Сборник материалов V международной научно-практической конференции

51

МОДУЛЬ «ОБУЧЕНИЕ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ» 

СЕГОДНЯ – ЭТО МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ВСЕХ ДЕТЕЙ ЗАВТРА

Б.Б. Андабаева, Н.Б. Уасилова

учителя русского языка и литературы

Алматинская область, Аксуский район

K

ГУ «Матайская средняя школа»

«Плохой  учитель  преподносит  истину,  хороший  учит  ее  находить».[1]  Это  высказывание 

Адольфа Дистервега, немецкого педагога, общественного деятеля, политика и одного из созда-

телей развивающего обучения, звучит в унисон нововведениям в системе образования. Само 

время диктует нам свои условия, требуя переоценки ценностей традиционного образования, 

уже давно не удовлетворяющего запросы современной общественности. Реалии стремительно 

меняющегося мира сделали неизбежным переосмысление подходов к процессу преподавания 

и  обучения,  принципиальным  отличием  которого  стала  приоритетность  в  формировании 

готовности  учащихся  к  практическому  использованию  имеющихся  знаний  в  отличие  от 

формального обладания ими, присущего традиционной системе преподавания. И как никогда 

актуально звучат сейчас слова Льва Николаевича Толстого, великого русского писателя: «Зна-

ния – орудие, а не цель». 

Мир  кардинально  меняется,  меняются  подходы  в  обучении,  и  учителя,  как  стержневые 

фигуры  в  совершенствовании  деятельности  школ  и  обеспечении  успешности  обучения 

учеников  [2],  должны  начать  перемены  с  себя.  Чтобы  достичь  этого,  необходим  багаж 

определенных знаний и практических навыков, и именно действующая Программа уровневых 

курсов повышения квалификации педагогических работников РК стала стартовой платформой 

для кардинального изменения педагогических воззрений и практики казахстанских педагогов, 

натолкнувшей на поиск новых путей преподавания, изучение и использование новых методов 

и технологий обучения. 

Государственная  программа  развития  образования  РК  на  2011-  2020  годы  –  это  путь 

к  новой  действительности:  Казахстан  –  образованная  страна,  эффективная  экономика  и 

высококвалифицированная рабочая сила. 

В связи с этим, помимо ожидаемого повышения качества среднего образования в соответствии 

с требованиями современности, в ста семи организациях образования для одаренных детей 

предоставляется  элитарное  образование  по  специализированным  программам  различных 

направлений: естественно – математическому, общественно – гуманитарному, музыкально – 

эстетическому, военному и спортивному. 

Осуществляя  планомерную  работу  с  одаренными  детьми,  мы  уже  сегодня  решаем 

самую  главную  задачу  нового  проекта  образования  –  формируем  высокоинтеллектуальную, 

конкурентноспособную личность. Среди предлагаемых Программой ресурсов обучения особое 

место занимают 7 модулей, являющих собой 7 эффективных инструментов, способствующих 

повышению  качества  образования.  Одним  из  7  модулей  является  модуль  «Обучение 

талантливых  и  одаренных  учеников»,  применение  которого  в  педагогической  практике 

способствует совершенствованию процесса обучения талантливых и одаренных учеников. 

В Программе утверждается идея обучения талантливых и одаренных учеников на основе 

инклюзивного подхода, предполагающего установление потребностей учеников, необходимось 

совершенствования  учебных  программ,  содействующих  обучению  всех  учеников  и  выбор 

дифференцированной стратегии преподавания и обучения, способствующей удовлетворению 

потребностей всех учащихся. [3] 

1. 

Фридрих Адольф Дистервег. Руководство к образованию немецких учителей, 1835г.

2. 

Strong, Ward Grant, 2011.

3. 

Программа повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан. 

Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

Проблема  воспитания  и  обучения  одаренных  детей  обусловлена  необходимостью 

сохранения  и  развития  интеллектуального  потенциала  Республики  Казахстан.  Поэтому 

выявление,  сохранение  и  развитие  фактора  одаренности  у  детей  –  дело  первостепенной 

52

важности. Но сделать это не так то просто, потому что ни один одаренный ребенок не похож 

на другого. У одного, например, присутствуют ярко выраженные признаки одаренности: отлич-

ная память, большой словарный запас, развитая речь, яркое воображение, умение фантази-

ровать и полностью отдаваться своей фантазии, подчас смешивая фантазию и реальность, и 

многое другое. И наоборот, ребенок может быть молчаливым и стеснительным, но стоит только 

обогреть его лучами искреннего внимания, уважения и интереса к его личности, стоит только 

грамотно организовать учебный процесс, то он раскроет такие свои грани, о которых учитель 

даже не подозревал. Этот учитель сам раньше относил обнаружившего бесценный дар ученика 

к «средненьким», хотя каждый педагог знает, что отличники - это не обязательно те, кто умнее 

или более развит творчески; скорее всего это те, кто прилежен, исполнителен и послушен. Это 

потверждают результаты многочисленных исследований, проведенных во многих странах мира: 

одаренные дети крайне редко бывают отличниками и ударниками. К большому сожалению, в 

традиционной  школе  они  чаще  всего  бывают  троечниками.  Естественно  и  то,  что  учителям 

более по душе ребенок, который «схватывает все на лету» и отсюда следует самое большое 

заблуждение учителей: «Одаренные дети - это те дети, которые хорошо учатся ».

Как же в таком случае распознать одаренность ребенка? Прежде чем перейти к рассмотрению 

данного вопроса, надо поближе рассмотреть категорию детей, которых называют одаренными. 

В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно 

относят  к  одаренным.  С  точки  зрения  современной  психологии  не  все  эти  категории  точны, 

но  при  том  надо  констатировать,  что  образовательная  практика  опирается  именно  на  эти 

нижеприведенные четыре категории:     

1.  Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная 

одаренность) 

2.  Дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность) 

3.  Дети,  достигшие  успехов  в  каких-либо  областях  деятельности.  Эту  категорию  детей 

принято называть талантливыми.    

4.  Дети, хорошо обучаемые в школе (академическая одаренность)      

Академическую одаренность мы уже рассмотрели выше, сделав вывод, что ребенок может 

быть и умным, и творческим, но обучение ему может даваться тяжело. Но бывает и обратное, 

то есть действительно одаренный человек обычно более способен к усвоению нового опыта. 

Но реальные успехи в учебе далеко не всегда залог одаренности.    

Интеллектуальная  одаренность  так  же  по  специальным  тестам  оказалась  малополезной 

как основа для будущих достижений. Дело в том, что анализ тестовых заданий по определению 

коэффициента  интеллекта  показал,  что  задания  активизируют  и  выявляют  лишь  один  вид 

мышления  -  логический,  то  есть  умение  выявлять  закономерности,  следовать  заданному 

алгоритму  и  т.п.  А  для  достижения  успехов  в  науке,  искусстве  и  практической  сфере  нужна 

не только логика, сколько умение находить новые проблемы и необычные пути решения этих 

проблем. 

Талантливые  дети.  История  человечества  свидетельствует,  что  сконцентрировав  усилия 

одаренного ребенка на каком - либо одном виде деятельности (музыка, математика, живопись 

и  другое),  можно,  конечно,  добиться  выдающихся  результатов.  Но  чаще  всего  преобладали 

ситуации, когда ранняя специализация приводила к негативным последствиям. Тогда возникает 

вопрос:  в  какой  же  области  одаренный  ребенок  проявит  себя?  Об  этом  можно  судить  по 

наблюдениям или результатам специальных тестов. Но и тут хочется предостеречь педагога 

- не стоит навязывать ребенку результаты своих наблюдений или тестов. Лучше предоставить 

ему условия для широкого проявления его возможностей.        

Творческая  одаренность.  Один  американский  учитель  и  психолог  Э.  Торренс,  наблюдая 

за своими учениками, пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, 

которые хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий коэффициент интеллекта. Точнее, 

эти показатели (успехи в учебе и высокий интеллект ) могут и быть, но они отнюдь не являются 

обязательным условием настоящих и будущих успехов в жизни. 

Следовательно, одаренность интелектуальная и одаренность творческая не связаны между 

собой напрямую. Об этом хорошо сказал тот же Торренс: «Если бы мы выявляли одаренных 

детей на основе тестов интеллекта, то мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих из 

них». 

53

И вот они перед вами - одареннные дети. Их всех, таких разных, объединяет особое свойство 

-  у  всех  одаренных  детей  отчетливо  выражена  поисковая  потребность.  Их  так  же  отличает 

способность  к  длительной  концентрации  внимания,  необычайная  целеустремленность  и 

умение управлять своей деятельностью.Они способны испытывать яркие, насыщенные эмоции 

при занятии определенной работой. 

Словом,  «одаренный  ребенок  -  это  ребенок,  который  выделяется  яркими,  очевидными, 

иногда выдающимся достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений 

в  этом  или  ином  виде  деятельности)».  Современная  наука  утверждает,  что  потребность, 

заинтересованность, страсть, порыв, стремление очень важны в творчестве, изобретательстве, 

в открытии, в добывании не известной ранее информации. Но тем не менее одного этого мало, 

нужны еще знания, умения, мастерство, безукоризненный профессионализм. Всего этого не 

восполнить никакой одаренностью, никакими желаниями, никаким вдохновением. Эмоции без 

дела мертвы, как и мертво дело без эмоций. 

Лучше всего современное видение концепций одаренности выразил американский психолог 

Джозеф Рензулли. Он назвал ее: «Концепция человеческого потенциала». Использование им 

вместо слова «одаренность» слова «потенциал» свидетельствует о том, что данная концепция 

применима не только для разработки системы воспитания и обучения одаренных, но и всех 

детей. 

Согласно его учению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик: 

1) интеллектуальных способностей 

2) творчества 

3) настойчивости в решении какой-либо задачи 

Итак, одаренность – это не только интеллект, не только творчество и не только определенная 

мотивация. Это комплекс, включающий все три характеристики. Это значит, что в одаренных 

детях  нужно  воспитывать  прежде  всего  стремление  к  новым  познаниям  и  способность  к 

целеустремленному, упорному труду. 

Успешность  работы  с  одаренными  детьми  во  многом  зависит  от  того,  как  организована 

работа с этой категорией учащихся в начальной школе. В нашей школе работа с одаренными 

детьми осуществляется целенаправленно и последовательно. Работа с одаренными детьми 

условно делится на 3 этапа:

1 этап - аналитический (1-4 классы) 

2 этап - диагностический (5-9 классы) 

3 этап - этап формирования и развития способностей учащихся (10-11 классы) 

На  первом,  аналитическом  этапе  происходит  процесс  выявления  одаренностидетейпо 

ихуспехамв  какой  –  либо  деятельности:  учебной,  художественной,  физической  и  т.д.  На 

этом  этапе  проводится  организация  урочной  и  внеурочной  деятельности  как  единого 

процесса,  направленного  на  развитие  творческих,  познавательных  способностей  учащихся. 

Дополнительные занятия строятся так, чтобы каждый ученик смог проявить свои возможности 

в самых разных сферах деятельности для приобретения новых знаний и нового опыта. 

На  втором  диагностическом  этапе  проводится  индивидуальная  оценка  познавательных, 

творческих  возможностей  и  способностей  ребенка  через  различные  виды  деятельности: 

учебную  и  внеклассную.  С  целью  выявления  их  способностей  проводится  диагностика  и 

тестирование учащихся. 

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных 

дисциплин.  Содержание  работы  учебного  материала  должно  настраивать  учащихся  на 

непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. 

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы 

работы, спецкурсы, миникурсы, мозговые штурмы, ролевые тренинги, научно-практические ра-

боты, работы учащихся по индивидуальным планам, интеллектуальные марафоны, творческие 

зачеты, проектные задания. 

Важным  фактором,  влияющим  на  развитие  одаренных  учащихся  является  наличие 

воспитательной  работы  в  школе.  Основой  такой  системы  выступает  погружение  в  культуру. 

Функциями системы является обучение и воспитание, а организующим началом - игра. Большое 

внимание уделяется факультативным кружкам. 

Третий этап является тем этапом, на котором происходит формирование новых принципов и 

54

выстраивается методология организации образовательного процесса в старших классах: 

1)  выбор  старшеклассниками  профилирующего  направления  собственной  деятельности 

(

профильные классы ) 

2) углубленное изучение блока учебных дисциплин или отдельных предметов (на прикладных 

курсах и на курсах по выбору)

3) работа по индивидуальным программам 

4) выработка проектно - исследовательских навыков.

Постоянно  совершенствуется  система  профильного  образования,  корректируются 

программы спецкурсов и курсов по выбору с учетом индивидуальных потребностей учащихся. 

Профилизация  и  специализация  дают  положительные  результаты:  у  учащихся  возрастает 

мотивация  учебы,  появляется  интерес  к  учебной  деятельности,  стабильным  является 

поступление в высшие учебные заведения по выбранному профилю. Год от года увеличивается 

количество призеров олимпиад таких интеллектуальных конкурсов, как «Кенгуру», «Акбота», 

«Русский медвежонок», «Ман» и «Дарын».        

МО  русского  языка  и  литературы  КГУ  «Матайская  средняя  школа»  регулярно  проводит 

работу с одаренными детьми, цель которой – выявление и развитие творческих способностей 

учащихся, развитие их интеллектуально-творческого потенциала.

 Нами, то есть учителями – 

русоведами, 

единогласно приняты существующие критерии отбора лингвистически одаренных 

детей по следующим показателям: 

1)  повышенная  познавательная  потребность  к  изучению  языка,  которая  проявляется  в 

готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности 

2)  ярко  выраженный  интерес  к  тем  или  иным  занятиям  или  деятельности,  чрезвычайно 

высокая увлеченность русским языком и литературой 

3)  высокая  требовательность  к  результатам  собственного  труда,  склонность  ставить 

сверхтрудные цели и настойчивость в их достижениях, стремление к совершенству. С целью 

дальнейшей  работы  по  развитию  творческих  способностей  лингвистически  одаренных 

учащихся учителями –русоведами ведутся специальные курсы и бесплатные кружки, которые 

способствуют полной самореализации всех кружковцев. Помимо работы в кружках, для занятий  с 

одаренными учениками разрабатываются и составляются програмы для углубленного изучения 

русского  языка  и  литературы,  которые  осуществляются  на  прикладных  курсах  по  выбору. 

Благодаря  последовательной  и  системной  работе  с  одаренными  учащимися  методическое 

объединение  учителей    русского  языка  смогло  увеличить  количество  призеров  районных  и 

областных  олимпиад,  победителей  конкурсов,  таких,  как  например:  «Русский  медвежонок», 

«Дарын» и «Ман» на районном, областном и республиканских уровнях. 

В  прошлом  году  была  продолжена  работа  по  развитию  интеллектуальных  способностей 

учащихся через творческую форму организации учебного процесса.   Главная цель этой работы 

-активизировать  обучение,  придав  ему  исследовательский,  творческий  характер,  и  таким 

образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. 

Дети,  как  многократно  отмечали  многие  ученые,  уже  по  природе  своей  исследователи.  С 

большим  интересом  они  участвуют  в  самой  разной  исследовательской  работе.    Для  этого 

учителя  школы  широко  используют  на  уроках  и  во  внеурочное  время  различные  методы,  в 

том числе и «Метод проектов», учащимся предлагаются творческие индивидуальные задания, 

что позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, расширять их знания 

по предмету. Мы  используем и разнообразные формы работы: ролевые тренинги, «мозговые 

штурмы», интеллектуальные марафоны. Создаются группы одаренных детей для выполнения 

ими различного рода проектной деятельности, творческих индивидуальных заданий. Формы 

и  методы  внеурочной  работы  позволяют  выявлять  и  развивать  одаренных  учащихся  через 

факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, а также через систему воспитательной работы. 

Большая работа по развитию творческих способностей   учащихся ведется во время проведения 

внеклассных  мероприятий,  особенно  во  время  проведения  интеллектуальных  марафонов, 

предметных недель, конкурсов.

Проблемы работы с одаренными детьми являются приоритетными в системе методической 

работы  учителей  русского  языка  и  литературы  нашей  школы.  При  проведении  работы  по 

развитию творческих способностей учащихся особое внимание уделяется вопросам здоровья 

ребят и защите их от перегрузок. 

Условием успешной работы являются:

55

- осознание важности работы каждым учителем и усиление в связи с этим внимания к про-

блеме формирования положительной мотивации к учению; 

- создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсис-

тем работы с одаренными учащимися.

С сентября в школе проводятся факультативные занятия по русскому языку и литературе 

для учащихся 5 - 11 классов, на которых уделяется внимание одаренным детям. На протяжении 

всего учебного года велась интенсивная подготовка к экзаменам по русскому языку в 11 классе, 

а также подготовка учащихся 9 класса к сдаче экзамена в новой форме. Учителя регулярно 

проводят  интеллектуальные  марафоны,  индивидуально  работают  с  учащимися,  имеющими 

высокую  познавательную  активность.  Стало  традицией  проведение  школьных  олимпиад  по 

русскому  языку  и  литературе.  Регулярно  учащиеся  школы  принимают  участие  в  конкурсах 

сочинений, лучшие работы отправляются на районный и областной конкурсы. 

Развитию  творческих  способностей  учащихся  уделяет  большое  внимание  учитель 

литературы  Шенгельбаева  Г.А.  Её  творческой  лаборатории  «Юный  филолог»  уже  4  года. 

Её  членами    являются  учащиеся  8  «Б»  класса.  Начинали  работу  с  инсценирования  сказок 

русских писателей, через год поставили спектакль  «Рождественская звезда», в прошлом году - 

театрализованное представление по повести А.С. Пушкина «Барышня - крестьянка».

В прошлом учебном году творческая лаборатория под руководством русоведа Данисбековой 

М.Б. работала над созданием проекта  «Наследие Пушкина». Учащиеся писали творческие ра-

боты, посвященные великому писателю и мыслителю. Хотелось сказать об Александре Серге-

евиче что - то особенное, значительное. Творческая группа это сделала в разных жанрах: эссе, 

синквэйн, стихи, сочинения - рассуждения, сказки, викторины, кроссворды и тесты. Свои рабо-

ты  мы представили во время проведения «Пушкинских чтений». Была выпущена брошюра, а 

на самом мероприятии показана презентация творческих работ учащихся. В этом году данная 

работа будет продолжена.

Самое  главное  в  современном  видении  педагогического  процесса  -  опираясь  на 

нетрадиционные  формы  и  методы  обучения,  сформировать  у  школьников  умение 

самостоятельно добывать знания и применять их в нестандартных условиях.  

Нетрадиционные  формы  урока  способствуют  переходу  ученика  в  иное  психологическое 

состояние,  благодаря  таким  формам  учебных  занятий  как  чтение  по  ролям,  переходящее  в 

мини - театр, урок - ролевая игра, литературная гостиная и  т.д.

При проведении творческих работ используются все формы учебной деятельности учащихся: 

индивидуальная, групповая, коллективная. 

Для  активизации  мыслительной  деятельности  учащихся  прово-дятся  уроки  –  дискуссии, 

цель которых - построение диалога, сопоставление мнений и аргументов. Все это воспитывает 

и  способствует  развитию  таких  качеств  личности,  как  самопознание  и  самоопределение. 

Предметом дискуссий служат острые нравственные проблемы, например: «Свой среди своих» 

по комедии Н. В Гоголя «Ревизор», «контрасты» по рассказу Л. Н. Толстого «После бала», «Вы-

бор Онегина» по роману А. С Пушкина «Евгений Онегин» и другие темы.  

  Современным ученикам прежде всего нравится самостоятель-ность, собственные поиски и 

открытия. Активная исследовательская работа при выполнении опережающего задания может 

заинтересо-вать  и  увлечь  школьника  тем,  что  он  чувствует  здесь  свое  творческое  начало, 

получая  свободу  выбора.  Побуждая  учащихся  к  поисковой  деятельности,  мы  повышаем  их 

творческую активность и эмоциональное восприятие. 

Активизировать  творческую  и  проблемно-поисковую  деятельность  учащихся  помогут 

такие виды деятельности, как сочинения по ассоциациям, сочинения - описания по картинам 

и  фотографиям,  эссе,  составление  вопросов  соседу  по  парте,  всевозможные  кроссворды  и 

лингвистические задачи, деловые игры. 

Как учителя - словесники, в целях пробуждения глубокого интереса к нашему предмету и 

для дальнейшего развития творческого потенциала одаренных учащихся считаем действенным 

поиск  и  использование  инновационных  методов  обучения,  стимулирующих  активность, 

самостоятельность и творчество не только вышеназванных, но и всех остальных учеников. 

Из  всего  вышесказанного  напрашивается  только  один  вывод,  который  отвечает  чаяниям 

современных  родителей:  один  из  эффективных  инструментов  нового  проекта  образования 

«Модуль «Обучение талантливых и одаренных учеников» сегодня – это модель обучения всех 

детей завтра». 

56

Конечно,  всего  перечисленного  еще  маловато  и  многое  еще  предстоит  сделать.  Тем  не 

менее, я надеюсь, что дети, обладающие бесценным даром, не обманут ожиданий учителей, 

верящих  в  них  и  ждущих  от  них  только  светлого  и  хорошего  .  И  пусть  даже  не  всем  им 

дано  стать  Пушкиными,  Моцартами,  Эйнштейнами,  но  каждый  из  них  может  впоследствии 

предельно раскрыть свои потенциальные возможности в избранной им области и назваться 

профессионалами  своего  дела.  Согласитесь,  ведь  это  тоже  уже  немало,  а  даже  -  много  и 

прекрасно. . . 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: