Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»
жүктеу/скачать 23,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Основные результаты.
- Заключение (выводы).
- Список литературы
- СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В.И. Нурмаганбетова
Цель работы – изучение особенностей организации образовательного процесса при дуальной подготовке обучающихся. Методы исследований. Организовано дуальное обучение на специальностях: «Ветеринария», «Электроснабжение», «Сооружение и эксплуатация газ нефтепроводов и газ нефтехранилищ», «Технология переработки нефти и газа», «Агрономия» и «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». С 2013- 2014 учебного года колледж определен экспериментальной площадкой Министерства образования и науки по специальности «Электроснабжение». В пилотном проекте по дуальному обучению принимают участие 299 человек. В процессе обучения используются инновационные методики, разработанные для лекций, семинаров, мастер-классов, деловых игр, защиты проектов, имитационного моделирования проблемных ситуаций, тематических конференций с приглашением представителей работодателей. Основные результаты. Сегодня становится очевидным, что решение актуальных социально-экономических задач напрямую зависит от эффективного использования труда, изменения структуры и развития качества рабочей силы, качества профессионального образования. Именно профессиональное образование обеспечивает подготовку молодых людей к жизни, связано с их будущим жизненным успехом, успехом страны, успехом всего общества [1]. В Послании Глава государства Н.А. Назарбаева «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» поставлена задача в ближайшие 2-3 года, сформировать ядро национальной системы дуального технического и профессионального образования. Для того, что бы государство стало гарантом получения молодыми людьми технического образования [1]. Таким учебным заведением в нашей области является Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий. Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий старейшее учебное заведение, которое ведет подготовку по 15 специальностям из которых – 10 технического направления. Переход на дуальную модель обучения начали с 2012 года. Дуальная система образования – это система образования, предусматривающая сочетание обучения в учебном заведении с периодами производственной деятельности, т.е. идет усиление практической направленности подготовки специалистов. Эта система образования считается наиболее эффективной, учащийся получает профессиональные знания за счет оптимального сочетания теоретической и практической подготовки, т.к. 70-80% времени он обучается непосредственно на производстве и только 20-30% - в колледже. Такая организация работы устраняет основной недостаток традиционных форм и методов обучения – разрыв между теорией и практикой [7]. Это дает ряд преимуществ. Вот некоторые из них: во-первых, обучение максимально приближено к конкретным запросам производства, и работодатели будут получать именно таких специалистов, какие им нужны. Во-вторых, будущие специалисты учатся гораздо более осознанно и заинтересованно, стремятся закрепиться на данном предприятии после обучения. А это уже весьма высокий уровень мотивации. В-третьих, обеспечивается гораздо более высокий, чем ранее, уровень востребованности выпускников и их трудоустройства. Это даст значимый социально-экономический эффект уже в масштабах всей страны. Таким образом, мы получаем возможность выйти на объединение интересов бизнеса, молодого человека и государства – совершенно новый уровень трехстороннего партнерства. Что касается уже имеющегося опыта, то надо отметить следующее, что на протяжении двух лет мы изучали опыт внедрения дуального обучения зарубежных стран и инновационных учебных заведений нашей страны. Примером может служить система профессионального образования Германии, которая, по оценке Международного института мониторинга качества рабочей силы (Швейцария), является одним из лидеров по уровню квалификации кадров, а ее система дуального образования во многом является образцом для всего Европейского Союза [5]. Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий вошел в группу колледжей по Республике, участвующих в разработке Казахстанской модели дуального образования. В настоящее время мы перевели на дуальное обучение следующие специальности: «Ветеринария», «Электроснабжение», «Сооружение и эксплуатация газ нефтепроводов и газ нефтехранилищ», «Технология переработки нефти и газа», «Агрономия» и «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». В пилотном проекте по дуальному обучению принимают участие 299 человек. С 2013-2014 учебного года колледж определен экспериментальной площадкой Министерства образования и науки по специальности «Электроснабжение». По направлению Управления образования 6 человек прошли обучение в Сингапуре, Германии, Турции и сейчас два преподавателя обучаются в Великобритании. В колледже создан Координационный совет по внедрению дуальной формы обучения, в состав которого вошли ведущие специалисты организаций и предприятий, заинтересованных в качестве подготавливаемых специалистов их отрасли. Также была создана рабочая группа по разработке учебной документации
подписали трехсторонний договор о сотрудничестве с предприятиям группы «Самрук-Казына» - АО «Интер Газ Центральная Азия» от 25 сентября 2013 года. В качестве системного оператора вовлечения работодателей в подготовку специалистов Министерство образования сформирован Холдинг «Кәсіпқор» и по предложению Управления образования Уральский колледж газа, нефти и отраслевых технологий является базовым предприятием Холдинга. 201 В условиях внедрения дуальной системы обучения, как никогда возрастает роль социального партнерства, так как участие инвестиций предприятий и бизнес-структур позволит существенно поднять уровень профессиональной подготовки и обеспечить его соответствие потребностям рынка труда [6]. В колледже накоплен достаточный опыт взаимодействия с социальными партнерами. С целью сотрудничества в подготовке высококвалифицированных специалистов, владеющих знаниями в области новейших информационных технологий, дальнейшего развития и укрепления равноправных и взаимовыгодных отношений в реализации Послания Президента страны по развитию профессионально-технического образования и индустриально- инновационного развития Западно-Казахстанской области, колледж заключил договора о сотрудничестве со многими предприятиями города и области. Основными социальными партнерами на протяжении продолжительного времени являются: компания «КПО б.в.», «Управление магистральных газопроводов «Уральск»», АО «Конденсат», АО «Зап.Каз.РЭК», АО «ТрансГазАймак», ТОО «Алау»», РГКП «Уральская сельхозопытная станция», ТОО Айдана, ТОО «Орал-Терминал». О возрастающей роли социальных партнеров свидетельствует и факт, что по инициативе Палаты предпринимателей ЗКО подписаны трехсторонние соглашения о совместной деятельности по дуальному обучению между Палатой предпринимателей ЗКО, колледжем и АО «Зап.Каз.РЭК»; АО «Интергаз Центральная Азия», ГУ «Управлением образования ЗКО» и колледжем; АО «Республиканский научно-методический центр развития ТиПО», ГУ «Управлением образования ЗКО» и колледжем; АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по ЗКО», ГУ «Управлением образования ЗКО» и колледжем. С целью оказания методической помощи и организации курсовой подготовки преподавателей по вопросам внедрения дуальной системы обучения подписан трехсторонний договор с филиалом АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР. Рисунок 1 – Договора с социальными партнерами Из рисунка 1 видно что колледж заключил договора о сотрудничестве с более 40 предприятиями региона
конкурсах «Лучшее социальное партнерство». Как было отмечено выше, в дуальном обучении должны быть задействованы предприятия, мы заключили договора по расширению сотрудничества путем: - совместной разработки учебных программ, - содействия в материально-техническом обеспечении, - организации стажировок, производственной практики. Социальные партнеры принимают участие в работе по отработке содержания учебных планов и программ на основе модульного обучения. Согласно технологии дуального обучения объем теоретической учебной нагрузки по ряду дисциплин был сокращен на 1/3. Практические и лабораторные занятия по профильным дисциплинам трансформировались в курсовые (семестровые) разработки, отражающие применение теоретических моделей к реальным задачам их работы. В связи с этим увеличен объем часов по технологической и профессиональной практикам. По результатам учебной практики учащимся, успешно сдавшим экзамен, присваивается рабочая профессия. Мы рассматриваем также возможность введения некоторых интегрированных курсов, например, курс по «Мехатронике». Данный курс предполагает изучение в интеграции дисциплин: «Техническая механика», «Электроника» и «Автоматизация». По курсу «Мехатроника» два наших преподавателя прошли курсы в Сингапуре по «Технологии мехатронных систем». Для овладения учащимися новыми технологиями в нефтегазовой, строительной отраслях и сельском хозяйстве мы привлекаем ведущих специалистов предприятий в качестве преподавателей для чтения спецкурсов, руководителей производственных практик. Сегодня социальные партнеры участвуют в организации воспитательного процесса в колледже. Воспитание на примерах личностей известных людей, связанных с предприятиями формирует у студентов корпоративный дух, вызывает интерес к предприятию. Для совершенствования взаимодействия с заказчиками кадров проводятся Ярмарки вакансий, «Дни открытых дверей», где выпускники колледжа делятся своими достижениями, интересуются вопросами трудоустройства. Таким образом, как показано на рисунке 2, при дуальной целевой подготовке, уже на ранних стадиях
202 обучения учащийся приобретает определенные профессиональные компетенции. Такая организация работы дает возможность учащемуся по-новому осмыслить будущую специальность и принять обоснованное решение о правильности выбора профессии. Рисунок 2 – Практические занятия на компрессорной станции Орал УМГ На рисунке 2 показано проведение практического занятия. Стало традиционным привлечение работодателей в качестве руководителей и рецензентов дипломных проектов, председателей государственных квалификационных комиссий и экзаменов. Сегодня социальные партнеры участвуют в организации воспитательного процесса в колледже. Воспитание на примерах личностей известных людей, связанных с предприятиями формирует у студентов корпоративный дух, вызывает интерес к предприятию. Для совершенствования взаимодействия с заказчиками кадров проводятся Ярмарки вакансий, «Дни открытых дверей», где выпускники колледжа делятся своими достижениями, интересуются вопросами трудоустройства. Вопросы совершенствования взаимоотношений с социальными партнерами, организации производственных практик, внедрения элементов дуальной формы обучения постоянно освещаются в средствах массовой информации: телеканалах ТДК 42, Казахстан – Орал; журнале «Техникалық және кәсіптіқ білім»; газетах «Приуралье», «Орал Өңірі», «Жайық үні» и др. Телеканал Казахстан – Орал пригласил колледж для участия в «Телемосте», посвященном «Проблеме внедрения дуальной формы обучения», в обсуждении которой приняли участие организации образования Атырауской, Мангыстауской и Актюбинской областей. Взаимодействие колледжа и предприятий в вопросах создания условий для обучения специалистов сказалось и на росте качества их подготовки . Известно, что качество подготовки выпускников колледжа зависит не только от теоретических знаний, полученных в учебном заведении, но и от производственной практики учащихся, организованной на рабочих местах в условиях реального производства. Механизмы дуального обучения обеспечили качественно новый подход в решении данного вопроса [4]. И здесь особое внимание мы уделяем созданию ученических мест, оснащению их современным оборудованием, а также подбору руководителей и наставников производственного обучения из наиболее квалифицированных специалистов. Одной из важных задач, которую мы ставим перед собой – это задача совершенствования системы мотивации сотрудников к профессиональному росту, повышению квалификации. В этом учебном году мы выстроили новую систему стажировки преподавателей специальных дисциплин на производстве, что отражено на рисунке 3. Рисунок 3 – Стажировки 203 Не менее важный вопрос внедрения дуального обучения – это оснащение учебно-материальной базы. Для современного подхода к формированию и развитию общих и профессиональных компетенций учащихся в колледже модернизированы мастерские, лаборатории, максимально приближенные к условиям современного производства. Данный вопрос является одним из стратегических направлений развития колледжа на ближайшую перспективу [6]. Мы рассматриваем возможности оснащения лабораторий и кабинетов через многоканальное финансирование. Во-первых, через бюджетное финансирование, благодаря, этому мы имеем хороший компьютерный парк. Рабочие места преподавателей оборудованы персональными компьютерами и периферийными устройствами (принтерами, сканерами), необходимым программным обеспечением. Все подразделения колледжа подключены к сети Internet, функционируют кабинеты с интерактивной доской. Кроме этого, открыты новые лаборатории по специальностям дуального обучения. В оснащении учебных лабораторий, мастерских мы не можем также обойтись без помощи наших социальных партнеров, и мы обратились с просьбой к предприятиям передать колледжу излишки оборудования для проведения практических занятий в качестве наглядности. В этом учебном году при поддержке социальных партнеров открыли учебные полигоны по трем специальностям (рисунки 4 и 5). Рисунок 4 – Лаборатория специальности «Технология переработки нефти и газа» Рисунок 5 – Лаборатория «Электроника и электроснабжение» специальности «Электроснабжение» Обеспечение качества результатов обучения – процесс многосторонний. Это не просто слагаемые качества обучения учащихся, качества работы преподавателей, материально-техническая база и современные методики и технологии, а достижение синергетического эффекта от деятельности всех участников образовательного процесса. Важнейшим показателем обеспечения качества является положительная оценка экспертной группы Независимого казахстанского агентства по обеспечению качества в образовании в период институциональной аккредитации колледжа. Кроме этого, по показателям рейтинговой оценки деятельности организации технического и профессионального образования области в 2014 году колледж занял первое место, а в 2015 году по итогам рейтинга многопрофильных колледжей Казахстана, проведенного Независимым казахстанским агентством по обеспечению качества в образовании колледж занял второе место.
204 Подводя итоги работы, следует отметить, что в области внедряется дуальное обучение, работодатели и руководители учебных заведений готовы к взаимодействию. Опыт нашего колледжа и опыт европейских стран показывает то, что мы идем в правильном направлении. Заключение (выводы). Таким образом, на основании наших исследований можно сделать следующие выводы:
• основная концепция дуальной системы профессионального образования, в отличие от традиционной, основана на усилении практической направленности подготовки специалиста; • система значительно увеличивает возможность подготовить высококвалифицированных специалистов, востребованных предприятиями различных сфер деятельности; • является эффективным механизмом, позволяющим содействовать развитию компетентностей, способствующих осознанному выбору профессии, пониманию того, что личный успех зависит от профессиональной и экономической грамотности, инициативы, предприимчивости и творчества.
1 Послание Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 17 января 2014 года «Казахстанский путь - 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее», Астана, 17 января 2014 года. 2 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118. 3 Аникеев А.А., Артуров Е.А. Современная структура образования в Германии // Alma mater. 2012. № 3. -С. 67-68.
4 Кузембаев С.Б. Перспективы дуального образования. // Журнал «Білім», №3. 2012. - С. 33-37. 5 Торопов Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии. Дисс. д-ра пед. наук. 2005. РАО Институт педагогики и психологии профессионального образования, - 301 с. 6 Абжаппаров А.А. Развитие дуальной системы обучения в Казахстане. // Журнал «Білім», №2. 2014. – С. 13 - 15. 7 Мисиков Б.Р. Современный вуз: дуализм целей // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 167- 168.
ұйымдастырудың ерекшеліктерін зерттеу болып табылады. Мақалада дуалдық оқыту жүйесінің мүмкіндіктері туралы қарастырылған. Мамандарды даярлаудың дәстүрлі және дуалдық жүйесін салыстыруда ерекше сипаттары анықталады. Дуалдық форматта білім беру жүйесін дамыту үшін шешуге қажет мәселелер де санамалап көрсетілген. Дуалдық оқыту жүйесін қорытындылай келе, кәсіптік даярлықты ұйымдастырудың инновациялық түрі ретінде қолдануға болатын, өндіріс пен оқыту кооперациясының сәтті моделдерінің бірі ретінде қарастырған. Дуалдық оқыту жүйесінде кәсіптік білім беру, кәсіпорындарда оқытуды ұйымдастыру жалпы негізгі кәсіптік білім беру мен білікті кәсіптік қызметті орындауда сонымен қатар, әрі қарай еңбек тәжірибесін қамту саласында талап етілетін арнайы білімдері мен біліктерін және қажетті дағдыларын қалыптастыруға ерекше мән беріледі.
процесса при дуальной подготовке обучающихся. В статье рассматриваются возможности дуальной системы обучения. Выявляются в сравнении отличительные характеристики дуальной и традиционной системы подготовки специалистов. Перечислены задачи, которые необходимо решить для развития системы образования в дуальном формате. Делается вывод о том, что дуальная система обучения – это одна из успешных моделей кооперации обучения и производства, которая может быть использована как инновационный тип организации целевой профессиональной подготовки. Особый интерес представляет организация обучения на предприятии, профессиональное образование в дуальной системе имеет целью дать общее основное профессиональное образование и сформировать специальные знания, умения и навыки, необходимые для выполнения квалифицированной профессиональной деятельности и обеспечить получение обучаемым требуемого в дальнейшем сферой занятости трудового опыта.
of the dual and traditional system of training are identified in comparison. The article discusses the specifics and advantages of the dual training. The tasks needed to be addressed for the development of the education system in dual format are listed. It is concluded that the dual system of training is one of the most successful models of learning and cooperation of production, which can be used as an innovative type of targeted training organization. Particular interest is the organization of training in the enterprise, vocational training in the dual system is
205 intended to provide general basic vocational education and generate specialized knowledge and skills necessary to perform skilled professional activity and provide the students with required scope and future employment work experience. СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В.И. Нурмаганбетова ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по г. Астана, nurmaganbetova.v12@gmail.com Рецензент – А.А. Сайлыбаев, к.п.н., ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по г. Астана Сегодня востребован учитель, умеющий эффективно реагировать на образовательные потребности учащихся, организуя процесс обучения и управления им с использованием инновационных технологий, в том числе, информационно-коммуникационных, и гибкой системой оценки полученных результатов. Только в рамках традиционного, очного обучения в условиях быстрого развития педагогической науки и практики уже невозможно обеспечить качественное обучение и повышение квалификации педагога. Вызовы времени требуют от системы подготовки и повышения квалификации новых моделей обучения, направленных на создание оптимальных условий для совершенствования профессиональной компетентности педагогов. Поэтому одной из важнейших задач деятельности филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана является внедрение инновационных моделей повышения квалификации педагогических кадров с использованием новых форм и технологий обучения. В связи с развитием информационно-коммуникационных технологий и интернета новый импульс профессиональной подготовке дает, так называемое, смешанное обучение. Для разграничения понятий определим смешанное обучение как форму обучения, при которой обучение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения [1]. Смешанное обучение позволяет интегрировать традиционные методики и инновационные технологии. Цель статьи – обсудить актуальность и возможности использования моделей смешанного обучения в системе повышения квалификации педагогов, представить общие рекомендации по внедрению модели «перевернутый класс», дать краткую информацию о реализации модели сетевого взаимодействия в информационной образовательной среде. В Государственной программе развития образования и науки на 2016-2019 годы отмечено, что будут проработаны вопросы обеспечения учащихся дистанционным обучением, ученики получат равный доступ к открытым образовательным ресурсам и технологиям, для сетевого взаимодействия, смогут самостоятельно определять темп обучения, не привязанный ко времени занятия и учителю. Минимум два предмета с основной школы будут преподаваться с применением онлайн-ресурсов. С 2019 года будут проводиться курсы повышения квалификации педагогов по применению дистанционных технологий обучения в среднем образовании [2]. Новое для школы дистанционное обучение в силу своих особенностей представляет определенный психологический барьер для ученика и учителя, предъявляет высокие требования к уровню ИКТ- компетентности и технического обеспечения учебного процесса. Поэтому внедрение уже сейчас в систему повышения квалификации моделей смешанного обучения позволит педагогам адаптироваться к новым формам. Оптимально подобранное сочетание приемов асинхронной работы в высоко технологичной информационно образовательной среде в сети и очных занятий с преподавателем курса снимает многие барьеры. Во-первых, выравнивает компетентностный фон педагогов относительно информационно- коммуникационных технологий; во-вторых, стимулирует развитие навыков самоорганизации и управления временем; в третьих, постепенно подводит к пониманию, что информационные технологии упрощают и оптимизируют учебную деятельность; в четвертых, использование информационно-коммуникационных технологий, привычный способ получения информации и коммуникации современного человека, переносится на получение знаний, обеспечивая положительное отношение к ним и к общению с преподавателем. Существует несколько стандартных моделей смешанного обучения. Американский педагог М. Хорн в своей классификации представил такие модели, как очное обучение в классе, ротационная, в том числе «пе- ревернутый класс» и гибкая модели, онлайн-лаборатория, технология «смешай сам», онлайн-обучение [3]. Эти модели все шире используется в системе высшего образования и апробируются в среднем образовании. Накоплен опыт смешанного обучения для повышения квалификации сотрудников в бизнесе. Но смешанное обучение еще недостаточно представлено в нашей системе повышения квалификации педагогов. В связи с
206 этим, в филиале организована опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии перевернутого обучения в рамках модели «перевернутый класс» в повышение квалификации педагогов. Для современного педагога важно находиться в курсе трендов педагогических технологий, поэтому педагоги мотивированы на освоение нового. «Перевернутый класс» представляет собой одну из форм смешанного обучения, в котором вместо домашнего задания обучающиеся смотрят короткие видео-лекции в сети и самостоятельно проходят теоретический материал, а все аудиторное время, когда преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий. В перевернутом обучении, в первую очередь, изменяются образовательные цели. Обращаясь к таксономии Б. Блума, отметим, что достижение учебных целей происходит линейно: знание – понимание – применение – анализ – синтез – оценка. В традиционном обучении при изучении новой темы упор делается на первых трех уровнях. Более сложные уровни, где необходимы консультации, помощь и сопровождение, упускаются или даются в домашнем задании. Метод перевернутого класса подразумевает переворот образовательных целей. Первые два уровня на знание и понимание, и, частично, третий уровень на применение – изучаются дома, а последующие на анализ, синтез и оценку реализуются очно вместе с преподавателем. Обобщая теоретический материал и практические наработки, предлагаем рекомендации педагогу, внедряющему модель «Перевернутый класс»: 1. Обязательное условие использования данной модели – наличие у обучающихся домашнего компьютера с выходом в Интернет и достаточного уровня ИКТ-компетентности для работы с цифровыми образовательными ресурсами в сети; высокий уровень ИКТ-компетентности педагога. 2. Педагогу требуется дополнительная подготовка к занятиям, особенно в начале, когда еще нет опыта организации работы. Необходимо правильно распределить учебный материал для очного изучения и для дистанционного изучения, задания для индивидуальных и групповых занятий. Главный стимул – повышение интереса, познавательной активности и учебные результаты обучающихся. 3. Следует знать контингент обучающихся, их личностные особенности, знания, имеющийся опыт, предпо- читаемые стили обучения и т.д. Лучше, если обучающиеся незначительно различаются по психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ компетентности и навыкам учебных действий. Тогда они более продуктивно работают совместно в группе с чередованием очного и дистанционного обучения. Сначала лучше брать темы, где новый материал доступен для самостоятельного изучения. 4. Понимать, что в ходе «переворота» в модели предполагается изменение роли учителя и ученика: со- трудничество и совместный вклад, активность и ответственность ученика за свое обучение, направленность на обучение в практике. 5. Для домашней самостоятельной работы необходимо в соответствии с целью и задачами изучаемой темы подобрать в интернете небольшой по объему (от 3 до 20 минут) электронный образовательный контент или создать собственный (аудиозапись, видео-лекция, скрайбинг-презентация и др.), с помощью современных веб-инструментов придать им интерактивность, сопроводить инструкциями. Ученик самостоятельно изучает теоретическую часть. Можно вместо видео организовать онлайн-дискуссии по теме. 6. Для эффективной организации процесса самостоятельного освоения темы и ситуации «присутствия» педагога электронные обучающие ресурсы следует сопроводить заданиями, в самом ресурсе или отдельно. Задания, как и обучающий ресурс, должны быть интересными и мотивирующими к самостоятельному изучению учебного материала на уровне знания, понимания или применения в соответствии с таксономией Блума. Обучающиеся могут сами составить несколько вопросов, написать конспект или небольшое сооб- щение по просмотренному видео. Главное, ученик должен понять, насколько усвоена тема и сможет ли он использовать знания на практике. 7. Выбрать систему дистанционного обучения, электронный сервис для обратной связи с учениками. Мож- но создать бесплатный сайт для совместной работы и/или группу в социальных сетях для размещения виде- о-контента и оперативных ответов на вопросы обучающихся. 8. В качестве форм очной работы могут быть такие, как выполнение упражнений, лабораторных и практических работ, практикумов, решение проблем, проведение эксперимента или исследования, дискуссия, выполнение проекта, работа в группах по интересам и другие. Задача педагога – создать учебно-проблемную ситуацию для мотивации и организации свободной познавательной, исследовательской, творческой, самостоятельной деятельности по приобретению знания в практике. Рекомендуется применение активных стратегий обучения. Происходит индивидуализация обучения, педагог выступает в роли фасилитатора, коуча, тьютора. Появляется возможность уделить внимание каждому ученику. 9. Система оценивания в перевернутом обучении меняется кардинально. Продумайте стратегии, с помощью которых будете оценивать эффективность дистанционного и очного обучения. Используйте формирующее оценивание. Выберите доступные веб-инструменты (Google формы, Quizizz, Strawpoll и др.), позволяющие обеспечить быструю обратную связь. Лучше брать знакомые обучающимся инструменты, или
207 простые в освоении, новые только с четкими инструкциями по работе с ними. Организуйте мониторинг результатов деятельности обучаемых. 10. Майкл Ломбардо и Роберт Эйчингер в 2000 г. предложили подход к обучению в бизнесе – 70:20:10. Он означает, что для успешной организации смешанного обучения нужно 10% самостоятельной работы, 20% обратной связи и 70% неформального обучения и практических заданий [4]. Используйте это правило, что- бы оптимально распределить время, содержание и формы работы в рамках смешанного, дистанционного и очного, обучения. Смешанное обучение на основе сетевого взаимодействия в информационной обучающей среде в рамках модели «очного обучения в классе» реализовано в повышении квалификации педагогов средствами программы Intel «Обучение для будущего», считающейся одной из лучших по освоению педагогических технологий и ориентации на внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс. Программой предусмотрен основной очно-дистанционный курс по теме «Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века». Сетевое взаимодействие организуется на площадке wiki.iteach.kz, кроме того, педагоги имеют возможность самостоятельно или под руководством фасилитатора пройти короткие онлайновые курсы из серии Элементы: «Метод проектов», «Оценивание в классе XXI века», «Сотрудничество в классе XXI века», «Мотивация в модели обучения 1 ученик - 1 компьютер», «Критическое мышление при работе с данными» и получить сертификат. По нашим наблюдениям, слушатели курсов повышения квалификации, обучаясь в условиях указанных выше моделей смешанного обучения, получают следующие возможности профессионального развития: - реализация индивидуальной образовательной траектории с выбором уровня освоения темы и способов организации учебной деятельности; - объективная процедура оценивания результатов работы на курсе; - экономия ресурсов и времени; - индивидуальные консультации с преподавателем по трудным темам или устранению пробелов в зна- ниях;
- повышение уровня информационно-коммуникационной компетентности; - развитие навыков планирования и организации самостоятельной работы; - развитие навыков презентации результатов работы; - самообразование; - освоение технологии смешанного обучения для дальнейшего применения в собственной педагогиче- ской практике и др. Таким образом, применение таких моделей смешанного (очного и дистанционного) обучения, как «перевернутый класс» и сетевое взаимодействие, позволяет организовать повышение квалификации педагогов в соответствии с современными требованиями к модернизации образования, совершенство- вать навыки применения педагогами информационно-коммуникационных технологий и инновационной деятельности, что в дальнейшем позволит перейти на дистанционное обучение.
жүктеу/скачать 23,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|