Communicative competence includes the following aspects of language knowledge

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
67 
memorization  of  dialogs  and  drills,  and  toward  the  use  of  pair  work  activities,  role  plays,  group  work 
activities and project work.  
 
Task 3 
Examine a classroom text, either a speaking text or a general English course book. Can you find examples 
of  exercises  that  practice  grammatical  competence  and  those  that  practice  communicative  competence? 
Which kinds of activities predominate? 
The Roles of Teachers and Learners in the Classroom. The type of classroom activities proposed in CLT 
also  implied  new  roles  in  the  classroom  for  teachers  and  learners.  Learners  now  had  to  participate  in 
classroom  activities  that  were  based  on  a  cooperative  rather  than  individualistic  approach  to  learning. 
Students  had  to  become  comfortable  with  listening  to  their  peers  in  group  work  or  pair  work  tasks,  rather 
than relying on the teacher for a model. They were expected to take on a greater degree of responsibility for 
their own learning. And teachers now had to assume the role of facilitator and monitor. Rather than being a 
model  for  correct  speech  and  writing  and  one  with  the  primary  responsibility  of  making  students  produce 
plenty of error-free sentences, the teacher had to develop a different view of learners’ errors and of her/his 
own role in facilitating language learning. 
 
Task 4 
What  difficulties  might  students  and  teachers  face  because  of  changes  in  their  roles  in  using  a 
communicative methodology? 
Communicative Language Teaching Today 
In  planning  a  language  course,  decisions  have  to  be  made  about  the  content  of  the  course,  including 
decisions about what vocabulary and grammar to teach at the beginning, intermediate, and advanced levels, 
and which skills and microskills to teach and in what sequence. Decisions about these issues belong to the 
field of syllabus design or course design. Decisions about how best to teach the contents of a syllabus belong 
to the field of methodology. Language teaching has seen many changes in ideas about syllabus design and 
methodology in the last years, and Communicative Language Teaching prompted a rethinking of approaches 
to syllabus design and methodology.  
Traditional  approaches  to  language  teaching  gave  priority  to  grammatical  competence  as  the  basis  of 
language  proficiency.  They  were  based  on  the  belief  that  grammar  could  be  learned  through  direct 
instruction and through a methodology that made much use of repetitive practice and drilling. The approach 
to the teaching of grammar was a deductive one: students are presented with grammar rules and then given 
opportunities  to  practice  using  them,  as  opposed  to  an  inductive  approach  in  which  students  are  given 
examples  of  sentences  containing  a  grammar  rule  and  asked  to  work  out  the  rule  for  themselves.  It  was 
assumed that language learning meant building up a large repertoire of sentences and grammatical patterns 
and learning to produce these accurately and quickly in the appropriate situation. Once a basic command of 
the  language  was  established  through  oral  drilling  and  controlled  practice,  the  four  skills  were  introduced, 
usually in the sequence of speaking, listening, reading and writing. 
Techniques  that  were  often  employed  included  memorization  of  dialogs,  question-and-answer  practice, 
substitution  drills,  and  various  forms  of  guided  speaking  and  writing  practice.  Great  attention  to  accurate 
pronunciation  and  accurate  mastery  of  grammar  was  stressed  from  the  very  beginning  stages  of  language 
learning, since it was assumed that if students made errors, these would quickly become a permanent part of 
the learner’s speech. 
A reaction to traditional language teaching approaches began and soon spread around the world as older 
methods such as Audiolingualism and Situational Language Teaching fell out of fashion. The centrality of 
grammar in  language  teaching  and  learning  was  questioned,  since  it  was  argued  that language  ability  
involved  much  more  than  grammatical  competence.  While grammatical  competence  was  needed  to  
produce    grammatically    correct    sentences,  attention  shifted  to  the  knowledge  and  skills  needed  to  use 
grammar and other aspects of language appropriately for different communicative purposes such as making 
requests, giving advice, making suggestions, describing wishes and needs, and so on. What was needed in 
order to use language communicatively was communicative competence.  
New  approaches  to  language  teaching  were  needed.  Rather  than  simply  specifying  the  grammar  and 
vocabulary learners needed to master, it was argued that a syllabus should identify the following aspects of 
language use in order to be able to develop the learner’s communicative competence: 
 

жүктеу/скачать 7,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: