Сборник материалов V международной научно-практической конференции

В  своем  проекте  я  рассмотрела  внутренние  условия  для  развития  способности  к 

педагогической рефлексии.  Все из упомянутых в проекте личностных качеств имеют для этого 

равное значение. А действующие в совокупности, они создают портрет личности современного 

рефлексивного  учителя  –  человека  вдумчивого,  открытого  к  новому  опыту,  не  избегающего 

трудностей  и  умеющего  принять  ответственность  на  себя,  человека,  тонко  понимающего  и 

умеющего ценить мысли и чувства другого человека. 

Практика  развития  рефлексивных  способностей  учителей  содержит  довольно  большой 

арсенал  методических  средств,  приемов  и  форм  обучения.  В  моем    же  случае  наиболее 

приемлемыми    и  часто  применяемыми  стимулами  к  выведению  учителя  в  рефлексивную 

позицию  по  отношению  к  своей  профессиональной  деятельности  и  себя  как  ее  субъекта 

являются: 

- ведение дневниковых записей, фиксирующих события профессиональной жизни, становя-

щиеся предметом дальнейшего анализа и осмысления;

- видеозапись проведения учителем урока с последующим его анализом (коч – сессия );

-  разнообразные  игровые  приемы  (организационно  –  деятельност-ные  игры,  имитацион-

ные игры и др.), основанные на принятии участниками на себя определенной роли в решении 

моделируемой проблемной ситуации и групповом анализе имевших место действий.

Основной целью данных методических приемов было развитие способности у учителей к 

рефлексивной децентрации (умение видеть себя со стороны). Другое направление, развива-

ющееся в практике рефлексивной подготовки учителей, связано с проблемой переориентации 

или  коррекции  их  профессионально  –  личностных    установок.  Задача  разворота  сознания 

учителя  «на  ученика»,  являющегося  условием  реализации  гуманистического,  личностно 

–  ориентированного    подхода  в  обучении,  решается  в  условиях  рефлексивного  практикума. 

Преподаватель, не жалеющий времени и усилий для того, чтобы не просто «разобрать», т.е. 

обсудить и оценить урок, проведенный менти, а побудить его «прожить» этот урок заново, реф-

лексивно  отслеживая  каждый  его  элемент  и  задавая  себе  вопросы  «что  я  сделал  и  почему 

именно так, а не иначе; каких результатов добился» – формирует основы профессионального 

рефлексивного мышления. В  совместных рефлексивных выходах «над уроком», а это возможно 

только  в  сотрудничестве,  а  именно  в  профессиональных  сообществах  учителей,  в  учителе 

развивается  умение видеть себя, задумываться о последствиях своих действий, обращенных 

на ученика. Учитель становится исследователем, а значит рефлексирующим практиком. 

В  результате  данного    Исследования  мною  была  выявлена  роль  рефлексии  в 

профессиональной  деятельности учителя; доказано, что педагогическая рефлексия формирует  

Я – концепцию учителя, которая является основой становления учителя – исследователя. Свою 

интерпретацию педагогической рефлексии я отразила в модели «Я – концепция»   учителя как 

рефлексирующего практика.  

С  точки  зрения  практической  значимости  данный  исследовательский  проект  может 

быть  полезен  как  учителям,  кто  еще  только  начинает  свою  педагогическую  деятельность  и 

уже  имеет  опыт    практической  работы,  так  и  всем  тем,  кого  интересует  проблема  развития 

способности  к  рефлексивному  самоанализу  и  занимающимся  своим  профессиональным 

совершенствованием.

Мое Исследование имеет продолжение, в представленном проекте показан первый виток. В 

дальнейшем будет проводиться корректировка, в итоге

продолжится  развитие Я – концепции  

членов сетевого сообщества. Планирую выпуск Рекомендации по  формированию  Я – концеп-

ции учителя как рефлексирующего практика.