Сборник материалов V международной научно-практической конференции
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
| ПРИМЕНЕНИЕ ТАКТИЛЬНЫХ ДОЩЕЧЕК
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К.Г. Жунусова воспитатель, ГККП «Ясли-сад «Ботакөз» Акмолинская область, Шортандинский район, п. Жолымбет Память – важнейшая познавательная функция, лежащая в основе развития и обучения. Одним из её видов является сенсорная память, которая опирается на чувства и ощущения и в свою очередь включает в себя зрительную, слуховую, вкусовую, обонятельную и тактильную (кожно-кинестетическую) память. Кожно-кинестетическая чувствительность занимает особое место среди других видов чувствительности. Биологическая значимость её более важна, чем специальные виды чувствительности – зрение, слух, обоняние, вкус. Если представить себе существо, лишённое способности воспринимать мир через кожно-кинестетическую рецепцию, то оно просто не смогло бы остаться в живых, не имея возможности уберечься от вредных и опасных для жизни воздействий, о которых сигнализируют болевые ощущения. Потеря или снижение кожно-кинестетической чувствительности затрудняет обучение и развитие детей, потому что возникают проблемы с восприятием предмета на ощупь. Дети правильно воспринимают предмет и его форму зрительно, но не узнают при ощупывании с закрытыми глазами. Некоторые имеют затруднения при определении качества объекта: шероховатость, гладкость, мягкость, твёрдость и т.д. Воспитатели и учителя-дефектологи, которые широко используют в своей работе игры и упражнения для развития мелкой моторики рук, добиваются значительных результатов в психофизическом развитии ребёнка. На практике подтверждаются положения учёных о том, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг. Игры с пальчиками, мелкими предметами (мозаикой, различными конструкторами, волчками, бусами, ниточками и верёвочками и т.д. ), ощупывание специально подобранных по форме и качеству предметов развивают речевую активность детей, способствуют развитию у них терпения, концентрации внимания и стимулируют фантазию, а работа с дощечками – ещё и творческие способности. Ребёнок черпает свои представления об окружающей его среде с помощью анализаторов: слухового, зрительного, обоятельного, осязательного и вкусового. При этом словом он закрепляет представления, полученные сенсорным путём. В ходе полисенсорной, предметно- практической деятельности ребёнок учится произносить и запоминать слова, связанные с ней. Только тогда слова начинают жить в реальном окружении и откладываются в сознании и опыте ребёнка. Сенсорное и речевое развитие детей происходит в тесном единстве, поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия. Я поставила перед собой цель: найти новые пути развития творческого воображения и речемыслительной деятельности. Знание о том, что важное место в гармоничном развитии ребёнка занимает развитие всех органов чувств, в частности-осязательных, помогло мне сформулировать задачи предстоящей работы: 1. На основе развития тактильных ощущений формировать творческое воображение детей, мышление, внимание, память, связную речь, умение пересказывать. 2. Развивать тактильную память, т.е. способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. 3. Учить детей находить точные слова для определения своих ощущений. Свой выбор я остановила на тактильных дощечках. Это обыкновенные брусочки размером 6 х10 см, что примерно соответствует размеру детской ладошки. Они покрываются 166 различными материалами (ткань, крупы, бумага, природный материал и т.д.), которые создают разнообразную поверхность: твёрдую, мягкую, ворсистую, шероховатую, ребристую и т.д. Всю свою работу я разбила на три этапа: 1. На первом этапе, целью которого было познакомить детей с дощечками, ввести в актив- ный словарь прилагательные, характеризующие качества и учить группировать «тактильные дощечки» по отдельным признакам при помощи зрительных и тактильных ощущений, исполь- зовала такие приёмы, как - Тактильное обследование окружающих предметов с названием качества поверхности; - Обследование «тактильных дощечек», сравнение их поверхностей между собой и окружа- ющими предметами; - Обучение приёмам обследования; - Нахождение дощечки по описанию; - Описание заданной дощечки. На этом этапе работа проводилась как при помощи зрительного анализатора, так и при его выключении. Второй этап моей работы имел цель: учить детей соотносить поверхности дощечек с определённым предметом, животным, эмоциональным состоянием. Здесь я давала детям задания: - Найди такую же дощечку; - Разложи дощечки по степени гладкости их поверхности; - Найди дощечку, похожую на котика; - Ответь на вопросы: Какое животное напоминает дощечка? - Какую вещь? Какая дощечка тебе больше нравится? Какая меньше? Какая не нравится? - Найди самую злую дощечку, самую добрую, грустную; Разложи дощечки по сюжету. На третьем этапе работы учила детей уже составлять рассказы с опорой на тактильные дощечки и тактильные ощущения, просила давать оценку своему эмоциональному состоянию. Здесь использовала такие приёмы, как: - Составление тактильных рассказов на основе сопоставления поверхностей, т.е. по ходу рассказа дети выкладывали друг за другом дощечки. Составляли «неподвижные» и «подвиж- ные» рассказы. - Следующий приём: воспроизведение рассказов по уже выложенным дощечкам; - Составление рассказов на сопоставление качества поверхности с эмоциями и их воспро- изведение по «тактильным дощечкам». - И, наконец, просила детей составить рассказ о себе, определяя свои качества «тактиль- ными дощечками». На занятиях с использованием «тактильных дощечек» я выясняла, почему ребёнок выбирает именно ту или иную дощечку, это давало мне возможность определить, понимает ли ребёнок задание, а также оценить его эмоциональное состояние. Во время месячника, посвящённого семье, в детском саду я предлагала детям изобразить дощечками свою семью, при этом старалась выяснить, почему каждому члену семьи соответствует выбранная ребёнком дощечка. Также предлагала детям: - Выложить дощечки, которые соответствуют его друзьям; - Показать дощечку, которая по мнению ребёнка, подходит к его настроению и т.д. Последовательное прохождение всех этапов, использование всех приёмов, а также творческий подход к выбору и составлению предложений и рассказов, помогли развить у детей эмоционально окрашенное восприятие окружающего мира, обогатили их речемыслительную деятельность, а, следовательно, окажут в будущем плодотворное влияние на их развитие в целом. Идея использования специальных дощечек заимствована мною у И.Ю. Матюгина – педагога-психолога, доктора педагогических наук, автор методики развития памяти и внимания. Привлекательность этой идеи состоит в том, что изготовить дощечки очень легко, а развитие психических процессов у детей с их помощью практически не ограничено. Вот уже более 2 лет специальные дощечки в нашем дошкольном учреждении являются неотъемлемой частью индивидуальных занятий с детьми 4—6 лет. Организуя такие
167 занятия, создаю ситуацию успеха для каждого ребёнка, признаю за детьми право на пробы и ошибки, что позволяет им работать без напряжения и нервозности. Тем самым повышаю их внимание, которое, в свою очередь, способствует лучшему запоминанию и последующему воспроизведению.
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|