Рис.1. Модель формирования правовых представлений младших школьников

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
298 
Разработанная  модель  рассматривается  нами  с  позиции  системного  подхода  как  совокупность 
закономерных,  функционально  связанных  компонентов,  составляющих  определенную  целостную 
систему.  В  структуру  модели  включены  пять  логически  взаимосвязанных  между  собой  компонен-
тов:субъектный,  ценностно-ориентационный,  организационно-деятельностный,  контрольно-оценоч-
ный  и  результативный,  обеспечивающие  возможность  целенаправленного  процесса  формирования 
правовых представлений младших школьников. 
Компоненты предлагаемой нами модели раскрывают внутреннюю организацию процесса форми-
рования  правовых  представлений  младших  школьников  и  отвечают  за  постоянное  воспроизведение 
взаимодействия между элементами данного процесса. 
Рассмотрим компоненты теоретической модели формирования правовых представлений младших 
школьников. 
Субъектный  компонент  представляет  собой  взаимодействие  детей  и  взрослых,  участвующих  в 
воспитательной  системе  образовательного  учреждения.  Особое  место  отводится  учителю,  который 
оказывает  помощь,  направленную  на  соблюдение  прав  ребенка,  содействует  реализации  правовых 
гарантий детей, осуществляет правовое информирование родителей, заинтересован в успешной вос-
питательной  работе  по  формированию  у  школьников  правосознания  и  правовой  культуры.  Задача 
формирования  правовой  культуры  состоит  в  том,  чтобы  довести  до  сознания  детей  требования 
правовых  норм  и  добиться,  чтобы  эти  требования  приобрели  для  них  личностный  смысл,  стали 
руководством  в  повседневном  поведении.  Участникамисубъект-субъектных  отношений  являются 
учащиеся  класса,  которые  овладевают  правовыми  знаниями,  умениями  и  навыкамидля  того,  чтобы 
уважительно  относиться  к  закону  и  праву  в  целом,  не  нарушать  действующее  законодательство  и 
осуществлять правомерные действия. Активными субъектами являются и родители, они принимают 
участие  в  составление  плана  воспитательной  работы  учителя,  в  организации  и  проведении 
праздников, экскурсий, ощущая единение со своими детьми и с учителем.Таким образом, взрослые и 
дети  выступают  как  равноправные  участники  воспитательного  процесса.Воспитательная  система 
содействует правовому развитию каждой личности и всего коллектива. 
Ценностно-ориентационный компонентвключает: цель, задачи, методологические подходы, прин-
ципы.Цель  педагогического  процесса,  по  мнению  В.И.Шахова,  заключается  в  формировании  струк-
турных  элементов  личности,  воспитании  познавательно-инструментальной  (восприятия,  воображе-
ния,  памяти,  мышления,  способностей,  знаний,  умений  и  навыков)  и  мотивационно-ценностной 
(потребностей, мотивов, установок, идеалов, ценностных ориентаций и т.д.) сфер личности [6, с.9]. 
Целью  является  формирование  правовых  представлений  младших  школьников.  Ее  реализации 
способствует решение следующих задач: 
−  формировать  представления  о  человеке  как  о  главной  ценности  общества,  о  государстве, 
правах, свободах и обязанностях человека и гражданина; 
−  формировать  умения  и  навыки  применять  свои  знания  вразличных  жизненных  ситуациях, 
действовать в соответствии с требованиями законодательства; 
−  воспитывать уважительное отношение к законам государства; 
−  развивать устойчивый интерес к правовым знаниям. 
Эффективной  реализации  поставленных  цели  и  задач  способствует  выбор  методологической 
стратегии, представляющей собой совокупность теоретико-методологических подходов и принципов. 
Нами  выделены  три  подхода  к  формированию  правовых  представлений  младших  школьников: 
системный, деятельностный и личностно-ориентированный. 
Существенными  составляющими  нашей  модели  являются  принципы,  которые  выступают  как 
основные,  исходные  положения,  главные  ориентиры  в  правовом  воспитании  младших  школьников. 
Принципы отражают общие закономерности процесса воспитания и определяют требования к содер-
жанию,  организации  и  методам  воспитательного  воздействия.  Нами  определены  следующие  прин-
ципы: общественная направленность воспитания, связь воспитания с жизнью, опора на положитель-
ное  в  воспитании,  гуманизация  воспитания,  учет  возрастных  и  индивидуальных  особенностей, 
принцип доступности и наглядности [7, с.85; 126]. 
Формы, методы и средства составляют содержание организационно-деятельностного компонента. 
Формирование  правовых  представлений  младших  школьников  осуществляется  в  процессе  вне-
классной  работы.  По  мнению  Ю.К.Бабанского,  внеклассная  работа  –  это  специально  организуемые 
внеучебные  занятия,  которые  способствуют  углублению  знаний,  развитию  умений  и  навыков, 
удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся [8, 

жүктеу/скачать 7,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: