10
2) организационные: слабая организация занятия; низкая ответствен-
ность, квалификация или неготовность преподавателя к проведе-
нию занятия; отсутствие на занятии преподавателя; неготовность
места проведения занятия, неисправность инвентаря и оборудо-
вания; несоответствие мест занятий требованиям безопасности;
низкий уровень
методического обеспечения занятия; недисципли-
нированность и неорганизованность обучающихся; нарушение
правил врачебного контроля; неблагоприятные метеорологические
условия.
Предупреждение травматизма при занятиях физической культурой
и спортом предполагает соблюдение необходимых условий безопасно-
сти: допуск к занятиям обучающихся, прошедших медицинский осмотр
и инструктаж по соблюдению правил безопасности на занятиях; соблю-
дение расписания занятий, режимов занятий и отдыха; медицинский
контроль и самоконтроль на занятии; обеспечение готовности занятия
(готовность места проведения, отсутствие посторонних и выступаю-
щих предметов, соответствие гигиеническим требованиям, исправ-
ность инвентаря и оборудования; готовность учащихся к занятиям;
напоминание правил безопасности на занятии и требование их испол-
нения); качественная разминка обучающихся; высокая организация за-
нятия и поддержание дисциплины в ходе занятия; качество методики
проведения занятия; воспитание уважения и самоуважения на занятии;
прекращение занятий при обнаружении опасных ситуаций; педагоги-
ческий контроль в процессе занятий.
Руководя процессом разучивая обучающимися программных
упражнений, формирования техники и тактики спортивных действий,
преподаватель должен создавать на занятиях условия, при которых воз-
можно предупредить возникновение различных ошибок, а при их воз-
никновении обеспечить их исправление.
Каковы же пути предупреждения и исправления ошибок? Пре-
жде чем ответить на данный вопрос, определимся с
понятием ошибки
в процессе физической активности. Ошибкой принято считать невы-
полнение, серьез ное искажение двигательного действия, а также про-
явление мало эффективных движений, его составляющих.
С учетом значимости и характера проявления ошибки подразделя-
ются на три вида: грубые, значительные и незначительные; стабильные
и нестабильные; типичные и нетипичные.
Грубые
ошибки — это невыполнение основ техники двигательно-
го действия;
значительные
— связаны с серьезным искажением основ
и деталей техники;
незначительные —
выражаются в неточном выпол-
нении деталей техники и ведут к снижению эффективности действия.
11
Нестабильные
ошибки проявляются из-за отсутствия координации
усилий или влияния временных сбивающих факторов и исчезают после
их устранения.
Стабильные
ошибки закрепляются в структуре форми-
руемого двигательного навыка в результате многократного повторения
неправильных движений в условиях практического освоения двига-
тельного действия.
Нетипичные
ошибки возникают эпизодически, как правило, по
субъективным причинам.
Типичные
ошибки проявляются у большин-
ства обучающихся из-за общности причин их возникновения в стан-
дартных внешних условиях или при недостатках выбранной методики.
Причины возникновения ошибок при обучении двигательным дей-
ствиям — некачественно
проведенное ознакомление с упражнением; по-
верхностное разучивание упражнения, приведшее к его непониманию;
несоответствие осваиваемой техники индивидуальным особенностям
и физической подготовленности обучающихся. В качестве примеров
можно привести подражание технике чемпионов и рекордсменов мира
при отсутствии необходимого уровня развития физических качеств;
нарушение методической последовательности обучения двигательным
действиям; попытки преждевременно создать целостный образ двига-
тельного физического упражнения; неполноту информации для обу-
чающихся; несоответствие учебных заданий и создаваемых на занятии
условий деятельности
способностям обучающихся выполнять двига-
тельное действие; недостаточный уровень развития физических качеств
или отсутствие гармонии в их развитии; неуверенность обучающихся
в своих силах, боязнь падения и болевых ощущений, усталость; слабую
осознанность учебных заданий; неблагоприятные условия внешней сре-
ды и несоответствие используемого инвентаря и оборудования особен-
ностям обучающихся; отрицательный перенос навыков и др.
Предупреждению ошибок
способствуют учет закономерностей фор-
мирования движений, принципов дидактики и управления обучением;
подбор методики решения частных учебных задач соответственно эта-
пу обучения; заблаговременное предупреждение о возможных ошибках
при выполнении движений, определение их причины и путей их про-
филактики; словесный отчет обучающихся о своих действиях; система-
тичность работы преподавателя по проверке и оцениванию результа-
тов обучения в сочетании с самопроверкой и самооценкой со стороны
обучающегося.
Пути исправления ошибок
: сравнение ошибочного и правильного
выполнения в процессе разбора и объяснения, контрастного показа,
демонстрации кинофильма или видеозаписи; обеспечение направ-
ленного прочувствования движений с физической помощью препо-
12
давателя, усложнением или упрощением двигательного действия,
созданием внешних условий, делающих невозможным неправильное
выполнение действия; применение подводящих упражнений; выпол-
нение движений с разной степенью усилий, с разными отягощениями
и сопротивлениями, с одновременным измерением результативности
действий; разрушение двигательного навыка, в структуре и содержа-
нии которого закреплены ошибки и переучивание; полное изменение
при переучивании привычных раздражителей внешней среды, сопут-
ствовавших выработке старого навыка; прекращение на время вы-
полнения двигательного действия, чтобы не стимулировать развитие
ненужных условно-рефлекторных связей, с
последующим разучива-
нием; следование правилу: «От простого к сложному через еще более
сложное».
Совершенствование двигательных навыков предполагает разум-
ный выбор метода организации занятий и действий обучающихся,
а также регулирование ими физических нагрузок при выполнении
упражнений.
Достарыңызбен бөлісу: