Рисунок 1. Структурно-уровневая модель профессиональной компетентности учителя

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
174 
деятельности  учителя,  характеризуют  его  как  творческую  личность,  охватывают  все  аспекты 
деятельности учителя в их целостности. 
Формирование  профессиональной  компетентности  станет  возможным,  если учитель на  всех 
этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности выступает как 
самоорганизующийся  субъект  сознательного  выбора  и  принятия  педагогической профессии как 
приоритетной жизненной ценности.  
Таким  образом,  профессиональная  компетенция  учителя  представляет  собой  нормативную 
модель,  отображающую  научно-обоснованный  состав  профессиональных  знаний,  умений,  навыков, 
способов  деятельности,  и  выражает  единство  его  теоретической  и  практической  готовности  в 
целостной структуре личности. 
Исходя  из  вышеизложенного,  можно  сконструировать  модель  педагогической  деятельности 
современного учителя.  
В  модель  педагогической  деятельности  современного  учителя  на  основе  личностно-ориен-
тированного подхода к обучению можно включить следующие составляющие, как профессионализм 
знаний,  профессионализм  исследовательской  деятельности  и  профессионализм  психологических 
знаний. 
Полагаем, что в профессионализм знаний входят  знание и умение. Знание включает: 
- основы личностно-ориентированного подхода; 
- стандарт преподаваемой учебной дисциплины; 
- пути и средства достижения цели своей деятельности; 
- смежные дисциплины; 
- современные подходы  и технологии  ЛОП; 
- специальные (по предмету) и методические литературы по преподаваемой дисциплине; 
- передовой педагогический опыт; 
- общекультурные знания (художественной литературы,       музыки, живописи, кино, театра) и др.   
В умение входят: 
- развитие у школьников общеучебных умений и навыков; 
- использование в работе информационных технологий; 
- планирование изучения новых тем;  
- проведение уроков разных типов; 
-управление учебно-познавательной деятельностью; 
- организация самостоятельных работ; 
- организация контроль над усвоением знаний; 
- ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности учащихся; 
- понимание необходимости управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и места 
учителя в этом процессе; 
- владение методами и приемами самообразования и др. 
Следующим  составляющим  личностно-ориентированного  подхода  к  обучению  является 
профессионализм исследовательской деятельности, который характеризуются как: 
- владение алгоритмом исследовательской деятельности; 
-  умение  творчески  использовать  достижения  науки  и  передового  педагогического  опыта  в 
педагогической деятельности; 
-  умение  выявлять  нестандартные  подходы  в  организации  обучения  и  воспитания  детей  в 
деятельности своих коллег; 
- умение работать по индивидуальным методическим темам; 
- умение предвидеть возможные позитивные и негативные последствия поисковой работы; 
- умение объективно оценивать результаты своей деятельности; 
- педагогическая рефлексия; 
- умение обобщать результаты НИР; 
- умение пользоваться методами исследовательской работы; 
- умение обобщать собственный опыт и др. 
В профессионализм психологических знаний входят: 
- знание современной психологии обучения и воспитания;  
- умение изучать личность школьников; 
- умение развивать познавательные способности учащихся; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
175 
- умение правильно выбирать приемы внутренней саморегуляции; 
-  умение  предвидеть  пробелы  в  знаниях  психолого-педагогической  литературы  и  устранять  их 
через самообразование; 
- заниматься психолого-педагогическими исследованиями и на их основе формулировать и решать 
педагогические задачи; 
- понимание роли психодиагностики в развитии учащихся; 
- ориентация в диагностических методах, оценка развития различных сторон психики школьников 
и др.;  
-  умение  управлять  своим  психическим  состоянием,  правильно  пользоваться  своими  жестами, 
мимикой на занятиях [4]. 
Модель  педагогической  деятельности  современного  учителя  на  основе  личностно-ориенти-
рованного подхода к обучению представляет собой обобщенное личностное образование, заключаю-
щее  в  себе  теоретико-методологическую,   культурологическую,  предметную,  исследовательскую, 
психолого-педагогическую  и  технологическую готовность к  продуктивной  педагогической  деятель-
ности.  Таким  образом,  при  личностно-ориентированном  подходе  к  обучению  основным  элементом 
работы  являются  такие  новые  виды  деятельности,  как  учебно-исследовательский,  поисково-конс-
трукторский,  творческий  и  др.    Категория  деятельности  при  таком  подходе  к  обучению  является 
фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения. 
Можно  сделать  вывод,  что  в  личностно-ориентированном  подходе  обучения  самостоятельность, 
самобытность, самоценность становятся ориентиром саморазвития и самореализации личности. 
 
1  Мынбаева  А.К.  Современное  образование  в  фокусе  новых  педагогических  концепций,  тенденций  и  идей: 
Монография. – Алматы: Раритет, 2005. – 90 с. 
2  Краевский  В.В.,  Бережнова  Е.В.  Методология  педагогики:  новый  этап:  учеб.  пососбие  для  студентов 
высш. учеб. заведений. – Москва: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с. 
3 Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.-332 с. 
4. Карбаева Ш.Ш. Модель педагогической деятельности учителя в условиях личностно-ориентированного 
подхода в обучении. //Высшая школа Казахстана. №1, 2015. - С. 65-68. 

жүктеу/скачать 7,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: