только в её творческом мысленном созидании человека, а не  в практическом её 
проявлении.  К  этой творческой  форме сознательного  и  целенаправленного  преобразования  окружающей 
нас действительности  можно  отнести  пси™лого-педа[огические,  нравственные,  правовые,  государствен- 
но-политические  и  другие  нормы  и  правила  организации  и  серш ен ствован и я  повседневной  жизни 
людей.  При  отом,  все  оии  направлены  на  развитие  общества  и  личности  человека.  Отсюда  идеальное 
высыпает,  как  объективный  процесс  сознательно-волевой  и  преобразующей  деятельности  человека,  как 
аспект  его  мирвоззрения  и  высокой  духовной  культуры.  Ведь  если  посмотр،?[ь  на 
ЭТО! 
процесс  более 
внимательио, то не трудно заметить,  что,  «идеальное»  - ото, действительно,  не выдумка, так  называемых, 
идеалистов,  а  реальный  факт  существования  творческой  деятельное™  человека.  При  этом,  надо  иметь 
ввиду,  ото вне самого человека и преобразующей работы его головного мозга,  никакого «идеального» нет 
и не 6 0
س
, т.к. оно существует только внутри самого человека. «Идеальное» не может быть независимо от 
работы  человека  и  его  п с и ^ ф и з и о ^ и ч е с к о г о   состояния,  особенно  уровня  развития  памяти,  внимания, 
воображен™,  интуиции,  теоретического озарения  или  даже  просто  фрагментарного  прозрения, 
в 
любом 
случае  должна  бьт>  творческая  активность  человека  и  проявляется  она  в  продуктивной  работе  его 
мышление.  Отсюда  по  характеру  этой  созидательной  работы  можно  говорить  о  высоком  или  низком 
уровне  протекания  у человека его  мозговых нейродинамических  процессов.  «Идеальное»  судя  по  всему, 
есть  объективный процесс и  проявляется  он не иначе,  как  в творчестве  человека,  в  противном случае он 
просто не существует.  Надо понимать,  что мыслительная работа творческой личности постоянно активи- 
зирует  поступающую  к  ней  информацию,  перерабытываст  её,  дифференцирует  и  своевременно  выдаёт 
объекгивно-субъекгивное  понимание  и  описание  изучаемого  объекта.  Например,  ото  можст быть  в  виде 
педагогически систем  и моделей, оптимальных параметров их (Акционирования  и управления,  неорди- 
нарных схем,  чергежей,  произведений  искусства и т.д.  Но они  не будут  идеальны.ми,  если  их не актуали- 
зировать  и творчески  не  преобразовать  в  сознании личности, 
в 
любом  случае - ото есть психофизиологи- 
ческая  мыслительная  работа человека, уровень его сознательного и творческого состояния.  Эго состояние 
обычно  с р а ж ае т ся   в  продуктах  деятельности  личности:  у кл ад ах ,  рефератах,  монографиях,  учебных 
п о с о б и ^   диссертация?،  и  других  формах  активной,  преобразующей  деятельности  человека.  Например, 
нам дан  какой-то конкретный объест исследования.  На основании  'ЭТОГО объекта мы  идеально разрабаты- 
ваем,  с оригинала,  его динамическую  модель,  которая  будет независима от значимости  и  ценности  этого 
объекта.
При этом  нельзя  нарушать  условия  разработки этой  модели  и главное,  должен  быть  понятен  и  оправ- 
дан  сам  процесс  переноса  опь!тно-экспериментальных  данных  с  разработанной  автором  модели  на  её 
оригинал.
Затем  в  отом  объекте,  мы  находим  предмет  исследования  и  на  основании  отого  пытаемся  идеально 
переделать, преобразовать в своем сознании этот объект, но уже на новом для науки, структурном уровне 
его управления и функционирования. При этом  надо иметь  ввиду, что у человека нет в голове нейродина- 
мического  кода  или  .мыслительного  алгоритма,  чтобы  по-новому  отобразить  этот объект  и  все  процессы 
его управления, 
и  
если исследователь не является творческой личностью, то он  почти  всегда произвольно
Абай атындагы ҚазҮПУ-ніц Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015
 г.
раскрывает найденный в  нём  предмет исслед<эвания.  Происходит это,  как правило, без чёткого  понимания 
того,  повлияло ли творческое  воображение  автора на позитивное  изменение этого  ©бъекга исследования 
или  не повлияло.  Ведь такой исследователь,  обычно,  не имеет,  на этот счёт,  ясного представления,  что он 
сотворил  и,  что  получил  в  итоге.  При  этом  надо  понимать,  что  сам  термин  «изменение»  объекта  и  его 
«преобразование» - это  не  одно и тоже. Изменение, обычно, бывает незначительным,  малосущественньім 
а преобразование -  это всегда существенно важное, новое и достаточно основательное.
Создание  исследователем  любого  идеального  объекта,  его  структуры,  системы  или  модели,  в  любом 
случае,  это  есть  мысленный  прое^؛  и  творческий  результат  процесса  идеализации,  который  появился  в 
голове исследователя. По ،
إ
™  дела,  это есть субъективный  исследовательский  план  новизны его  научной 
работы, который опирается  на объективные факты реальности функционирования  какой-либо психолого- 
педагогической  систем«.  Безусловно,  во  многом  здесь  ееть  заслуга  самой личное™,  сумевшей  получить 
достоверную  информацию  об  объекте  исследования,  а также  умеющей  оперировать  этой  информацей  с 
целью  совершенствования  этого  объекта.  Поэтому  такой  подход,  как  правило,  является,  в  известном 
смысле,  образцом,  идеало.м,  созданным  умом  человека  во  имя  его  счастья  и  блага.  Без  этой  античной 
идеи, блага и счастья, по сути дела, нет подлинного нахождения истины, гармонии и мотивации, стремле- 
ния  человека  к  вечному  и  неустанному  поиску  правды,  справедливости,  добра  и  красоты.  Возможно, 
именно,  это  и  должно  составлять,  по  большому  с ч ё ^ ,  основу  преобразования  нашего  современного 
общества.  При  этом,  сам  характер  приобразования  общества  и,  находящихся  в  нём  любых  объеетов, 
всегда  начинаетея  с  анализирующей  и  критической  работы  мыслительной  деятельности  человека.  Здесь 
уместно вспомнить налитические  высказывания  известного  классика о том,  что  «самый  плохой архитек- 
тор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже 
построил  её  в  своей  голове, 
в  
конце  процесса труда  получается  результат,  который  уже  в  начале  этого 
процесса имелся  в представлении человека, т е . идеально»  [4].
Безусловно, это далеко не новое видение философского понятия  «идеального»  познающим субъектом, 
но оно обязательно должно сотносится с  реальными умственными  возможностями  исследователя  и,  глав- 
ное, достоверно и объективно подтверждаться будущими результатами его практической деятельности.
£сли  же этого  нет,  то это уже  не теоретическая  разработка  и  заслуга  исследователя,  а  его  житейский 
вымысел, бесплодная,  пустая фантазия,  протекающие, в лучшем случае,  на уровне здравого смысла.
Если  же  имеет  место  творческое  преобразование  объекта,  то  это  всегда  замысел,  план,  проявление 
уникальной субъективности л е н о с т и ,  порождённые её индивидуальным сознанием и апробированные на 
практике  идеи.  Нельзя  также  забывать,  что  понятие  «идеальное»,  всегда  сопряжено  с  материальным  и 
выражается  в  предметно-практической  деятельности,  в  которой  воплощены  все  психолого-педагогиче- 
ские  образы,  модели,  системы,  творчески  переконструированные  исследователем  на  базе  его  реальных 
умственных  возможностей.  Если  же  этого  нет,  то  ему,  нередко,  говорят,  что  ваши  теоретические  разра- 
ботки  -  это  всего лишь  идеи,  мечты  и  пустые  пожелания.  Однако,  если  исследователь  может их  опытно- 
экспериментальным путём объеетивно проверить и доказать право на достоверность, то это уже будет не 
произвольная  теоретическая  модель,  система  или  перекомбинация,  а  рождённые  в  голове  автора  новые 
мысли об объекте исследования,  которых ранее не было в теории,  но в т о р ы е  у него появились, были  им 
творчески придуманы, апробированы на практике и благодаря этому в изучаемом объекте раскрыта новая 
предметная грань.
Необходимо  подчеркнуть,  что  любую  опытно  -   экспериментальную  работ}'  следует  рассматривать, 
как  передовую  практику,  которая  корректирует  теоретическую  разработку  исследователя.  При  этом, 
результаты  этой  передовой  праотики  могут'  и  не  соответствовать теории  или  же,  наоборот,  соответс'тво- 
вать  теории,  но  только  частично.  Нередко  также  случается,  что  результаты  практики 
М 01'ут 
привести 
исследователя  к  ^зультйтам  прямо  противоположным  теоретически  поставленной  цели.  Однако  надо 
помнить,  что  не  соответствие  результатов  практики  характеру  разработанной  теории,  познавательно  не 
менее ценно,  чем  их  соответсвие. 
в  
случае же не  соо'тветсвия,  нужно теоретически  корректировать либо 
цель, либо  практические условия  и  с ^ ؛дства  реализации  этой  цели.  Преобразование  объекта -  это  всегда 
подоерждённъ!Й  результат  практики,  соответевующий  поставленной  цели.  Без  этого  преобразование 
объекта  не будст являться  праістикой. 
в  
психолого-педагогической деятельности  практика всегда связана 
с людьми, орудиями 
١
«  труда, фиксирующей аппаратурой, измерениями и другими средствами, использо- 
вание  которых  приводит  к  преобразованию  объекта  и  изменению  личное™  самого  исследователя,  его 
сознания  и  поведения.  Надо  также  всегда  нметъ  в  виду,  что  в  любом  идеально  разработанном  объекте 
исследования,  например,  всем  хорошо  известном,  учебно-воспитательном  процессе,  должна быть  видна 
ясная  цель  его  преобразования  в  виде  новой  системы  или  модели  и  убедительно  показаны достоверные 
практические  результаты,  подтверждающие  авторское  право  на  существование  этой  теоретической 
новизны исследователя.
------------------------------ ■ ■
 

. .  
13  -----------------------------------------------------------------------

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
В  научно-познавательном  процессе  ВС؛؛  это,  безусловно,  взаимосвязано  и  образует  идеально  разрабо- 
тайную  исследователем  теоретически  н ов^о  систему,  паправлеппую  на  практическое  преобразование 
объекта исследования.
При  этом,  результаты  прастики  невозможно  получить  без  активное™  самого  субъекта  исследования, 
его  на^іной  порядочности  и  объективности  интерпретации  полученных  данных,  заслуживающих 
доверия.  Ведь  нередко  бывает  и  так,  что  даже  не  достоверные  факты,  которые  были  полученны  на 
практике,  исследователь  успешно  их  под؛^рствы ؛؛ает  под  теоретическую  разработку.  По  сути  дела  он 
дикту ет теории  свои практические условия.  Однако,  по большому' счёту',  научно- теоретические достиже- 
ни^,  претендующие,  например,  на  уровень  открытия,  не  дол>кны  находится  на  обочине  практической 
стихии.  Для  получения  таких,  достоверных  знаний  исследователю  нужно  искать  и  находить  обоснован- 
ное  соотношение  между  теорией  и  практикой.  При  тгом  надо  всегда  иметь  в  виду,  что  есть  практика 
передовая,  а  есть  и  не  передовая,  отстатая  практика.  Здесь  очень  важно  разумно  претворить  в  жизнь 
известный  в  науке  принцип  связи теории  и  прастики,  который  достаточно  сложен,  и,  особенно,  при  его 
реализации.  Ведь  в  науке  всегда был  и  есть узкий  практицизм,  а есть  и  «чистая  теория  науки», т.е. теория 
ради поиска грана истины  науки. Последователи последней чаето )Т В ^ ^ Ю Т ,  что теория перестаёт быть 
теорией если она обременена практикой.  Возможно,  это и так. Например, атомную энергию,  космические 
ракеты,  компьютеры, достижения  в области молекулярной биологии  и многое другое открыли не практи- 
ки,  а  учёные,  которые  занимались  «чистой  наукой»,  а  не  голой  практикой.  Практики  же  все  научные 
достижетія  теоретиков  только  во ро ти л и   на  опытном  производстве  для  их  использования  людьми  в 
повседневной  жизни.  Из  этого  очеввдно  только  одно, 
Ч'ГО 
и  то,  и  другое  неразрывно  взаимосвязано  и 
взаимообусловлено,  и   здесь  нужно  всегда  помнить  известное  в  науке  определение,  «что  если  практика 
есть  критерий  иетинности  теории,  то  подтинно  научная  теория  еетъ  критерий  правильности  практики». 
Безусловно,  что  при оценке  каких-либо практических результатов  к этому  научному  положению необхо- 
димо  всегда  подходить  мудро,  осторожно  и,  главное,  синхронно  его  индивидуализировать.  Например,  в 
учебно-воспитательной  работе  со  студентами  и,  особенно,  в  период  прохо>одепия  ими  педагогической 
практики  в  общеобразовательной  школе.  Ведь,  именно,  в  этот  период  своего  профессионального  и,  так 
скажем,  компетентноетного  становления,  как  личности,  они  пытаются  соединить  свои  '[еретические 
представления,  полученные  ими  в  педагогическом  университете,  в  виде  идеааьнах,  оценочных  знаний,  с 
передовой  практикой 
١
«   претворения  в  школе.  Надо  полагать,  что  мы,  как  преподаватели  университет- 
ской общеобразовательной каф<؛дры,  совместно с методистами специальных кафедр по  предм؟ іу, а таюке 
учителями школы  сумеем оказать будущим специалистам  профессиональную для  ник помощь  в реализа- 
ции теоретических и «идеальных», на сегодня, знаний,  полученных ими  в  высшей педагогической школе, 
в практике учебно-воспитательной работы со школьниками.
Философский энциклопедический словарь. - 
м., 
1983. - 
с. 
197.
2 Маркс К., Энгельс ф.  Соч. 
т. 
23,  - 
с. 
21.
و
 Ильенков Э.В. Диалектическая логика.  Очерка истории и теории. - 
м., 
1984. - 
с. 
164-168.
4 Маркс К., Энгельс ф.  Соч. 2-е изд. 
т. 
2 3. - с.  189.
س ا و
)
اا
$
In article definition  of the concept "ideal"  is given.  The  interrelation  "ideal"  with creativity  o fthe personality reveals.  The 
attention  on  stadying  o f object  o f research  fi-от  positions  o f  consciousness  and  activity  o f  the  personality  is  paid.  The 
emphasis  that  for  process  o f idealization  o f object  o f research  ^ychophysiological,  not  standard,  cogitative  work  of  the 
personality is always characteristic is placed.
Keywords:  ideal, personality, creativity, object, theory, practice
УДК 378.147-322+61:808.03
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
О.Я. Сулейменова -  доцент,
А.А. Садыкова -  ст.  преп.,
И.В. Лозенко-c w .  преп.,  КазН М Уіт ени С.Д. Асфендиярова
Основными  навыками,  которые  необходимы  студентам  для  овладения  иностранным  языком,  являются:  беспере- 
водное чтение литературы по специальности и умение вести беседу на профессиональные темы.
Студенты  должны  овладеть  основами  фонетики,  грамматики,  лексики,  синтаксиса  и  пунктуации  иностранного 
языка в единой целостной системе и использовать полученные навыки  в самостоятельном  построении  предложений, 
монологов и диалогов на изучаемом иностранном языке.
--------------------------------------------------------------------   1 4 --------------------------------------------------------------------

Вестник КазНПУ им, Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
Литературному  языку  присущи  различные  функциональные  стили речи:  официальный,  научный,  публицистике- 
ский,  повседневное  общение,  художественная  литература,  которые  используются  в  определенных  сферах 
общественной жизни.  Студентам  неязыковых  вузов  необходимо  овладевать  особенностями  научного 
СТ،1ЛЯ 
речи 
по 
специальности  который может сочетаться с письменной н устной формами речи.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   58




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет