Сборник материалов V международной научно-практической конференции
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
| Введение
Рефлексия перевертывает предмет с разных сторон и при разном освещении, так что не остается незамеченным ничего существенного – почти как перевертывают камень, чтоб посмотреть, какова нижняя сторона и что она покрывает. Джон Дьюи В настоящее время все больше актуальна проблема профессиональной рефлексии учителя как способности занять исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и самому себе как ее субъекту. И я как учитель – практик не осталась в стороне. В данном проекте буду рассматривать феномен рефлексии, ее механизм, роль и место в практической деятельности, акцентируя внимание на проблеме развития рефлексивных способностей учителя. С этой целью провела Исследование, где отражены действия, которые были направлены на развитие рефлексивных качеств мышления учителя. Проблема развития рефлексивных способностей учителя мною показана комплексно, в единстве внешних и внутренних условий. В первом разделе рассматриваю представление о рефлексии в философской и психологической науках, раскрываю само содержание понятия рефлексии, анализирую подходы к пониманию ее механизма, обсуждаю роль и место рефлексии в психическом развитии человека. «Часто ли мы ставим себе такие вопросы, как: «Каков я как учитель? Что я сейчас делаю и почему именно так? Почему я получил такой результат, а не иной? Как воспринимают и понимают меня ученики? Почему я так расстроился (обрадовался, смутился, рассердился)? Действительно ли я понимаю своих учеников? Понимают ли они меня?…» Или, может быть, проще, не вдаваясь в долгие рассуждения с самим собой, объяснять себе в случае затруднения: «Этот ученик плохо учится, потому что неспособный. А вот этот дерзит мне, потому что плохо воспитан». И совсем успокоиться, убедив себя, что как учитель «я делаю все правильно и хорошо. Тем более, что и завуч меня недавно похвалил». Конечно, такая позиция учителя и удобнее, и спокойнее: при такой нервной и физической нагрузке еще и мучить себя вопросами, сомнениями...». (1, с. 5) Второй раздел моего проекта посвящен конкретно Исследованию действий, где представ- лен материал о месте рефлексии в практике учителей на конкретных примерах. Рассматриваю те личностные качества учителя, которые способствуют развитию рефлексивных свойств его профессионального мышления. Подробно раскрываю понятие педагогической рефлексии, ее многоплановую роль в профессиональной деятельности, а именно в формировании Я – концепции учителя. В третьем разделе представлена авторская модель «Я – концепция», где интерпретируется понятие педагогической рефлексии. В Заключении я представила результаты проведенного Исследования действий, целью которого было изучение профессиональной рефлексии в формировании Я – концепции учите- ля, или как становятся учителями – исследователями. Для того чтобы вызвать учителя на диалог и превратить общение в интерактивный процесс, каждый раз мои встречи сопровождались рефлексивными практикумами, специальными упражнениями, которые были направлены на развитие рефлексивных качеств мышления учителя.
42 Исследовательская часть. Раздел 1. Понятие рефлексии в философии и психологической науке Понятие «рефлексия» (от латинского reflexio – «обращение назад») первоначально возни- кло в философии и означало процесс размышления человека обо всем происходящем в его собственном сознании. Так Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, отвлекаясь от всего внешнего, телесного. Локк определял рефлексию как действие ума над самим собой, «…наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность и способы ее проявления, вследствие чего в разуме возникают идеи этой деятельности». (5, с. 29) Как свидетельствует предпринятый мною анализ литературы по психологии рефлексии, первым, кто в 20 веке привлек к ней внимание, был известный американский ученый, философ и психолог, Джон Дьюи. В своей, теперь считающейся классической, работе «Как мы думаем», опубликованной в 1910 году, он дал определение рефлексивному мышлению: «Активное, настойчивое и внимательное рассмотрение какого бы то ни было мнения, или предполагаемой формы знания, при свете оснований, на которых оно покоится, и анализ дальнейших выводов, к которым оно приводит».(4, с.57) Рефлексия реализует диалогичность самосознания, которая признается и в философии, и в психологии (М.М. Бахтин, М. Бубер, Л.С. Выготский и др). «То, что было некогда диалогом между разными людьми, становится диалогом внутри одного мозга», – писал Л.С. Выготский, имея в виду естественное тяготение развитого интеллекта к внутреннему диалогу. (2, с.115) Рефлексия как психологическая основа саморегуляции человеком своей деятельности находит свое выражение в том, что человек выступает для себя и как объект управления (как Я – исполнитель) и как субъект управления (как Я – контролер), который планирует, организует и анализирует собственные действия. Обобщая разговор о понятии рефлексии, можно добавить, что рефлексия по своей природе – это исследовательский процесс, обращающий сознание индивида на самого себя. Рефлексируя, человек занимает по отношению к себе позицию исследователя, который вступает во внутренний диалог с собой по поводу самого себя как личности, партнера по общению или субъекта какой – либо деятельности. Исследования ученых обнаружили органическое взаимодействие между исполнительной и контролирующей системой психики в целостной регуляции деятельности личности, что позволяет человеку выступать одновременно Я – исполнителем и Я – контролером. Так, на- пример, объясняя новый учебный материал на уроке, учитель одновременно выступает и как Я – исполнитель, который рассказывает детям о перелетных птицах, и как Я – контролер, который анализирует то, как он делает это. Такая нормальная двойственность сознания была описана еще в конце 19 века У. Джеймсом: «О чем бы я ни думал, я всегда в то же время более или менее осознаю самого себя, свое личное существование. Вместе с тем ведь это я сознаю, так что мое самосознание является как бы двойственным – частью познаваемым и частью познающим, частью объектом и частью субъектом».(3, с.80) А.А. Бизяева под педагогической рефлексией понимает способность учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности, с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика. Как мы видим, понятие рефлексии перестало быть только философским или общенаучным. Оно является теперь и специально научным, в частности, педагогическим понятием. Педа- гогическая наука на протяжении последних нескольких лет активно исследует проблемати- ку рефлексии. Исследованием действий педагогического содержания понятия рефлексии я рассмотрю в следующем разделе. Раздел 2. Профессиональная рефлексия учителя – способность отображать «внутреннюю картину мира» ученика
|