Сборник материалов V международной научно-практической конференции
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
| МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОФЕССИОНАЛИЗМ УЧИТЕЛЯ КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ВНЕДРЕНИЯ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ А.О. Касымбаева ВКО «Областная специализированная школа-лицей-интернат для одаренных детей», город Усть-Каменогорск, е-mail: ardak-76@mail.ru Главной целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде, что позволит ускорить вхождение республики в число 30-ти наиболее конкурентоспособных стран мира [4]. Указанные приоритеты обусловили интенсивный процесс реформирования и модерниза- ции отечественной сферы образования. В этих преобразованиях важное место отводится по- ручению Главы государства о трансляции опыта Назарбаев Интеллектуальных школ, которые на протяжение ряда лет внедряли лучший международный опыт в сфере образовательных инноваций и накопили существенный потенциал. В настоящее время происходит замена потребности человека в образовании от «человека знающего» (т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков) к «человеку, подготовленному к жизнедеятельности», т.е. человеку, способному активно и творчески мыслить, и действовать, саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически. Наиболее характерными для всех являются процессы перехода: – от концепции «Хорошее образование на всю жизнь» к пониманию необходимости образования через всю жизнь [5]. Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ в обеспечении успешности обучения учеников сегодня является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011). Именно на учителя возложена миссия обучить учеников тому, как учиться [1]. Если в традиционной модели обучения хорошим учеником считался послушный и исполнительный ученик, который выполняет все задания учителя в срок, следует предложенным инструкциям и правилам без лишних вопросов, условия современной жизни выдвигают на первый план не исполнительность, а инициативность, поскольку данная черта личности скорее может гарантировать успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем. Поэтому не зря поднят вопрос о модернизации содержания образования. Ни один профессионал не может помнить всего объема изученной информации. Главное – знать, где можно ее найти в случае необходимости и как применить ее наиболее эффективно для решения поставленных задач, что и есть функциональный. [6] Учебная программа по предмету «Русский язык» направлена на: - приобретение знаний о единицах языковой системы, правилах их сочетания, функциони- рования, навыках и умениях конструирования синтаксических структур в соответствии с нор- мами русского языка; - обогащение словарного запаса учащихся коммуникативно-актуальной лексикой и фразеологией русского языка; - развитие навыков слушания, чтения, говорения, письма, необходимых для общения в бы- товой, учебной, социокультурной и официально-деловой сферах жизни; - развитие коммуникабельности за счет ролевых игр в рамках тем общения; - понимание и осознание ценностей культуры казахского, русского и других народов. Важным принципом учебной программы русского языка является спиральное обучение. Ключевыми особенностями спиральной программы являются: - учащийся пересматривает тему несколько раз в течение обучения в школе; - сложность темы возрастает с каждым повторением; - новое обучение имеет отношение к предыдущему обучению и рассматривается в контексте с предыдущей информацией. Преимущества принципа спиральности: - информация повторяется и запоминается каждый раз, когда учащийся повторяет тему; - учебная программа также позволяет логический переход от упрощенных идей до сложных; - учащиеся могут применять знания в последующих целях урока. Для реализации целей и задач, поставленных перед учителем, для того, чтобы идти в ногу
824 со временем, каждый учитель должен заниматься самообразованием, саморазвитием. Самое главное правило для учителя: одинакового рецепта идеального ученика нет, у каждого учителя свой рецепт воспитания идеального ученика. [1] В связи с этим при обучении русскому языку и литературе, учителю, требуется усилить работу с текстом как источником информации, направить ее на развитие скорочтения, умений выделять главную и второстепенную, явную и скрытую, текстовую и внетекстовую информацию, лаконично представлять информацию и выступать перед товарищами, излагать собственную точку зрения, аргументировать ее в уст- ной (в дискуссиях, дебатах, докладе и др.) и письменной (эссе) формах. Поэтому необходимо на различных этапах урока разнообразить методы и приемы работы с детьми. К примеру, на предтекстовом этапе можно использовать:
Упражнения на узнавание слова по семантическому признаку. Например, заполните пропуски, подходящими по смыслу словами: Жила-была …… девочка. Мать любила ее без ……, а бабушка еще больше. Ко дню рождения внучки подарила ей бабушка… шапочку. С тех пор девочка… в ней ходила. Соседи так про нее и говорили: -……… идет.
2) Упражнения на узнавание слова по формальному признаку. Задание: определите, какой частью речью является выделенное слово; прочитайте слова, укажите от каких слов они образованы и т.п. 3) Упражнения на автоматизацию узнавания лексических единиц. Задание: найдите в ряду слов ту или иную часть речи; найдите самое общее или самое конкретное по значению слово (обязательно ограничивать по времени) 4) Упражнения на различение грамматических явлений. Задание: выпишите или сгруппируйте изучаемые явления; выпишите предложение с данной грамматической формой и др.
Бесспорно, что высокая работоспособность учащихся на уроке обеспечивается сменой видов деятельности. При этом не стоит забывать о том, что цели и задачи урока, задания должны быть ориентированы на развитие функциональной грамотности учащихся через работу с текстом и групповую работу. На текстовом этапе большое внимание важно уделять групповым формам работы, поскольку данный вид работы на уроках способствует учебному сотрудничеству – работе в команде, в группе. При этом у каждого ученика определенная роль в выполнении задания, где каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале. Таким образом, ученики выполняют роль учителя: в процессе обсуждения исправляя ошибки, помогая понять прочитанное, грамматические структуры, усвоить лексику и т.д. То есть обучая других, он обучается сам; например, вспоминая и объясняя правило, он сам повторяет его, систематизирует. В то же время он приобретает очень ценные человеческие качества: готовность помочь, ответственность. Уровень понимания текста можно определить, используя упражнения такого характера: 1)
Упражнения на свертывание текста: найдите в предложении, в группе предложений эле- менты, несущие информацию; расположите абзацы по степени важности информации; сокра- тите предложения, абзацы, отдельные фрагменты текста за счет исключения несущественной информации. 2) Упражнения на реконструкцию текста: конструирование предложений из данных слов по образцу; расположите разрозненные предложения в соответствии с темой (предполагаемой схемой); сократите текст из 20 предложений на основе выбора важности информации и др. 3) Упражнения на перефразирование: замена слов синонимами; преобразуйте действительные причастия в страдательные и т.п.; воспроизведите текст по плану. 4)
Упражнения на обобщение материала: сделайте итоговый вывод или резюме по содержанию текста. В ходе работы, учащиеся показывают хорошие навыки работы в группе, слаженную работу. Хорошо видна работа одаренных – эти учащиеся могут организовать работу группы, помогать «слабоуспевающим» ученикам, где-то переводить, где-то объяснять. Анализируя собственный опыт работы по обновленному содержанию образования, хочется отметить, что цели обучения достижимые. Учащиеся показывают навыки работы с текстом - выделять ключевые слова, понимать и передавать содержание произведения, составлять свои тексты небольшого объема 825 на заданную тему, а также анализировать, высказывать свое мнение по теме. Таким образом, учащиеся показывают более высокую активность при групповой, парной, индивидуальной ра- боте. Проводимое на уроках самооценивание и взаимооценивание учащихся по критериям, разработанным для оценивания работ, заявленных в цели обучения, попутно направляет действия ученика к достижению цели обучения и дает перечень различных видов деятельности на уроке. Бесспорно, что любой урок невозможен без оценивания, оценочная роль учителя важна в создании ситуации успеха на уроке и вне его. По мнению Группы Реформы Оценивания, ученики могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников самих себя, и, даже когда учителя активно проводят оценивание, ученики тоже должны активно участвовать. [1] Поэтому я считаю важным использование формативного, критериального оценивания в своей практике. Хотелось бы отметить, что очень важным моментом является то, что при обучении в сотрудничестве учитель тоже приобретает новую, очень важную роль – организатора и управленца самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. В ходе уроков ученики учатся высказывать предположения о дальнейшем развитии сюжета, обосновывать свои размышления, им предоставляется возможность отработать умения составлять грамотную и связную речь по заданной теме, преодолевать неопределенность. В наше время работать в школе трудно, но интересно. Всегда приходится не только учить других, но и учиться самим. Современные педагоги научились думать по-новому, размышлять, анализировать свою деятельность, планировать. Изменилось наше видение процесса обучения, понимание отношений между учителем и учеником. В процессе обучения необходимо создать атмосферу доверия, сотрудничества, научить жить, применяя полученные знания, умения и навыки, принимать важные решения. Наши ученики должны научиться выражать свои мнения, чувства, доказывать свою точку зрения, т.е. быть успешными, или функционально грамотными. Если будущее государства в руках наших успешных учеников, то воспитание интеллектуально развитых, творчески мыслящих людей в руках педагогов. жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|