Сборник материалов V международной научно-практической конференции



Pdf көрінісі
бет125/674
Дата07.01.2022
өлшемі10,53 Mb.
#20558
түріСборник
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   674
ПРИМЕНЕНИЕ ТАКТИЛЬНЫХ ДОЩЕЧЕК 

В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

К.Г. Жунусова 

воспитатель, ГККП «Ясли-сад «Ботакөз» 

Акмолинская область, Шортандинский район, п. Жолымбет 

Память  –  важнейшая  познавательная  функция,  лежащая  в  основе  развития  и  обучения. 

Одним из её видов является сенсорная память, которая опирается на чувства и ощущения и в 

свою очередь включает в себя зрительную, слуховую, вкусовую, обонятельную и тактильную 

(кожно-кинестетическую) память. 

Кожно-кинестетическая  чувствительность  занимает  особое  место  среди  других  видов 

чувствительности.  Биологическая  значимость  её  более  важна,  чем  специальные  виды 

чувствительности – зрение, слух, обоняние, вкус. Если представить себе существо, лишённое 

способности  воспринимать  мир  через  кожно-кинестетическую  рецепцию,  то  оно  просто  не 

смогло бы остаться в живых, не имея возможности уберечься от вредных и опасных для жизни 

воздействий, о которых сигнализируют болевые ощущения. 

Потеря  или  снижение  кожно-кинестетической  чувствительности  затрудняет  обучение  и 

развитие  детей,  потому  что  возникают  проблемы  с  восприятием  предмета  на  ощупь.  Дети 

правильно  воспринимают  предмет  и  его  форму  зрительно,  но  не  узнают  при  ощупывании  с 

закрытыми  глазами.  Некоторые  имеют  затруднения  при  определении  качества  объекта: 

шероховатость, гладкость, мягкость, твёрдость и т.д. 

Воспитатели  и  учителя-дефектологи,  которые  широко  используют  в  своей  работе  игры 

и  упражнения  для  развития  мелкой  моторики  рук,  добиваются  значительных  результатов 

в  психофизическом  развитии  ребёнка.  На  практике  подтверждаются  положения  учёных  о 

том, что при любом двигательном тренинге упражняются не руки, а мозг. Игры с пальчиками, 

мелкими предметами (мозаикой, различными конструкторами, волчками, бусами, ниточками и 

верёвочками и т.д. ), ощупывание специально подобранных по форме и качеству предметов 

развивают речевую активность детей, способствуют развитию у них терпения, концентрации 

внимания и стимулируют фантазию, а работа с дощечками – ещё и творческие способности.

Ребёнок черпает свои представления об окружающей его среде с помощью анализаторов: 

слухового,  зрительного,  обоятельного,  осязательного  и  вкусового.  При  этом  словом  он 

закрепляет представления, полученные сенсорным путём. В ходе полисенсорной, предметно-

практической    деятельности    ребёнок  учится  произносить  и  запоминать  слова,  связанные  с 

ней. Только тогда слова начинают жить в реальном окружении и откладываются в сознании и 

опыте ребёнка. Сенсорное и речевое развитие детей происходит в тесном единстве, поэтому 

работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия.

Я  поставила  перед  собой  цель:  найти  новые  пути  развития  творческого  воображения  и 

речемыслительной  деятельности.  Знание  о  том,  что  важное  место  в  гармоничном  развитии 

ребёнка  занимает  развитие  всех  органов  чувств,  в  частности-осязательных,  помогло  мне 

сформулировать задачи предстоящей работы: 

1. На основе развития тактильных ощущений формировать творческое воображение детей, 

мышление, внимание, память, связную речь, умение пересказывать.

2. Развивать тактильную память, т.е. способность запоминать ощущения от прикосновения 

к различным предметам.

3. Учить детей находить точные слова для определения своих ощущений.

Свой  выбор  я  остановила  на  тактильных  дощечках.  Это  обыкновенные  брусочки 

размером 6 х10 см, что примерно соответствует размеру детской  ладошки. Они покрываются  




166

различными  материалами (ткань, крупы, бумага, природный материал и т.д.),  которые  создают 

разнообразную поверхность: твёрдую, мягкую, ворсистую, шероховатую, ребристую и т.д. 

Всю свою работу я разбила на три этапа: 

1. На первом этапе, целью которого было познакомить детей с дощечками, ввести в актив-

ный словарь прилагательные, характеризующие качества и учить группировать «тактильные 

дощечки» по отдельным признакам  при помощи зрительных и тактильных ощущений, исполь-

зовала такие приёмы, как 

- Тактильное обследование окружающих предметов с названием качества поверхности;

- Обследование «тактильных дощечек», сравнение их поверхностей между  собой и окружа-

ющими предметами;

- Обучение приёмам обследования;

- Нахождение дощечки по описанию;

- Описание заданной дощечки.

На этом этапе работа проводилась  как при помощи зрительного анализатора, так и при его 

выключении.

Второй этап моей работы имел цель: учить  детей  соотносить  поверхности  дощечек с 

определённым  предметом,  животным,  эмоциональным  состоянием.  Здесь  я  давала  детям 

задания:

- Найди такую же дощечку;

- Разложи дощечки по степени гладкости их поверхности;

- Найди дощечку, похожую на котика;

- Ответь на вопросы: Какое животное напоминает дощечка?

- Какую вещь? Какая дощечка тебе больше нравится? Какая меньше? Какая не нравится?

- Найди самую злую дощечку, самую добрую, грустную;

Разложи дощечки по сюжету. 

На третьем этапе работы учила детей уже составлять рассказы с опорой на тактильные 

дощечки и  тактильные ощущения, просила давать оценку своему эмоциональному состоянию. 

Здесь использовала такие приёмы, как:

- Составление тактильных рассказов на основе сопоставления поверхностей, т.е. по ходу 

рассказа дети выкладывали друг за другом дощечки. Составляли «неподвижные» и «подвиж-

ные» рассказы. 

- Следующий приём: воспроизведение рассказов по уже выложенным дощечкам; 

- Составление рассказов на сопоставление качества поверхности с эмоциями и их воспро-

изведение по «тактильным дощечкам». 

- И, наконец, просила детей составить рассказ о себе, определяя свои качества «тактиль-

ными дощечками». 

На занятиях с использованием «тактильных дощечек» я выясняла, почему ребёнок выбирает 

именно ту или иную дощечку, это давало мне возможность определить, понимает ли ребёнок 

задание, а также оценить его эмоциональное состояние. 

Во время месячника, посвящённого семье, в детском саду я предлагала детям изобразить 

дощечками  свою  семью,  при  этом  старалась  выяснить,  почему  каждому  члену  семьи 

соответствует выбранная ребёнком дощечка. 

Также предлагала детям: 

- Выложить дощечки, которые соответствуют его друзьям;

- Показать дощечку, которая  по мнению ребёнка, подходит к его настроению и т.д.

Последовательное  прохождение  всех  этапов,  использование  всех  приёмов,  а  также 

творческий подход к выбору и составлению предложений и рассказов, помогли  развить у детей 

эмоционально окрашенное восприятие окружающего мира, обогатили их речемыслительную 

деятельность, а, следовательно, окажут в будущем плодотворное влияние на их развитие в 

целом.

Идея  использования  специальных  дощечек  заимствована  мною  у  И.Ю.  Матюгина  – 



педагога-психолога, доктора педагогических наук, автор методики развития памяти и внимания

Привлекательность этой идеи состоит в том, что изготовить дощечки очень легко, а развитие 

психических процессов у детей с их помощью практически не ограничено.

Вот  уже  более  2  лет  специальные  дощечки  в  нашем  дошкольном  учреждении  являются 

неотъемлемой  частью  индивидуальных  занятий  с  детьми  4—6  лет.  Организуя  такие 



167

занятия, создаю ситуацию успеха для каждого ребёнка, признаю за детьми право на пробы 

и  ошибки,  что  позволяет  им  работать  без  напряжения  и  нервозности.  Тем  самым  повышаю 

их внимание, которое, в свою очередь, способствует лучшему запоминанию и последующему 

воспроизведению.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   674




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет