Сборник материалов V международной научно-практической конференции

358

НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ В РАМКАХ ОБНОВЛЕНИЯ 

СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н.М. Абитаева, Б.Т. Адамбаева 

Карагандинская область, КГУ «Общеобразовательная средняя школа № 5 города Балхаш», 

nurziya.abitaeva@mail.ru, 1971-77@mail.ru

Качество  обучения  и  преподавания  в  рамках  обновления  содержания  образования  – 

одна из главных задач, которая способствует формированию самостоятельности  учащихся, 

развитию коммуникативных навыков в устной и письменной речи, раскрытию их творческого 

потенциала,  умению  адаптироваться  в  условиях  современного  мира,  сформировать  свое 

видение  мира.  Оно  зависит  прежде  всего  от  профессиональной    компетентности  педагога, 

которая  включает  в  себя  самосовершенствование,  самообразование  и  постоянный  рост, 

высокий  профессионализм,    качественный  уровень  подготовки,  четкую  организацию  уроков, 

культуру поведения, дает возможность учителю уважать себя, как состоявшуюся личность и 

достигать конкретных результатов в своей работе [1]. 

Применение нового подхода в обучении

  помогло  нам, учителям,  узнать столько полезного, 

интересного в работе. Например: узнать об особенностях обновления содержания среднего 

образования, о современных технологиях обучения, включающих  активные методы обучения 

на уроках, о приемах и методах формирования у учащихся умений и навыков, необходимых 

для успешной адаптации в школе в условиях обновления содержания  образования.  

В  свою  очередь  мы  стараемся  помочь  ученикам  найти  свое  призвание,  учим 

взаимодействовать с другими людьми,  работаем по-новому, творчески,  делаем все, чтобы  

воспитать творческий индивидум, развиваем разнообразные таланты наших учеников для того, 

чтобы  они реализовали себя, как личности. 

Для того, чтобы уроки были интересными, познавательными, продуктивными, мы  используем 

дидактический  материал разного типа, вида и формы, определяем цели, место и время его 

использования на уроке,  создаем ситуации успеха для каждого ученика [2]. 

Применение эффективных методов КО, ФО, СО, активных методов и приемов обучения   с 

использованием групповой, индивидуальной, парной формы работы  положительно отражается 

на качестве нашей работы. Все это способствует активизации познавательной деятельности 

учащихся,  активизации навыков слушания, говорения, чтения, письма, раскрытию  творческих 

возможностей,  самовыражению  ученика,  повышает      уровень    знаний  учащихся.    Это  и 

есть  достижение  методической  цели  любого  урока  -  создание  условий  для  проявления 

познавательной активности учеников. На своих уроках мы применяем различные современные 

технологии. Одной из них является развивающее обучение

.

Развивающее обучение создает ситуацию успеха каждому из учеников, оно необходимо для 

всестороннего развития ученика, раскрытия творческих качеств личности,  самовыражения 

ученика.  В  атмосфере  коллективного  размышления  происходят  дискуссии  и  совместные 

поиски вариантов решения проблемы. Диалоговое общение между учителем и учащимися, так 

и между ними происходит постоянно, на каждом уроке.[2]

Мы  стараемся создать условия для развития ученика, для овладения им знаний, навыков и 

умений, чтобы он самостоятельно развивал свое мышление, воображение, внимание, память, 

волю. Все это побуждает ученика анализировать свои собственные мыслительные действия, 

запоминать,  как  он  достиг  учебного  результата,  какие  мыслительные  операции  и  в  какой 

последовательности  все это производил.

Используя проблемное обучение  в своей работе,  мы видим, как  учащиеся применяют на 

уроках новые знания при решении теоретических и практических задач  и проблемных ситуаций. 

В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а мы лишь помогаем 

ученику планировать поиск,  тем самым, ученики стараются мыслить логически, творчески под-

ходить к решению проблемы.

Четкая  организация  урока,  его  продуманность  помогает  нам,  учителям,  при  создании 

проблемной  ситуации.  Например.  Дается  практическое  или  теоретическое  задание, 

необходимое для открытия знаний и овладения новыми умениями, или же дифференцированное, 

разноуровневое задание, соответствующее интеллектуальным возможностям учащегося.

Предыдущее проблемное задание дается до объяснения нового материала для  усвоения, 

359

формулировки вопроса, выполнения практических действий. 

К сожалению, не всегда  и не все ученики, сами могут решить проблему, так, как не приучены 

к  самостоятельным  поискам  путей  решения,  не  умеют  самостоятельно  формулировать 

проблему, самостоятельно добывать новые знания. 

Разноуровневое  обучение,  то  есть  дифференцированное,  когда  происходит  обучение 

каждого на уровне его возможностей, мы чаще применяем в начале и в середине урока. Это 

и  кластеры,  опорные  схемы,  таблицы,  карточки,  чертежи,  рисунки.  Коллективная    система 

обучения очень удобна при «организованном диалоге», работе в парах. 

Технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ) мы применяем на уроках, по нашему 

мнению, не так часто, как хотелось бы. 

Исследовательские    методы  в  обучении  помогают  нам  при  создании  школьных  проектов 

учащихся. 

Игровые технологии отличаются четко поставленной целью обучения и соответствующим 

ей  педагогическим  результатом  воспроизведения  знаний.  Это  ролевые,  деловые  и  другие 

виды обучающих игр, чаще всего мы используем в начальном звене, среднем (5-6 классы)  по 

русскому языку и по литературе.  В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации. 

В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные 

характерные  признаки  предметов,  сравнивать,  сопоставлять  их;  игры,  развивающие  умение 

отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту 

реакции, музыкальный слух, смекалку и др.дидактическими упражнениями. 

Обучение в сотрудничестве, включающее  в себя командную,  и групповую работу,  где глав-

ная идея обучения – учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и 

успехи товарищей, а так же общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные 

возможности успеха  - все это происходит у нас на каждом уроке. При этом прослеживается 

обратная связь учителя и ученика. 

Информационно-коммуникационные  технологии  (использование  видеороликов,  слайдов, 

самостоятельное создание видеофильмов на разные темы, флипчартов) помогает учащимся 

лучше, наиболее полно усвоить учебный материал [3]. 

С технологией модульного обучения, сущность которого состоит в том, что ученик полно-

стью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает конкретных целей уче-

ния в процессе работы с модулем, мы сталкиваемся ежедневно. Рациональное распределение 

времени на уроках помогает нам применить несколько активных методов обучения (стратегий 

и приемов). 

По своему опыту,  мы, применяя активные методы и приемы обучения, замечали не раз, 

что ученикам нравится работа в команде, они не чувствуют себя одинокими, исчезает страх, 

появляется  уверенность  в  себе  и  своих  силах,    им  легче  вместе  наблюдать,  сравнивать, 

группировать, классифицировать, создавать постеры,  делать выводы. Создавая педагогические 

ситуации успеха  на уроке, оказывая помощь и поощряя, мы помогаем учащимся, таким образом, 

проявлять инициативу, самостоятельность при решении проблемы, ведь коллективный поиск 

пробуждает самостоятельную мысль учеников.

Задачи первой стадии  «Вызова» (начало урока)

:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятель-

ности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома. 

На стадии «Вызова» вначале урока  наиболее подходящими мы считаем применение таких 

приемов и стратегий, как: 

- корзина идей, понятий, имён;

- рассказ- предположение по ключевым словам;

- графическая систематизация материала;

- кластеры, таблицы; цифровые диктанты;

- верные и неверные утверждения;

- перепутанные логические цепочки;

- цифровые диктанты; 

- игра «Аукцион»;

- карточки.

360

Стратегии  и  приемы: 

«Ромашка»,  «Вращающийся  круг»,

  «Желтый,  зеленый,  красный, 

голубой», «Отсроченная отгадка»,  «Мозаика», «5-5-1», «Таинственный предмет», «Карточка 

прогноза». 

Задачи второй стадии – «Осмысления» (середины урока):

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

Методические приемы и стратегии, подходящие стадии «Осмысления»:

- работа с текстом;

- работа со схемой, таблицей;

- просмотр эпизода из фильма;

- материал учебника;

- создание постера

, 

дифференцированные задания;

- органайзеры, эссе, очерк;

Стратегии: «Кластер», «Стоп кадр», «Драматизация», «Карусель», «Веер», «Коллаж», «Кому 

это  нужно?»,  «Ассоциативная,  понятийная  или  концептуальная  карта»,  «Авторский  стул», 

«Коллекция стикеров», «Игра памяти», «Ассоциативная цепочка», «Лови вопрос», «Проблемный 

вопрос», «Тезис-аргументы-вывод», «Лексический футбол», «Лексическая шкатулка», «Карта 

истории»,  «Лоскутное  одеяло»,  «Корзина  идей»,  «Толстые  и  тонкие  вопросы»,  «Интервью», 

«Письмо другу», «Найди значение слова», «Живая картина», «Картинная галерея», «Собери 

картинку», «Пирамидная история», «Один лишний», «Свободное письмо», «Корзинка идей», 

«Ромашка Блума», «Аллея сознания», «Чтение по цепочке», «Фишбоун». 

Задачи третьей стадии – «Рефлексии»: 

- осмыслить, обобщить полученную информацию; 

присвоить новые знания, новую информацию, полученную на уроке

- сформировать собственное отношение к изучаемому материалу.

Методические приемы стадии «Рефлексии»: 

- заполнение кластеров, таблиц;

- возврат к ключевым словам, логическим цепочкам, верным и неверным утверждениям;

- ответы на поставленные вопросы;

- написание творческих работ. 

К творческим работам относится:

- творческое сочинение;

- работа с иллюстрацией к тексту;

- составление вопросов и тестов к тексту;

- рецензирование детьми созданных рисунков;

- творческое пересказывание;

- письмо герою текста;

- составление диафильмов;

- продолжение произведения (придумывание конца);

- толстые и тонкие вопросы по тексту;

- драматизация;

- составление викторин, кроссвордов;

- составление поздравлений, сказочных телеграмм, объявлений;

- словотворчество;

- отзыв-рецензия;

- аннотация;

- метод моделирования;

- лепка и аппликация;

- книжки - самоделки.

Игры: «Древо мудрости», «Общее стихотворение», «Я начну, а ты продолжи…», «Небылица 

за 10 минут», «Живые картинки», «Цифровой диктант», синквейны, эссе, диамант, исследования 

отдельных вопросов темы, прием «Неоконченное предложение»

.

Стратегии:  «Нарисуй  контур  героя»,  «5W(Кто?  Что?  Где?  Зачем?  Почему?)»,  «Инсерт», 

маркировочная  таблица  «ЗУХ»,  «Неоконченное  предложение»,  «Авторский  стул»,  «Нарисуй 

свой мозг», «Одним предложением», таблица «Плюс-минус-интересно», синквейн, «10 слов, 

361

относящихся к…», «Лучшая работа», «Аргументация своего ответа», «Билеты для выхода из 

класса», «Все в твоих руках», «Телеграмма», «Лови ошибку» (цифровой диктант с верными и 

неверными ответами), «Одиночный пузырь».

Формативное  оценивание  оказывает  влияние  на  рост  и  развитие  учебных  достижений  и 

обеспечивает обратную связь между учителем и обучающимся, применение ФО ежедневно на 

уроках так же необхомимо. 

Наиболее  распространенными    являются  приемы:  «Кулак  и  пять  пальцев»,  «Сигналы 

рукой», «Аплодисменты», «Две звезды и одно пожелание», «Большой палец вверх», «Лестница 

успеха», «Смайлики», «Светофор», похвала,  лист взаимооценивания, «Ожерелье настроений», 

«Солнышко», «Гора успеха»,«Дерево успеха», «График эмоций», «Температура измерения», 

«Сэндвич», «Улыбка другу», «Комментарий»,взаимооценивание, «Мишень».

Все эти приемы помогают вовлечь учащихся в процесс обучения, развивать способность к 

самооценке, взаимооцениванию, оценить  качество своей работы и работы других учеников, 

оценить  уровень  своих  знаний,  обеспечить  обратную  связь,  брать  ответственность  за  свой 

собственный прогресс. Как учителя, прошедшие и 3-уровневые курсы и курсы по обновленной 

программе, мы стараемся на уроках давать возможность ученикам самим  задавать вопросы, 

высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

Но есть и минусы в нашей работе. Наблюдается  снижение положительной мотивации у 

некоторых слабых учеников, у них  нет и признаков любопытства, интереса, удивления, желания 

усваивать учебный материал. Не всегда ученики могут справиться с проблемной ситуацией, 

найти  самостоятельно  различные  выходы  решения  проблемы,  поставленной  перед  ним 

иучителем. Качество и объем выполненной учеником работы не всегда соответствует нормам. 

Не всегда получается  каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее 

личным способностям и возможностям.

Несмотря на все это, мы верим, что изучение русского языка по обновлённой программе 

поможет учащимся использовать

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: