Описание обобщённых критериев оценивания в условиях применения ТТМСО

178
 
 
-  системы  уровневых  заданий,  которые  предъявляются  учащимся  в  виде  тестов,  контрольных  и 
практических  диагностических  работ,  компьютерного  моделирования.  Задания  -  измерители  разрабатываются 
для  каждого  уровня  учебных  достижений  и  включают  действия  учащихся,  определенные  в  соответствии  с 
критериями оценивания (таблица-2). 
Таблица 2 
 
Система  требований  к  разработке    заданий-измерителей  для  критериального  оценивания  учебных 
достижений учащихся 
 
Уровни 
учебных 
достижений 
Типы 
учебных заданий 
Задания-измерители 
в 
тестовой форме 
I 
минимальный 
Простые задания (в одно действие) на: 
- знание фактов, основных понятий, правила 
и принципов, процедуры, терминов. 
- распознание,  
- воспроизведение,   
- выявление,  
- перечисление и описание,  
- сопоставление и различение,  
- распределение,  
-решение  типовых  задач  в  стандартной 
ситуации  
- типовые расчеты,  
- 
проведение 
простейших 
опытов 
по 
инструкции.  
1.    Задания  закрытого  типа 
(содержат вопрос и ответ): 
- с альтернативными ответами, 
-  с  множественным  выбором 
ответа. 
2.    Простейшие  практические 
задания. 
II 
Удовлетворительный 
Простые и составные  
Задания на: 
- сравнение,  
 - выявление связи,   
- выделение главного, 
- объяснение причин и следствий, 
-  интерпретации  материала  (объяснение, 
краткое изложение своими словами) 
- интерпретации схем, график и диаграмм; 
-  преобразования  словесного  материала  в 
математические выражения,  
-решения  типовых  задач  в  нестандартной 
ситуации      
1. Задания закрытого типа: 
-  с  множественным  выбором  
ответов,  
- 
на 
восстановление 
последовательности,  
- 
на 
восстановление 
соответствия; 
 
2.    Задания  открытого  типа  (не 
содержат готовый ответ): 
- на дополнение, 
 
3. 
Практические 
(экспериментальные) задания    
III 
Достаточный 
Составные задания на: 
-  использование  изученного  материала  в 
новых ситуациях. 
-  применение  правил,  методов,  понятий, 
принципов,  законов,  теорий    в  практических 
ситуациях: 
- 
использование 
или 
применение 
информации и идеи для решения какой-либо 
проблемы,  
- указание схематически,  
- моделирование,   
- упорядочение,  
- доказательство,  
- проведение аналогий, 
-  расчетные  и  экспериментальные  задачи,  
содержащие  подзадачи  с  явными  связами  
между ними.  
 
1. Задания открытого типа: 
- 
со 
свободным 
кратким 
ответом; 
-  со  свободным  развернутым 
ответом;   
 
2. 
Практические  
(экспериментальные, 
проектные,  исследовательские) 
задания. 
IV 
высокий 
Составные задания на: 
- анализ, синтез, 
- моделирование, 
- абстрагирование, 
- написание эссе, сочинения,  
- творческий перенос знаний,  
- выдвижение и подтверждение гипотез,  
1.  Задания  открытого  типа  со 
свободным 
развернутым 
ответом; 
 
2. 
Практические 
(экспериментальные) задания; 
 

179
 
 
- аргументацию; 
- 
разработку 
плана 
проведение 
эксперимента,  проведения      аналогий  при 
решении жизненных проблем,  
- установление связей, взаимного влияния; 
- выявление причин; 
- 
неалгоритмический 
поиск 
решения 
проблем; 
 -анализ 
и 
интерпретация 
результатов 
исследований; 
- оценивание логику построения материала в 
виде письменного текста; 
- 
оценивание 
соответствия 
выводов 
имеющимся данным; 
-  оценивания  значимость  того  или    иного 
продукта  деятельности,  исходя  из  внешних 
критериев качества,  
- прогнозирование; 
- нетиповые задачи, в том числе связанные с 
реальными жизненными ситуациями;  
- расчетные и экспериментальные задачи;  
содержащие подзадачи с неявными связами.   
3. 
Исследовательские 
и 
творческие  задания. 
 
В  условиях  применения  ТТМСО  уровневые  задания    используются  для  развития  ученика  по  лестнице 
дидактической  матрицы,  на  основе  самостоятельной  познавательной  деятельности.  Результаты    этой  части 
учебного процесса оцениваются отдельно, а затем проводится тематическая контрольная работа по заданиям – 
измерителям для построения индивидуальной траектории развития ученика.  
Заметим, что в данной статье мы рассмотрели только предметные результаты обучения - освоенные 
знания, умения и навыки в контексте критериальной системы оценивания.  
Применениекритериальной  системы  оценивания,  формирование  знаний,  умений  и  навыков  через 
продвижения  ученика  по  лестнице  дидактической  матрицы  является,  в  свою  очередь,  основой  формирования 
метапредметныхобщеучебных  умений,  составляющих  ключевые  компетентности  выпускников  каждой  ступени 
школы.  Известно,  что  сформированныеключевыекомпетентности  как  универсальные  способы  деятельности 
используются при решении проблем в рамках образовательного процесса и в реальных жизненных ситуациях.   
Таким  образом,  через  цепочку:  сформированные  ЗУН  (по  ступеням  дидактической  матрицы)  → 
сформированные  ключевые  компетентности  →  функциональная  грамотность,  мы  решаем  системно  основную 
задачу Государственной программы образования – повысить качество обучения и воспитания.  
Стимулирующая,  дидактическая  и  прогностические  функций  критериального  оценивания  в  условиях 
применения  ТТМСО  позволяют  точно  и  объективно  оценивать  учебные  успехи  ученика,  вычерчивать  реальную 
траекторию его развития  по каждому предмету, что даст  точную итоговую оценку по предметам по окончании 
средней  школы.  Мы  считаем,  что  по  объективным  оценкам  учеников  (абитуриентов)  можно  их  зачислить  в 
выбранные им Вузы  без приемных экзаменов и навсегда избавиться от проведения ЕНТ, которое деградировало 
педагогическую квалиметрию и систему образования, в целом.  
 
Список литературы 
1.  Ж.А.Караев,  Ж.У.  Кобдикова.  Актуальные  проблемы  модернизации  педагогической  системы  на  основе 
технологического подхода. – Алматы, Жазушы, 2005г. – 200 стр. 
2. С.И.Заир-Бек, И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления  на уроке - М.: Просвещение 2004г.- 174 
стр. 
3.  Ж.А.  Караев.  Трехмерная  методическая  система  обучения    -  основа  формирования  функциональной  
грамотности учащихся. Международный журнал экспериментального образования - №11,- 2013г. – 19-25 стр. 
4.  В.П. Беспалько. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989. – 192 стр. 
 
 
УДК  53    ББК 22.3 я73   С 95 
РОЛЬ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОПТИМИЗАЦИИ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО 
 ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 
 
Сырбаева  Ш.Ж. –  к.п.н., доцент 
Атырауский  государственный   университет  им.  Х. Досмухамедова 
 
          В  данной  статье    рассматриваются  значение  развития      познавательного  интереса,  понятие    системы  
средств  оптимизации,  приема педагогической техники, принципов педагогической техники  

180
 
 
Айтылмышмақаладатанымдықмүдденіңдамуыныңмағынасы, 
оңтайландырудың, 
педагогикалықтехниканың, 
педагогикалықтехниканыңұстанымыныңәдісініңақы-пұлыныңжүйесініңұғымықарастырылады 
 
Thevalueofdevelopmentofcognitiveinterest, 
conceptofthesystemoffacilitiesofoptimization, 
receptionofpedagogicaltechnique, principlesofpedagogicaltechnique, isexaminedinthis 
 
Ключевые  слова:  познавательный    интерес,  система  средств  оптимизации    педагогическая  технология, 
педагогическая техника, приемы педагогической техники. 
 
Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования 
познавательных интересов является довольно значимой. Она служит отысканию таких путей обучения, которые 
привлекали  бы  к  себе  учащихся.  Интерес  приводит  в  активное  состояние  как  внешние,  так  и  внутренние  силы 
учебного процесса. 
Сила  познавательного  интереса  состоит  в  том,  что,  являясь  глубоко  личностным  образованием,  он 
«обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает 
познавательной деятельности личностный смысл; содействует ее продуктивности, снимает негативное состояние 
участников  деятельности  (утомление,  инертность,  равнодушие);  придает  всей  учебной  деятельности 
благоприятный  эмоциональный  тонус...».  Рядом  с  развитием  интереса  идет  становление  таких  ценных  качеств 
личности как  наблюдательность,  старательность,  настойчивость,  умение  преодолевать  трудности, стремление  к 
поиску,  самостоятельность  и  др.  Под  влиянием  интереса  познание  принимает  личностный  смысл.  Благодаря 
познавательному  интересу  деятельность  ученика  становится  плодотворной.  Интерес  к  деятельности  побуждает 
человека к дальнейшей деятельности, содействует ее длительности и продуктивности. 
Познавательный  интерес  -  важный  фактор  учения.  В  то  же  время  он  жизненно  необходимый  фактор 
становления  личности.  Жизнь,  лишенная  познавательного  интереса  тускнеет;  личность  лишена  того  значимого 
внутреннего  стимула,  который  постоянно  подталкивает  ее  движение,  позволяет  пережить  радость 
интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек не занимался. 
Познавательный  интерес  оказывает  существенное  влияние  на  все  психические  процессы:  мышление, 
память, внимание, воображение. 
Проблеме  формирования  интереса  уделила  внимание  Г.И.Щукина.  Она  советует  «всеми  возможными 
способами  воспламенять  в  детях  горячее  стремление  к  знанию».  По  ее  мнению,  это  «...избирательная 
направленность  личности,  обращенная  к  области  познания,  к  ее  предметной  стороне  и  к  самому  процессу 
овладения  знаниями».  Огромную  роль  интересу  придавал  П.Я.Гальперин:  «Непосредственный  интерес  -  вот 
великий двигатель - единственный, который ведет  верно и  далеко…». 
В  своем  исследовании  мы  и  исходим  из  этого  определения.  Мы  также  ориентируемся  на  характеристики 
познавательного  интереса  о  том,  что  он  направляет  личность  на  активный  самостоятельный  поиск  знаний  и 
способ  получения  этих  знаний.  Познавательный  интерес  может  достигнуть  такого  развития,  когда  не 
довольствуется  прямым  расширением  знаний  об  интересующем  предмете,  а  вызывает  стремление  переработки 
этих знаний, поиска существенных связей и отношений внутри этих знаний. 
Таким  образом,  познавательный  интерес  -  это  глубокая  направленность  личности  и  устойчивый  мотив 
учения.  Он  создает  наиболее  благоприятные  условия  для  формирования  и  развития  нового  стиля  умственной 
работы, проявления творческой индивидуальности, способностей, дарований. 
В  дидактике  в  последние  годы  утвердился  принцип  оптимизации  учебного  процесса,  имеющий  большое 
значение в обеспечении эффективности обучения.  Этот принцип позволяет из ряда возможных вариантов урока 
сознательно  выбрать  такой  вариант,  который  в  данных  условиях  обеспечит  максимально  возможную 
эффективность  решения  задач  обучения  школьников.  Причем  оптимальный  вариант  урока  –  это  не  идеальный 
вариант  сегодня,  для  реальных  возможностей  учеников  и  учителя  в  данной  школе.    В  системе  средств 
оптимизации  обучения  большое  значение  принадлежит  умению  формировать  познавательные  интересы 
школьников.значимых. 
Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся 
представление  о  научной  картине  мира.  Являясь  основой  научно-технического  процесса,  физика  показывает 
учащимся  гуманистическую  сущность  научных  знаний,  подчеркивая  их  особую  нравственную  ценность.  Физика 
формирует  творческие  способности  учащихся,  их  мировоззрение  и  убеждения,  т.  е.  способствует  воспитанию 
высоконравственной личности. 
Эта  основная  цель  обучения  может  быть  достигнута  лишь  тогда,  когда  в  процессе  обучения  будет 
сформирован  интерес  к  знаниям,  т.к.  только  в  этом  случае  можно  достигнуть  эффекта  сопереживания, 
пробуждающего определенные нравственные чувства и суждения учащихся. 
Наличие  познавательных  интересов  у школьников способствует  росту  их  активности  на  уроках,  качества 
знаний,  формированию  положительных  мотивов  учения,  активной  жизненной  позиции,  что  в  совокупности  и 
вызывает повышение эффективности процесса обучения. 
Нужно так строить обучение, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, чтобы он 
был 
активным 
участником 
реализации 
этих 
целей 
– 
субъектом 
деятельности. 
В  этом  случае  познавательный  интерес  ученика  будет  выступать  в  учебном  процессе  как  цель  обучения,  как 
средство 
в 
руках 
учителя 
и 
мотив 
деятельности 
ученика, 
как 
результат 
обучения. 

181
 
 
 Необходимо  отметить,  что  наличие  у  учащихся  интереса  к  учению  относится  к  тому  ряду  педагогических 
явлений, которые в большой степени определяются деятельностью учителя, его педагогическим мастерством. 
Сочетание  яркости,  доходчивости  и  логичности  изложения  учебного  материала,  максимальная 
активизация,  умелое  использование  самостоятельной  работы  учащихся,  нахождение  наиболее  действенных 
средств  влияния  на  личность  ученика,  высокая  требовательность  и  доброжелательность  издавна 
характеризовались как педагогический талант. 
В педагогической и психологической литературе высказывается мысль, что главная функция учителя – это 
не  передача  знаний,  а  создание  определенного  отношения  к  этим  знаниям,  которое  обеспечит  их  активное 
восприятие и усвоение. 
Психологическая структура познавательного интереса представляет собой сплав эмоционально-волевых и 
мыслительных  процессов  в  человеке,  которые  составляют  единое  взаимосвязанное  целое.  Своеобразными 
эмоциями,  свойственными  познавательному  процессу,  являются  удивление,  связанное  с  тем,  что  нечто  новое 
поразило  воображение  и  состояние  ожидания  того,  что  еще  предстоит  узнать,  увлеченность  процессом 
деятельности, интеллектуальную радость, чувство успеха. Волевое начало в познавательном интересе сопряжено 
с  инициативной  самостоятельностью  добывания  знаний.  Ядром  познавательного  интереса  являются 
мыслительные процессы. 
Наличие познавательных интересов  у учащихся  способствует  росту  их активности на уроках, качеству  
знаний,  формированию  положительных  мотивов   учения,  активной    жизненной  позиции, что в  совокупности    и 
вызывает  повышение  эффективности  процесса обучения. 
Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не 
нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься физикой на уроке. 
Опыт  показал,  что  в  развитии  интереса  к  предмету  нельзя  полностью  полагаться  на  содержание 
изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала 
приводит  лишь  к  ситуативной  заинтересованности  на  уроке.  Если  учащиеся  не  вовлечены  в  активную 
деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который 
не  будет  являться  познавательным  интересом.  Поэтому  при  формировании  познавательных  интересов 
школьников  особое  место  принадлежит  такому  эффективному  педагогическому  средству  как  разнообразие 
приемов педагогической техники.  
Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся 
удовлетворение от самого процесса труда.  Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается 
в однообразную по структуре и методике деятельность. 
Под  разнообразием  форм  учебных  занятий  мы  понимаем  применение  различных  организационных 
приемов,  которые  активизирует  школьников  путем  предоставления  им  возможности  участвовать  в  различных 
видах  деятельности.  В  методике  таких  уроков  основным  активизирующим  моментом  следует  считать 
положительный  эмоциональный  настрой  на  урок,  который  возникает  у  учащихся  при  переходе  на  новый  вид 
деятельности. Именно этот настрой может привести к развитию познавательных интересов учащихся. 
Методическое  разнообразие  урока  неразрывно  связано  с  его  содержанием,  целями  урока,  возрастными 
особенностями  учащихся,  личностью  самого  учителя.    Рядовой  учитель-практик  в  повседневной  суете  и 
загруженности  вынужден  работать  «на  поток».  Для  него  важно  уметь  с  наименьшей  затратой  сил  и  времени 
стабильно получать хорошие учебные и воспитательные результаты. Учитель должен знать (а не угадывать), как 
организовать  деятельность  учащихся  на  своих  уроках,  чтобы  она  обеспечила  лучший  результат.  Он  станет 
профессионалом  только  тогда,  когда  будет  обладать  проверенной  методикой  конструирования  и  проведения 
системы  своих  уроков,  т.е.  если  он  будет  владеть  определенными,  приемлемыми  для  него  приемами 
педагогической техники, логично вписывающейся в ту педагогическую систему, которой придерживается школа, 
где работает учитель. 
Основные признаки приемов педагогической техники: 
-  диагностическое  целеобразование  и  результативность  предполагают  гарантированное  достижение  цели  и 
эффективность процесса обучения; 
-  экономичность  выражает  качество  приемов  педагогической  техники,  обеспечивающей  резерв  учебного 
времени, оптимизацию труда учителя и достижение запланированных результатов обучения; 
-  алгоритмируемость,  проектируемость,  целостность,  ценность,  управляемость  –  эти  признаки  приемов 
педагогической техники делают эффективными способы реализации выбранных средств и приемов обучения; 
-возможность тиражирования обеспечивает использование в своей работе передового педагогического опыта. 
Таким    образом,  под  я
дром  познавательного  интереса
  системой    средств    оптимизации      следует 
понимать педагогическую технику  –  совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную 
организацию учебных занятий. К их числу  относятся  выразительность речи учителя, умение владеть голосом, 
жестом,  мимикой.  К  педагогической  технике  относят  также  умение  оперировать  учебным  и  лабораторным 
оборудованием, применять наглядные пособия на уроках физики.
 
 
Список литературы 
1. Л.С.Выготский Педагогическая психология М:,Педагогика1989,Т.1.-480с 
2.  Щукина,Г.И. Педагогические  проблемы формирования  познавательных  интересов  учащихся -  М.: Педагогика, 
1988. - 203 с. 
3.«Физика в школе»№5, 1984. 

182
 
 
4.В.Г. Разумовский, Л,С, Хижнякова «Современный урок  физики в средней школе».- М.1988. 
5.И.Я. Ланина «Формирование познавательных интересов  учащихся на уроке физики ».- М.1988. 
 
 
УДК 372.853.052 
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ  
В ПРАКТИКУМЕ ПО ФИЗИКЕ 
 

жүктеу/скачать 12,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: