Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

Педагогикалық кеңесте 

Lesson Study  

бойынша әріптестерімен тәжірибе бөлісуде 

Ә

ріптестер  Lesson  Study    бойынша    туындайтын  сұрақтар    қойып,  болашақта  зерттеу  

жұмыстарын жүргізетінін, оқу  процесіне өте  тиімділігін түсіне  білді. 

 

Lesson  Study-дың  қиындық    тудырған    жақтары  және  оны  

шешу  жолдары: 



 

Стратегияны    таңдау.    Шешу  жолы:  Критериалды  

білім    беру    бағдарламасы    оқушылардың  әр    дағдыда    дамуына    ықпал    етеді,  

сондықтан    оқушы    дамуының  бірде    бір    тиімді    әдісінің    бірі  ол    проблемалық  

сұрақтарды  шешу  жолдарын қарастыру. 



 

Оқушы    таңдау.  Шешу  жолдары:  Сыныпта    әр    оқушыны    зерттей    отырып,  үш  

оқушыны  таңдау. Химия, биология және география пәндерін  біріктіру  себебі, осы 

ү

ш    пән      жаратылыстану    бағытына    кіреді  және    оқушыларды    А,В,С  деңгейіне 

таңдауы  жеңілге    түседі,  өйткені  кейбір    оқушылар  гуманитарлы,  ал  кейбіреуі 

жаратылыстану бойынша білімдері жақсы  дамыған. 



 

Проблемалық      сұрақтарды    шешу    жолдарын  қарастыру.  Шешу  жолдары: 

Оқушылардың проблемалық  сұрақтарды шешуде жеңілден  қиынға, логикалық  өрісін 

дамытатын сұрақтарға  жетелеу. 

 

Lesson Study-дің жетістіктері: 



 

Сабақ жоспары жоғарғы  дәрежеде құрастырылуы 



 

Сабақтың  өтілуі жоғарғы  дәрежеде 



 

Оқушыны  ізденіске,  іскерлікке,  шығармашылық  қабілеттерін  жетілдіру  арқылы 

түрлі мәселелерді шеше білуге, тапқырлыққа, жаңа ғылыми ізденіске жетелеу. 



 

Мұғалімнің кәсіби дамуы 



 

Сабақта қарастырылатын әдіс-тәсілінің тиімділігін анықтау. 

 

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1.

 

Пит Дадли, Lesson Study: нұсқаулық (

www.lessonstudy.co.uk

), 2б. 

2.

 

Мұғалімге арналған нұсқаулық, үшінші деңгей, 28б. 

 

 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ 

ШКОЛЕ, КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 

УЧАЩИХСЯ 

 

Курдыбайло Антонида Анатольевна 

КГУ «Рощинская основная школа», 

учитель начальных классов, 

СКО, Тайыншинский район,  

Казахстан 

 

Түйін 

   

Осы мақалада қазіргі заманда оқушылардың  оқуға қызығушылығын  жоғалту мәселесі 

қ

арастырылады.  Функционалдық  сауатсыздық  ой  және  көңіл  механизмдерінің  терең 

бұзылуын көрсетеді. Бастауыш мектеп сабақтарының әр түрлі кезеңдерінде фунционалдық 

сауатсыздықты  дамытуда  әр  түрлі  тәсілдердің  пайдалануы  көрсетілген.  Автор 

оқушылардың  оқу  материалын  меңгерулерінде  оқуға  белсенді  қатысып  әр  түрлі  тәсідерді 

қ

арастыруын қорытындылайды. 

 

Аннотация 

   

В  данной  статье  раскрывается  проблема  современной  школы  –  потеря  многими 

учащимися интереса к учению. Выяснено,  что функциональная неграмотность хуже даже 

обычной безграмотности, поскольку указывает на более глубокие нарушения в механизмах 

мышления, внимания и памяти. 

 

Показаны  эффективные  приёмы,  используемые  на  уроках  в  начальной  школе  на 

различных этапах, для развития функциональной грамотности. 

 

Автор  приходит  к  выводу,  что  в  процессе  обучения  приёмы  играют  важную  роль, 

поскольку они побуждают учащихся к активному участию в освоении учебного материала. 

 

 

«Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его всякий 

раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на уроке 

недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим высказываться, 

разговаривать, сидеть в классе свободно и непринужденно».  

К.Д. Ушинский 

 

Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед образованием, в 

первую  очередь  обеспечить  условия  для  развития  ребенка  как  субъекта  собственной 

деятельности,  субъекта  развития  (а  не  объекта  педагогических  воздействий  учителя). 

Именно так формулируются задачи начального образования в государственных стандартах 

образования. 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

   

Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, 

навыки,  т.е.  служить  своего  рода  раздаточным  пунктом,  складом  готовых  знаний, 

признается  неактуальным.  Задачей  современной  школы  становится  формирование 

человека,  совершенствующего  себя,  способного  самостоятельно  принимать  решения, 

отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле 

этого слова.  

 

  Проблема  современной  школы  –  потеря  многими  учащимися  интереса  к  учению. 

Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны: 



 

перегрузка однообразным учебным материалом; 



 

несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса; 



 

ограниченные возможности для творческого самоуправления и д.р. 

   

В  современном  обществе  на  личности  концентрируются  все  политические, 

экономические,  социальные  и  культурные  явления  и  процессы.  Главной  и  определяющей 

ценностью,  началом  всякой  системы  ценностей  является  человек.    Проблема  общества 

заключается  в  том,  что  несмотря  на  повальную  грамотность,  люди  хуже  справляются  с 

профессиональными  обязанностями.  Исследования  показали,  что,  хотя  люди  формально 

умеют читать и писать, они не понимают смысл прочтенной книги или инструкции, не 

могут  написать  логически  связный  текст.  Люди,  страдающие  функциональной 

неграмотностью,  узнают  слова,  но  не  умеют  декодировать  язык,  находить  в  нем 

художественный смысл или техническую пользу.  

    

Исследователи  считают,  что  функциональная  неграмотность  хуже  даже  обычной 

безграмотности,  поскольку  указывает  на  более  глубокие  нарушения  в  механизмах 

мышления, внимания и памяти. 

     

Если человек способен находить новые пути решения задачи, если он может на основе 

разрозненных  данных  построить  работающую  модель,  то  он  является  функционально 

грамотным.  

    

В  нашем  государстве  вопросу  функциональной  грамотности  уделяют  большое 

внимание.  Правительством  Республики  Казахстан  был  принят  Национальный  план 

действия на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников.  

  

  

Наша  главная  цель  научить  учащихся  добывать  знания,  умения,  навыки  и 

 

применять  их  в  практических  ситуациях.  А  также  воспитать  человека,  умеющего 

анализировать  прочитанное,  самостоятельно  оценивать  факты,  явления,  события  и  на 

основе  полученных  знаний  формировать  свой  взгляд  на  мир.  Одним  словом,  формировать 

личность, которая не боится мыслить. 

 

         Чтобы  достигнуть  цели,  мы  создаём  такие  условия  для  ученика,  которые  помогли 

бы обрести уверенность в себе, в своих силах, позволили бы ему раскрыться, способствовали 

формированию его мировоззрения.  

  В своей педагогической практике используем эффективные приёмы и методы. 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

      

Приём - составная  часть  или  отдельная  сторона  метода.  В  процессе  обучения 

приёмы играют важную роль, поскольку они побуждают учащихся к активному участию в 

освоении  учебного  материала:  постановка  вопросов  при  изложении  учебной  информации, 

включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к 

наглядным  и  техническим  средствам,  побуждение  к  ведению  записей.  К  таким  приёмам 

относят:  дидактические  игры,  логические  задачи,  упражнения  на  сравнение  и  обобщение, 

самостоятельные работы и т.д. 

   

Метод и приём могут меняться местами. Но независимо от этого, учитель обязан 

включить в структуру своего урока тот или иной приём, метод. В результате у учащихся 

будет формироваться интерес к учебному процессу, повышаться активность, что имеет 

немаловажное значение для учителя в его работе. 

 

Для  младшего  школьного  возраста  характерны  яркость  и  непосредственность 

восприятия,  легкость  вхождения  в  образы.  Дети  свободно  вовлекаются  в  любую 

деятельность,  особенно  в  игровую. Одно  из  эффективных  средств  развития  интереса  к 

учебному предмету – дидактическая игра:  



 

помогает снять чувство усталости;  



 

 раскрывает способности детей, их индивидуальность;  



 

усиливает непроизвольное запоминание.   

 

Поэтому  игровая  технология  –  самая  актуальная  для  учителя  начальной  школы, 

особенно  при  работе  с  1-м  и  2-м  классами.  Первый  год  обучения  является  стартовым  и 

крайне  важным  для  формирования  универсальных  учебных  действий,  т.к.  именно  в  этот 

год  у  детей  происходит  плавный  переход  от  игровой  деятельности  к  учебной.  Этот 

переход  возможен  только  при  интенсивном  формировании  всех  видов  универсальных 

действий. 

 

 Основное  направление  в  начальной  школе  –  развитие  управляемого  творческого 

воображения и фантазии. Для этого используются мозговой штурм, метод пиктограмм и 

методы создания речевых творческих продуктов (загадки, метафоры, творческие сочинения 

по картине). 

 

На  уроках  обучения  грамоте  используются  игры:  «Да  –нетки»(метод  сужения 

поиска  посредством  задавания  вопросов,  на  которые  можно  отвечать  «да-нет»),  «Было  – 

стало»,  «Мои  друзья»,  «Аукцион».  Для  уроков  математики  —  игры  на  отработку 

классификации  предметов  (цвет,  форма,  размер,  количество  и  д.р.),  состава  числа 

«Домики”, «Собери елочку».  

 

Инсценирование на  уроках  в  начальных  классах  формируют  воссоздающее 

воображение,  делая  содержание  текста  более  зрелищным,  наглядным.  Инсценируя,  дети 

изображают, 

рисуют 

героев 

с 

помощью 

интонации, 

мимики, 

позы, 

жестов. Драматизация очень важна для развития речи и эмоционального развития ребенка. 

Знакомство с приемом драматизации можно начинать с инсценировки сказок.  

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

  

На  уроках  математики  и  обучения  грамоте  учителя  начальных  классов  часто 

используют работу с тренажерами. Повышение качества знаний учащихся немыслимо без 

хорошо отработанных навыков. 

 

Тренажер —  это  тренировочные  однотипные  упражнения,  подобранные  по  одной 

теме,  и  направленные  на  отработку  навыков,  доведённых  до  автоматизма.  Работу  с 

тренажерами можно включать на различных этапах урока: 



 

во время устного счета (на уроках математики);  



 

 при закреплении нового материала;  



 

 при поведении самостоятельной, проверочной работы;  



 

 при игровых моментах соревновательного характера и т.д.  

  

Проблемно-диалогические  уроки  способствуют  возникновению  у  школьников 

интереса  к  новому  материалу,  формированию  познавательной  мотивации.  Достигается 

понимание учениками материала, так как до всего додумался сам.  

 

В качестве одной из форм активизации учащихся на уроках используется групповая 

работа.  Дети  учатся  работать  в  группах,  в  командах  с  лидером,  учатся  подчиняться  и 

руководить.  Учителем  при  использовании  метода  групповой  работы  регулируются 

внутриколлективные  отношения.  Ребята  придерживаются  основных  правил  работы  в 

группе, которые «вырабатывают и утверждают сами». 

   

Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение 

ребенка.  И  это  налагает  особую  ответственность  на  учителя  начальных  классов.  Наша 

задача  не  только  научить  читать,  писать,  но  и  заложить  основы  духовности  ребенка, 

развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее 

важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир, переполненный информацией. Научить 

ребенка работать с информацией, научить учиться.  Отсюда следуют цели использования 

ИКТ:  



 

переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному;  



 

 активизация познавательной сферы обучающихся;  



 

 повышение положительной мотивации обучения;  



 

 использование как средства самообразования;  



 

 повышение уровня знаний;  



 

 осуществление проектной деятельности младших школьников.  

 

Спектр  использования  возможностей  ИКТ  достаточно  широк.    ИКТ  должно 

выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке 

информации,  воспринять  ее,  запомнить,  а  ни  в  коем  случае  не  подорвать  здоровье. 

Применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в начальной 

школе,  учитель  должен  тщательно  продумать  цель,  место  и  способ  использования 

ИКТ. Одной из отличительных особенностей является новый подход к системе оценивания, 

который  предполагает  переход  на  критериальную,  содержательную  оценку.          Учитель 

может предложить детям оценить свою работу, работу другого ребенка или группы детей 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

по  определенным  критериям. Таким  образом,  включение  в  урок  приемов,  которые  делают 

процесс  обучения  интересным  и  занимательным,  создаёт  у  детей  бодрое  рабочее 

настроение,  облегчает  преодоление  трудностей  в  усвоении  учебного  материала. 

Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, 

поддерживают  и  усиливают  интерес  детей  к  учебному  предмету.  Увлекшись,  дети  не 

замечают,  что  учатся.  Даже  самые  пассивные  из  детей  включаются  в  процесс  учения  с 

огромным  желанием,  прилагая  все  усилия.  Детям  нужен  успех.  Степень  успешности  во 

многом  определяет  наше  отношение  к  миру,  самочувствие,  желание  работать,  узнавать 

новое.   

  

 

Критическое мышление –  ведущее  современное  педагогическое  понятие,  актуальное 

для  развития  преподавания  и  обучения  .  Внедряя  данную  технологию,  мы  предполагаем 

адаптацию  сознательного  и  обдуманного  подхода  к  критическому  мышлению  как  у 

учителей, так и учеников. 

  

Индивидуальный  подход  к  подбору  материала  позволяет  мне осуществлять 

дифференцированный подход к обучению учащихся с разным познавательным уровнем. Для 

реализации  целостности  воздействия  учебного  процесса  на  развитие  ребенка  мною 

применяются следующие приемы, формы и виды учебных заданий:    

 

Разноуровневые задания 

Опорные листы - учат сопоставлять, рефлексировать свои и чужие мысли, уметь видеть и 

ставить цель; 

Постеры  учат  проектировать  и  анализировать  ситуацию,  формулировать  сущностные 

определения, осуществлять цепь суждений, формируют установку на доказательность;  

«Найди лишнее» - это задание учит сравнивать и систематизировать имеющиеся знания; 

"Почини  цепочку"  –  задание  на  определение  и  восстановление  логической  связи  между 

написанными  в  определенном  порядке  словами  или  действиями,  которое  направлено  на 

развитие мышления. 

«Найди  сходство  или  различия»,  данная  форма  используется  для  работы  с  понятиями, 

моделями, объектами, помогает раскрыть смысл усвоенных ЗУНов. Это дает возможность 

получить более глубокие и разносторонние знания, то есть - реализуются познавательные 

цели; 

   Используемые в практике методы и приемы, способствуют повышению функциональной  

грамотности  учеников. 

   Критическое мышление –  ведущее  современное  педагогическое  понятие,  актуальное  для 

развития  преподавания  и  обучения.  Внедряя  данную  технологию,  мы  предполагаем 

адаптацию  сознательного  и  обдуманного  подхода  к  критическому  мышлению  как  у 

учителей, так и учеников. 

 

Критическое мышление -  дисциплинарный  подход  к  осмыслению,  оценке,  анализу, 

синтезу  информации,  полученной  в  результате  наблюдения,  опыта,  размышления  или 

рассуждения, что в дальнейшем служит основанием к действию. 

жүктеу/скачать 6,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: