Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

Предпосылкой для проведения исследования послужил SWOT анализ, данные анализа 
по оцениванию объективного состояния проблемы социального партнерства: учитель –
учитель, учитель
-
ученик, ученик
-
ученик, ученик
-
учитель
перед внесением изменений. 
Рефлексивная культура педагогов развита на недостаточном уровне, отсюда
-
слабая 
обратная связь ,поэтому точечно проблему выявить не всегда удавалось, а все 
всплывало на достаточно расплывчатом уровне. Диагностическая карта, анализ
анкетных данных вывели меня на множество проблем, но самой актуальной и важной 
стала проблема: «Социальное партнерство как принцип повышения мотивации учебной 
деятельности», что явилось основанием для проведения исследования.
 
Как?
 
К началу
Lesson Stu
dy, процессу по улучшению практики
как учителя, так и 
ученика 
,
наша 
команда
в составе учителей русского языка и литературы
,
математики , 
естествознания
провели предварительную работу по организации и проведению
серии последовательных уроков с целью выявления изменений в учебной мотивации 
обучающихся. Планирование работы было составлено по решению проблемы
: «
Как 
стратегии критического мышления способствуют повышению учебной мотивации 
через социальное партнерство деятельности учащихся
5 класса на уроках математики, 
русского языка,
английского
и
естествознания»
Определили цель проведения Lesson St
udy: 
исследование уровня повышения
учебной мотивации через социальное партнерство с использованием стратегий 
критического мышления.
Группой исследования определены приоритеты работы: сотрудничество, 
взаимопомощь, единство цели и конечного результата, заинтересованность в
совместной работе по улучшению преподавания и обучения учеников
. 
Для обеспечения различных точек зрения, занятия в группе исследования 
проводились по предмет
- 
концепции разных направлений: общественно
-
гуманитарные 
дисциплины 
и 
естественно
-
математические. 
Апробирование 
создания 
междисциплинарной группы 
позволило
положить начало нового опыта ,
реализующего ключевые характеристики Исследования урока : креативность и
научная точность .Креативность инициируется учителями, работающими совместно, с 
целью
разработки новых подходов преподавания, а научная точность предполагает 
сбор данных об обучении ученика, который будет подтверждать эффективность 
используемых подходов на разных предметах.
[ 2,с.44]
Согласно плану работы команда Lesson
Study
 
провела несколько встреч по
улучшению практики: определение серии последовательных уроков по предметам
, 
подбор стратегий для наполняемости урока, использование рефлексивных методов. Все 
записи оформлены протоколами, для данной работы был назначен координатор 
команды –
Запорожану О.Л. Точный учет работы группы помог определить прогресс с 
течением времени и установить преемственность от встречи к встрече. Главным 
документом перед началом работы определено Руководство для учителя. Так как в 
процесс улучшения практики вовлекаются не только учителя и обучающиеся, 
классным руководителем
проведено родительское собрание с целью уведомления и 
получение разрешения на фото
- 
и видеосъемку уроков и интервьюирования участников 
процесса
. 
На втором этапе «Планирование и преобразование практики» особое внимание
обратили 
на целеполагание и разработку критериев успешности. Критерием
успешности у нас был
урок, разработанный по
- 
новому, и серия последовательных 
уроков, так как через один урок невозможно увидеть результат. Фокус наблюдения 
будет направлен на постановку целей, где «сидят» навыки и умения, применение
эффективных методов и приемов для достижения цели, на оценивание
Совместное 
136

планирование позволило сосредоточить внимание на обучении учащихся, а не на 
процессе преподавания учителя. Предложенные стратегии предоставили возможность 
сделать деятельность учащихся открытой для наблюдения и анализа последующих 
действий, что позволили постоянному 
усовершенствованию учебного процесса, 
учитывая способности каждого обучающегося.
Третий этап –
«Определение возможных стратегий действия» сопровождался 
рефлексией наших действий , выводами и анализом . Рефлексия прошла
в виде 
конструктивного диалога «Каковы результаты исследования?»[ 3,с.32]
Определив приоритеты, выполнив пункты перспективного планирования, 
команда приступила к разработке уроков
- 
исследования. Так как цель обучения 
является основой урока и обеспечивает «причину» для преподавания и наблюдения, 
команда начала с обсуждения важных целей обучения школьников –
желаемой формы 
обучения, развития их мышления, определения оптимального
взаимодействия и 
поведения. Чтобы урок не стал обычной трансляцией знаний и не был сведен к 
решению академической или дисциплинарной целям, уроки
-
исследования были
сосредоточены на развитии значимых целей обучения, которые включают в себя 
интеллектуальные способности, привычки ума и качества характера. Цели обучения
включают в себя и развитие ценностей, мышления, при этом развивая такие качества, 
как коммуникабельность, толерантность, настоятельность
, 
творческий подход, 
эрудиция или поддержка. Один урок не достигнет этих целей в полной мере, но он 
поможет определить основные способы развития. 
Руководящими на этом этапе стали вопросы: 
1.
На какой теме будет сосредоточен урок? Почему выбрали именно эту тему?
2.
Какие конкретные цели обучения (фокусирование внимания
на определенном
содержании или навыке) запланируете? Обязательным в каждом в плане стало 
определение желаемого результата то, что обучающиеся будут знать и уметь делать в 
конце урока
3.
Какие цели развития (умения, навыки, склонности, чувства) будут поставлены
на уроке?
В этом особенно было важно использовать психолого
-
диагностическую 
характеристику учащихся и учитывать возрастные особенности школьников.
К предлагаемой работе прикреплены темы уроков
, 
определена поэтапная форма 
работы обучающегося через стратегии критического мышления: структура урока по 
Таксономии Блума.
Первый
урок
-
урок
изучения нового материала, содержал учебный материал, в 
соответствии с запланированными целями
и
задачами. Эффективно организована 
деятельность учащихся на протяжении урока.
Создание коллаборативной
среды 
позволило наладить контакт между учениками и учителем
.
[ 4,с.20].При актуализации
знаний каждый ученик составлял
два вопроса(из теории домашнего задания)
-
по 
вопросу другим ученикам. Ученица В, успешно справилась с заданием, составила 
вопросы, знала на них ответы, вела диалог с 
одноклассниками.
На стадии осмысления 
весь теоретический материал был разделен учителем на три части .Соответственно 
каждая ученица получила конкретное задание. Ученица В объясняла новый материал 
ребятам, что легко воспринималось. Ученица С , не справилась с заданием, сложности 
в составлении вопросов, не знала на них ответы, так как не знала теоретического 
материала
.Но она внимательно слушала
объяснение ученицы А и В и начинала 
заполнять пробелы в знаниях.
Таким образом, учителем были созданы условия для 
продуктивной работы
в классе. Важен не только конечный результат, но и продукт 
деятельности, а также рефлексия каждого участника процесса. При успешном 
сотрудничестве, несомненно, и результаты труда выше. Так, на уроке естествознания
137

пост
-
тест показал повышение качества на 8
% в сравнении в результатами пред
-
теста, а 
ступени «Лестницы успеха» все продвигались выше.
Присутствовало логическое 
размышление детей. Фото
- 
и видеосъемка позволили
отследить как отрицательные 
стороны работы, так и положительные моменты опыта. Просмотр уроков по желанию 
самих учащихся был совместным. Это позволило ребятам посмотреть на себя со 
стороны, сделать выводы
поведенческой и речевой деятельности.
Второй урок позволил учесть и изменить неэффективные виды работы
. 
Так как 
исследовательская работа Lesson Study –
наша общая командная исследовательская
работа! 
Команда обратила особое внимание на разработку 
заданий, обеспечивающих 
достижение целей урока, задания и виды работы продуманы с учетом инклюзии всех 
учащихся.
Очень важно помнить о том , что значимым моментом в процессе является
проведение анкетирования и интервью со всеми участниками процесса(ученик, 
учитель, родитель) ; услышать голос ученика для коррекции и перспективности 
работы.
Третий урок
позволил определить сильные стороны(что получилось у детей 
хорошо),слабые стороны(какие возникли проблемы и что пошло не так),что 
способствовало улучшению, что стало барьером.

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: