Сборник материалов V международной научно-практической конференции

726

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНО – ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 

ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Т.Н. Усольцева

Государственное коммунальное казенное предприятие 

«Ясли – сад «Ақ бота» 

Государственного учреждения «Отдел образования города Петропавловска» 

Акимата города Петропавловска Северо – Казахстанской области 

Город Петропавловск 

Дошкольный  возраст  особенно  благоприятен  для  начала  изучения  иностранных  языков: 

дети отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них отмечается заметный интерес 

к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. «У детей 5 - 6 лет действует игровая 

мотивация, использование которой позволяет сделать коммуникативно-ценными практически 

любые языковые единицы» [6, c.5 – 13]. Еще одна причина, по которой ранний возраст «обладает 

наибольшей лингвистической восприимчивостью» в том, что ребенок, овладевая иностранным 

языком, не ощущает огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, 

и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста.

Современные  психологи  доказывают  тот  факт,  что  ребенок  овладевает  иностранными 

языками  легче,  чем  взрослый.  Физиологи  считают,  что  «существуют  биологические  часы 

мозга» [1, с. 41]. Ребенок до 9 лет – это специалист по овладению речью. После этого периода 

мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться 

к новым условиям.

Маленькие дети поначалу с большой радостью приходят на первые занятия по иностранному 

языку.  Одним  это  просто  любопытно,  других  на  изучение  иностранного  языка  нацеливают 

родители.

Но вот проходит несколько занятий, и некоторые дети начинают терять интерес к изучению 

языка. Причин здесь достаточно много, и одна из них кроется в том, что только взрослый человек 

прекрасно понимает, как в современных условиях важно и необходимо знание иностранного 

языка. Для малыша же это не мотивация. Ему интересно знать только то, что он хочет знать. 

Здесь возникает противоречие между желанием ребёнка и необходимостью обогащения его 

мира новыми знаниями, умениями и новыми правилами поведения. Как же сделать так, чтобы 

ребёнок принял обучение и даже с радостью изучал незнакомый и трудный для него язык?

1. Разрешить это противоречие под силу только тому педагогу, который хорошо знает пси-

хологические особенности дошкольника, а также учитывает индивидуальные лингвистические 

способности детей. В этом случае «развитие индивидуальности каждого ребенка реализуется 

через индивидуальный подход к каждому ребенку в условиях коллективных форм обучения». 

Именно  у  такого  педагога  дети  с  ярко  выраженными  языковыми  способностями  становятся 

помощниками: проводят игры, логоритмики, разминки.

2. Педагогу важно стать речевым партнером детей, помощником и организатором общения. 

Успешность межкультурного общения зависит и от того, как учитель реагирует на ошибки детей. 

Маленькому ученику нужна вера взрослого в его способности и выражение радости по поводу 

его успехов. Он нуждается в помощи учителя и его положительной оценке. Поэтому исправлять 

ошибки нужно очень деликатно, не обидно для ребенка, например, вежливым переспросом, 

уточнением, подсказкой. [2, с. 23].

3. С самого начала обучения необходимо выработать определенный стиль работы с деть-

ми, ввести своего рода ритуалы, соответствующие наиболее типичным ситуациям общения. 

Такие  ритуалы  (приветствия,  прощание,  короткая  зарядка,  использование  принятых  в  ан-

глийском  языке  формул  вежливости)  позволяют  настроить  детей  на  иноязычное  общение, 

облегчить переход на язык, показывают детям, что занятие началось, закончилось, что сей-

час последует определенный этап занятия. Исполнение песни на английском языке по пути 

в  кабинет  английского  языка,  а  также  диалог  с  дверью  на  языке  –  это  своего  рода  ритуал, 

предшествующий занятию.

4. Неплохо если появится герой носитель изучаемого детьми языка, так например мальчик 

Том,  он  научит  трудным  звукам,  произнесет  новые  слова,  поиграет,  расскажет  что-нибудь 

интересное, похвалит, а когда нужно поругает. Встречи с ним всегда интересны детям.

727

5.  Чтобы  предупредить  переутомление,  потерю  интереса  у  детей,  педагог  должен  ка-

ждые 5-7 минут менять виды деятельности детей, проводить физминутки и различного рода 

логоритмики.

6. Работа над произношением станет интересной, если звуки будут вводится с помощью 

сказки  о  Мистере  Язычке.  Каждый  новый  звук  –  это  житель  сказочной  страны,  который  или 

произносит  звуки,  либо  занят  работой,  производящей  звуки,  так,  например  :  В  аквариуме  у 

мистер Язычка живут рыбки, их любимое занятие пускать пузырьки: [www]. При этом дети по-

вторяют за педагогом звук, не отдавая себе отчета в том, что они тренируют произношение. 

Скороговорки и рифмовки также являются хорошим материалом при работе над произноше-

нием.

7. Педагог сумеет научить ребенка общению на изучаемом языке, если будет создана язы-

ковая среда. Для этого необходимо сократить речь педагога на русском языке до 5-10%(Речь 

ребёнка на английском языке – 90%).

Для этого нужно помнить, что может помочь объяснению без перевода:

- язык жестов и пантомимы

- движения, действия

- указания на предметы

- сценки кукольного театра

- картинки

- рисунки на доске

- мультфильмы.

И только там, где ни движение, ни ассоциативная связь не раскрывают достаточно смысл 

слова, опора на родной язык неминуема. [4, с. 104].

8. Эффективность запоминания слов зависит у дошкольников от того, сколько раз ребенок 

встретит (услышит или повторит) конкретное слово или выражение. Монотонное повторение 

слов  можно  заменить  упражнениями:  «скажем  тихо  -  громко;  весело  –  грустно;  медленно  – 

быстро; как зайчики» и т.д.

9.  Важно  системное  введение  лексики:  первое  занятие  –  введение  лексики  (количество 

определяется возрастом), второе занятие – закрепление, последующие занятия – активизация 

с использованием речевых конструкций плюс новые слова.

10. Необходимо учитывать особенности кратковременной памяти дошкольников и системно 

возвращаться к пройденному материалу, включать его в последующие занятия.

11. Основная форма обучения – игра, которая, по меткому выражению И.А. Зимней, являет-

ся для маленьких учеников психологическим оправданием для перехода на новый язык обуче-

ния. Любое задание необходимо превратить в интересную и выполнимую для ребенка задачу.

Играя  на  уроках  иностранного  языка,  дети  практикуются  в  речевой  деятельности,  которая 

благодаря этому автоматизируется в определенных и постоянно расширяющихся пределах.[5, 

с. 160]. Однако всё это реализуется педагогом лишь при правильном подборе и организации 

игр. Все игры должны проводиться методически грамотно. Для этого необходимо:



Одну  и  ту  же  игру  повторить  несколько  раз  (путем  подстановки  новых  лексических 

единиц).



Новую  игру  начинать  педагогу  (роль  ведущего),  а  затем  эту  роль  передать  хорошо 

подготовленному ребенку.



При  повторении  игр  нужно  обязательно  делать  ведущими,  активными  участниками 

разных детей, чтобы хотя бы по одному разу все дети выполнили предусмотренное учебной 

задачей речевое действие.



Придать  игре  характер  соревнования,  для  того  чтобы  получить  от  игры  наибольший 

эффект.



Снабдить играющих различными красочными аксессуарами, предметами, пособиями.



Использовать особый лексику, которая поможет педагогу проводить игру на английском 

языке. 



Исключительно большое значение в играх обучающего характера имеет исправление 

ошибок.  Желательно,  чтобы  и  оно  проводилось  в  игровой  форме  «разыгрывания  фантов», 

«записывания очков» и т. п. 

12.  Немаловажную  роль  на  занятиях  с  языком  принадлежит  наглядностям.  Они  должны 

быть яркими, желательно довольно крупными и по возможности мобильными, такими которыми 

728

ребенок может манипулировать, а для него, значит, играть с ними.

13.  Использование  на  занятиях  зрительных  опор  и  кластеров,  помогают  детям  самосто-

ятельно строить, как предложения, так и полностью высказывания по той или иной теме. И 

зрительные опоры, и кластеры способствуют выработке навыков монологической речи, помогая 

детям следовать логике высказывания и снимая трудности в употреблении лексических единиц.

14.  При  обучении  дошкольников  иностранному  языку  особое  значение  приобретает  лин-

гвострановедческий  подход.  Невозможно  изучать  язык,  не  познавая  её  культуру  и  народ. 

Использование  в  работе  при  обучении  дошкольников  английскому  языку  стихов,  считалок, 

рифмовок,  народных  песен  и  игр,  имеющих  большую,  лингвострановедческую  ценность, 

всесторонне  обогащают  ребёнка,  расширяют  его  кругозор,  способствуют  развитию  речевых 

навыков.  Проведение  таких  праздников  и  развлечений,  как  «Хэллоуин»,  «Пасха»  и  др.,  на 

долго оставляют у детей неизгладимые впечатления от проведённых игр и конкурсов, знакомят 

с национальным колоритом этих праздников.

15. На заключительном этапе занятия педагог должен использовать всевозможные средст-

ва поощрения, как вербальные, так и материальные.

Получение «похвалюшки» в виде большой или маленькой картинки - это своего рода оценка 

активного или не очень активного участия ребенка в занятии.

Все перечисленные факторы являются основой формирования коммуникативно – языковой 

компетентности  дошкольников,  а  значит,  создают  благоприятные  условия  для  овладения 

дошкольниками иностранным языком как средством иноязычного общения.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: