Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

218

Abstract. This article is about the importance of keeping psychological health of student because on the one 

hand it is the main component of social health and on the other hand it is the component of its vitality. 

НЕОБХОДИМОСТЬ ОБНОВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ 

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ 

А.Е. Оспанова 

ЧУ ШСР «Альтер», г. Караганда, asia_os@mail.ru, учитель начальных классов 

Рецензент – Л.А. Белобородова, ЧУ ШСР «Альтер», г. Караганда 

Сегодня образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 

2050». Президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым была поставлена задача вхождения республики 

в число 30-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. В достижении данной задачи немаловажную роль 

играет совершенствование системы образования. 

Основными направлениями работы по повышению качества образования являются обеспечение равного 

доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям; 

удовлетворение потребности учащихся в получении образования, обеспечивающего успех в современном 

мире; формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого 

гражданина Республики Казахстан [1]. 

Президент  РК  Н.А.  Назарбаев  в  своём  послании  народу  Казахстана  «Казахстан  на  пути  ускоренной 

экономической,  социальной  и  политической  модернизации»  подчеркнул,  что  «Без  современной  системы 

образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать 

инновационную экономику». Исходя из этого, мы должны сегодня определять стратегию и тактику развития 

и совершенствования школьного образования, что предполагает внедрение в образовательную практику 

школ новых информационных, педагогических и образовательных технологий [2]. 

В связи с этим, в образовании возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации 

обучения. Сегодня особенно требуется личность, которая сможет применить те знания и навыки, которыми 

обладает, преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. 

На данном этапе необходимо разрабатывать и внедрять в учебный процесс инновационные педагогические 

технологии.  Такое  новшество  в  образования  требует  использования  нетрадиционных  методов  и  форм 

организации  обучения,  создание  таких  педагогических  условий  обучения,  которые  будут  способствовать 

наиболее оптимальному развитию познавательной деятельности и творческой самостоятельности учащихся. 

В  данной  статье  рассматриваются  инновационные  технологии  и  возможные  механизмы  обучения  и 

устойчивого развития учащихся в современных условиях. 

Главным в решении данной проблемы является внедрение Национального плана действий по развитию 

функциональной грамотности школьников на 2012 – 2016 годы утвержденный 25 июня 2012 г. Национальный 

план  призван  обеспечить  целенаправленность  и  системность  действий  по  развитию  функциональной 

грамотности  школьников  как  ключевого  ориентира  для  совершенствования  качества  образования 

Республики Казахстан [3]. 

Для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности школьников, как одно-

го из путей инновационного решения в образовании, я, как учитель начальных классов, на уроках должна 

владеть  личностно-ориентированными,  развивающими  образовательными  технологиями,  учитывающими 

различный уровень готовности к обучению в школе [4]. 

На  любом  современном  уроке  нельзя  обойтись  без  технологии  проблемного  обучения.  Актуальность

 

данной технологии заключается в развитии высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации 

познавательных интересов учащихся. Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая 

проблемную ситуацию на любом его этапе. Так, например, на уроке русского языка вспомним стихотворные 

строчки со словом

 золотой из сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане», и отрывка из стихотворения 

поэта И. Никитина «Золотые нивы». 

- Как передано значение слова «золотой» в словосочетаниях? В каком значении употреблены эти слова? 

- Определите тему урока. В каком значении может быть слово? 

На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов 

и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках 

используется такие задания: 

Русский язык. Тема: «Имя существительное» 4 класс. 

Задание 1. Из данных слов выпишите существительные. 

219

Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей. 

Задание 2. Написать имена существительные в три столбика по склонениям [5. с. 30]. 

Таким  образом,  проблемное  обучение  активизирует  мыслительную  деятельность,  формирует 

положительную мотивацию к изучению предметов, развивает познавательный интерес. 

Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время 

использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернета. 

Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного. 

При  выполнения  каждого  нового  проекта  мы  решаем  несколько  интересных,  полезных  и  связанных 

с  реальной  жизнью  задач.  От  ребенка  требуется  умение  координировать  свои  усилия  с  возможностями 

других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать 

конкретную работу. Проектная деятельность учит учащихся размышлять, прогнозировать, а самое главное 

происходит  развитие  учеников.  Далее,  продолжая  мысль,  можно  отметить,  что  технологии  развития 

функциональной  грамотности  школьников  –  это  эффективное  использование  стратегий  критического 

мышления. 

Стратегии критического мышления позволяют разнообразить работу с учебными текстами, правилами, 

применяя доступные, действенные приемы, делают учение увлекательным и осмысленным [6]. Технология 

позволяет включить каждого ученика в работу, тем самым повысить эффективность обучения. Посредством 

использования  технологии  развития  критического  мышления  учитель  создает  условия  для  становления 

ученика  субъектом  учебно-познавательной  деятельности,  для  развития  у  ребенка  мыслительных  умений, 

необходимых для успешного обучения в школе. 

Стратегия «Синквейн» 

Предлагается  воспользоваться  стихотворными  формами,  которые  требуют  соблюдения  достаточно 

строгого алгоритма, но не вызывают значительных затруднений у подавляющего большинства. Это стихи, 

которые  называются  синквейнами.  С  большим  успехом  этот  прием  применяю  для  рефлексии.  Синквейн 

позволяет сразу решить несколько задач. Изменить атмосферу в классе, сделать ее творческой, позволяет 

учителю проверить, как ученики запомнили важнейшие понятия темы. 

Урок литературного чтения 4 класс. Тема: «Поэтический родник «Осенние листья по ветру кружат» [7, с. 

22]. 

Стратегия «Кластер» 

Благодаря  использованию  на  уроке  схем,  мы  лучше  понимаем  себя  и  то,  что  изучаем.  Использую  в 

своей работе на уроках знакомства с новой темой. Кластер помогает ребятам выделить основные понятия 

и закономерности. 

Урок русского языка 4 класс. Тема: «Имя существительное». 

Стратегия «Домик» 

Учащиеся обобщают и структурно представляют накопившуюся информацию в наглядном изображении 

«домика». Использовать данную стратегию очень интересно детям, трудности уступают место творчеству. У 

детей формируется способность к самореализации и созидательному труду. 

Урок литературного чтения 3 класс. Тема: «Поэтический родник «В дружбе наша сила» [8]. 

Использование  на  уроках  русского  языка  и  литературного  чтения  различных  методов  и  приемов 

в  направлении  развития  умственного  потенциала  школьников  позволяет  научить  учащихся  искать 

закономерности и рассуждать. 

Это  повышает  мотивацию  к  обучению,  дети  больше  читают,  учатся  контролировать  свои  результаты, 

учатся сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путём логических рассуждений, чувство-

вать ответственность за поведение и действия себя и других, аргументировать свою точку зрения, выслуши-

вать собеседника и вести диалог. Такая система работы позволяет активизировать творческую деятельность 

учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую личность. 

Уроки русского языка также содействуют формированию функциональной грамотности у учащихся путем 

формирования знаний о правилах, нормах и техниках чтения, письма, создания письменного или устного 

текста, развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу. Специально подобранные 

упражнения, тексты способствуют развитию письменной речевой деятельности. Это проявляется в том, что 

ученик анализирует и сам получает новую информацию. 

Использование  на  уроках  инновационных  технологий  активного  обучения  дает  хорошие  результаты: 

развивает  творческие,  исследовательские  способности  учащихся,  повышает  их  активность;  способствует 

более  осмысленному  изучению  материала,  приобретению  навыков  самоорганизации,  повышает  интерес 

к  предмету,  способствует  формированию  у  детей  указанных  выше  универсальных  учебных  действий. 

Использование  названных  технологий  является  одними  из  условий  формирования  функциональной 

грамотности  учащихся.  Это  делает  уровень  преподавания  учителя  соответствующим  современным 

требованиям образования. 

Для  обеспечения  продуктивности  работы,  я  стараюсь  использовать  те  методы  изучения  материала, 

которые направлены на изучения проблемного вопроса в форме игры или проекта. В результате у учащихся 

220

развиваются  информационно-коммуникативные  навыки.  В  наше  время  новых  инноваций  в  образовании 

учитель не должен останавливаться на устоявшихся формах и методах обучения и воспитания. 

Таким образом, мы осознаём, что необходимо идти в ногу со временем, не отставать, нужно вырастить в 

себе педагога новой формации. Это делает уровень преподавания учителя соответствующим современным 

требованиям  образования.  Я  рада,  что  благодаря  инновационным  идеям,  педагог  в  Казахстане  начинает 

занимать  новую  активную  позицию.  Статус  педагога  растёт.  Педагогам  предложены  возможности 

самообразования,  саморазвития.  Это  самое  эффективное  дальновидное  вложение,  направленное  на 

развитие каждого человека в Республики Казахстан. 

Список литературы

1  Об  особенностях  преподавания  основ  наук  в  общеобразовательных  организациях  РК  в  2015-2016 

учебном  году.  Инструктивно-методическое  письмо. -Астана:  Национальная  академия  образования  им.  И. 

Алтынсарина. 2015-2016. -232 с. 

2  Послание  президента  страны  народу  Казахстана  «Казахстан  на  пути  ускоренной  экономической, 

социальной и политической модернизации». -Астана, 18 февраля 2005 года. 

3

 Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 

годы.  Утвержден  постановлением  Правительства  Республики  Казахстан  от  25  июня  2012  года  №  832  // 

Казахстанская правда от 28.06.2012. 

4

  Шумкова  Ю.В.  Использование  педагогических  технологий  в  начальной  школе».  http://nsportal.

ru.shumkova-yuliya-viktorovna 

5

 Русский язык: Учебник для 4 класса общеобразоват. шк. / С.К. Никитина, Л.П. Якунина, Т.А. Кульгильдиновна. 

-2-е изд., перераб. – Алматы: Атамұра, 2015. -256 с. 

6 

Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений 

/ С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. -2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. -223 с. 

7 Литературное чтение: Хрестоматия: Для 4 кл. общеобразоват. шк. - / Авт.-сост. В.К. Павленко. -4-е изд., 

перераб. -Алматы: Атамұра, 2015. -208 с. 

8

 Литературное чтение

: Учебная программа для 2-4 классов уровня начального образования (с русским 

языком обучения). – Астана: НАО им. И. Алтынсарина, 2013. – 17 с. 

Аңдатпа. Осы мақалада толық немесе бөліп оқу үрдісінде инновациялық педагогикалық технологияны 

енгізу туралы сұрақтар қаралады. Автор жаңа методикалық технологиямен танысуды ұсынады, олар заманауи 

тұлғаны еркін дамыту үшін жағдайлар жасауға бағыттылған. Осы мақала инновациялық технологиялармен 

жұмыс жасайтын тәжірибесі бар мұғалімдерге арналған. 

Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы полного или фрагментарного внедрения в учебный 

процесс инновационных педагогических технологий. Автор предлагает познакомиться с инновационными 

методическими приемами технологий, которые ориентированы на создание условий для свободного развития 

современной личности. Статья рассчитана на учителей, интересующихся инновационными технологиями в 

педагогической практике. 

Abstract. In the article full or fragmentary innovative pedagogical technology’s introduction into studying 

process about questions are considered. Author suggests to become acquainted with innovative methodical tech-

nologies, which are focused on creation of conditionals for modern personality’s free development. The article is 

for teachers, who are interested in innovative technologies in pedagogical practice. 

АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ  

И НАЧАЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ 

Е.П. Петрик, Л.А. Умирова 

КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 12 ГУ «Отдел образования г. Семей ВКО»,  

katerina7sk@mail.ru, umirova67@mail.ru 

Рецензент – И.А. Оралканова, доктор PhD, старший преподаватель кафедры педагогической психологии 

Государственный университет им. Шакарима г. Семей 

В  современной  педагогической  науке  заметное  место  среди  исследований,  в  работе  воспитателей  и 

учителей  начальных  классов  занимают  вопросы  непрерывности  учебно-воспитательного  процесса  и 

преемственности между дошкольным периодом и школой. Психологи утверждают, что поступление ребенка 

в школу – «психотравмирующая ситуация», причем как для самого ребенка, так и для его семьи. Поэтому 

221

важно осознание этой проблемы, прежде всего педагогами дошкольных учреждений и школ. Правильный 

подход к этой ситуации поможет не только детям, но и их родителям. Ведь именно родители, не до конца 

понимающие суть проблемы, зачастую вносят отрицательные ноты. 

Результаты  исследования  в  мировой  педагогической  практике  показали,  «что  основной  причиной 

неуспеваемости  большинства  учащихся  является  своего  рода  их  незрелость,  недостаточная  нервно-

психологическая готовность [1]. 

Несомненно, преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны – дошкольная ступень, которая 

сохраняет ценность дошкольного детства, формирует личностные качества ребенка. С другой – школа как 

преемник подхватывает достижения ребенка-дошкольника и развивает накопленный им потенциал. Но это 

в идеальном варианте. Конечно, есть дошкольные учреждения и школы, которые работают по программам 

непрерывного образования и добились определенных успехов в решении проблемы преемственности. Но 

далеко не все педагоги стараются решать эти задачи. Зачастую вся работа сводится к тому, чтобы подготовить 

ребенка к обучению в школе. Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не 

должна  пониматься  только  как  подготовка  детей  к  обучению.  Полноценная  подготовка  ребенка  к  школе 

предполагает  решение  широкого  круга  задач,  связанных  с  укреплением  его  здоровья,  эмоционально-

личностным,  познавательным  и  художественным  развитием,  формированием  коммуникативных  навыков. 

Основы преемственности должны быть заложены в стандарты дошкольного образования. Основные задачи 

дошкольного образования можно обозначить следующим образом: 

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; 

– развитие любознательности, стремление к расширению знаний; 

– формирование и развитие основных познавательных процессов (внимания, воображения, памяти, мыш-

ления, речи); 

–  формирование  коммуникативных  умений,  произвольности  поведения,  доброжелательности,  умения 

взаимодействовать с педагогами и сверстниками; 

– развитие инициативности, самостоятельности, активности; 

– формирование отдельных приемов учебно-познавательной деятельности (умение ориентироваться в 

задании, осуществлять самоконтроль). 

Таким образом, цель должна состоять в пробуждении живой мысли ребенка, интереса к жизни, желания 

познавать,  умения  получать  информацию  и  анализировать  ее.  И  конечно,  образование  в  дошкольном 

учреждении не должно копировать школьную жизнь. 

Целью же начального образования должно явиться продолжение всестороннего общего развития детей 

наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике. Это предусматривает: 

– введение в педагогический процесс разных видов детского творчества (игр, драматургии, художествен-

ного моделирования, экспериментирования, словесного творчества, танцевальных и музыкальных импрови-

заций); 

– обогащение содержания уроков эстетического цикла; приобщение детей к национальной художествен-

ной культуре; 

– создание в школе развивающей предметной среды; 

– широкое использование игровых приемов, особенно в первый год обучения в школе. 

На  современном  этапе  можно  обозначить  следующие  проблемы  преемственности  непрерывного 

образования: 

•  автономность  образовательно-воспитательной  систем  ДО  и  школьной  среды  (формирование  и 

развитие образования в каждом звене осуществляется без опоры на предшествующее образование и без 

учета дальнейших перспектив); 

•  разрыв между конечными целями и требованиями при обучении отдельным предметам на различных 

этапах образовательного процесса (несогласованность между «входными» и «выходными» требованиями 

детского сада /предшколы и школы); 

•  несовершенство  существующих  систем  диагностики  при  переходе  учащихся  с  одного 

образовательного уровня на другой; 

•  отсутствие  системности  при  отборе  содержания  обучения  и  организации  учебного  материала  по 

ступеням; 

•  неполное соблюдение психологической преемственности (необходимость в специалистах, умеющих 

работать с детьми 3-10 лет, сочетающих профессиональный потенциал воспитателей и учителей начальных 

классов). 

Р.В. Овчарова в книге «Практическая психология в начальной школе» отмечает, что будущий первоклассник 

должен  быть  зрелым  как  в  физиологическом  так  и  в  социальном  отношении,  уметь  планировать  своею 

деятельность и осуществлять самоконтроль. «Важны навыки речевого общения, развитая мелкая моторика 

руки, зрительно-двигательная координация» [2]. 

Для оптимального решения проблем преемственности между дошкольным и начальным образованием 

предлагается рассматривать следующие аспекты: 

222

1.  Содержательная  преемственность  программы  школы  и  типовой  программы  воспитания  и  обучения 

детей дошкольного возраста. 

2. Технологическая преемственность – единообразие форм, средств, приемов и методов воспитания и 

обучения. 

3. Психологическая преемственность – совершенствование форм организации учебно-воспитательного 

процесса и методов обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей. Сюда следует 

отнести  снятие  психологических  трудностей,  адаптация  переходных  периодов,  обеспечение  достаточной 

двигательной  активностью;  общение  в  формах  внеурочного  типа;  обучение  на  интегративной  основе, 

связь знаний с повседневной жизнью; использование методов, активизирующих мышление, воображение, 

поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях. 

4. Работа с родителями. 

Механизм  осуществления  преемственности  реализуется  в  процессе  специально  организованной 

деятельности  администрации,  педагогов  ДО,  учителей  начальных  классов  по  созданию  условий  для 

эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу. 

При работе с воспитанниками и учащимися это: экскурсии в школу; посещение школьного музея, би-

блиотеки;  знакомство  и  взаимодействие дошкольников  с  учителями  и  учениками  начальной  школы;  уча-

стие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; выставки 

рисунков  и  поделок;  встречи  и  беседы  с  бывшими  воспитанниками  детского  сада  (ученики  начальной  и 

средней  школы);  совместные  праздники  и  спортивные  соревнования  дошкольников  и  первоклассников; 

участие  в  театрализованной  деятельности;  посещение  дошкольниками  адаптационного  курса  занятий, 

организованных  при  школе  (занятия  с  психологом,  логопедом,  музыкальным  руководителем  и  др. 

специалистами школы). 

Сотрудничество  педагогов  это:  совместные  педагогические  советы;  семинары,  мастер-классы;  круглые 

столы; психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; проведение диагности-

ки по определению готовности детей к школе; взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и 

школы; открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе; педагогические 

и психологические наблюдения. 

Важную  роль  в  преемственности  дошкольного  и  начального  образования  играет  сотрудничество  с 

родителями. Это совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; круглые столы, 

дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»; родительские конференции, вечера вопросов и ответов; 

консультации с педагогами ДОУ и школы; встречи родителей с будущими учителями; дни открытых дверей; 

творческие  мастерские;  анкетирование,  тестирование  родителей;  образовательно-игровые  тренинги  и 

практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы; семейные вечера, 

тематические досуги; визуальные средства общения (стендовый материал, выставки, почтовый ящик вопросов 

и ответов и др.); заседания родительских клубов (занятия для родителей и для детско-родительских пар). 

Результатом  реализации  сотрудничества  дошкольного  учреждения  и  начальной  школы  должно  быть 

создание комфортной преемственной предметно-развивающей образовательной среды: 

-  обеспечивающей  высокое  качество  образования,  его  доступность,  открытость  и  привлекательность 

для  обучающихся,  воспитанников,  их  родителей  (законных  представителей)  и  всего  общества,  духовно-

нравственное развитие и воспитание обучающихся и воспитанников; 

-  гарантирующей  охрану  и  укрепление  физического,  психологического  и  социального  здоровья 

обучающихся и воспитанников; 

- комфортной по отношению к обучающимся, воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями 

здоровья) и педагогическим работникам. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: