МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

824

со временем, каждый учитель должен заниматься самообразованием, саморазвитием. Самое 

главное правило для учителя: одинакового рецепта идеального ученика нет, у каждого учителя 

свой рецепт воспитания идеального ученика. [1] В связи с этим при обучении русскому языку 

и  литературе,  учителю,  требуется  усилить  работу  с  текстом  как  источником  информации, 

направить ее на развитие скорочтения, умений выделять главную и второстепенную, явную 

и скрытую, текстовую и внетекстовую информацию, лаконично представлять информацию и 

выступать перед товарищами, излагать собственную точку зрения, аргументировать ее в уст-

ной (в дискуссиях, дебатах, докладе и др.) и письменной (эссе) формах.

Поэтому необходимо на различных этапах урока разнообразить методы и приемы работы с 

детьми. К примеру, на предтекстовом этапе можно использовать:

1) 

Упражнения на узнавание слова по семантическому признаку.

Например, заполните пропуски, подходящими по смыслу словами: Жила-была …… девочка. 

Мать  любила  ее  без  ……,  а  бабушка  еще  больше.  Ко  дню  рождения  внучки  подарила  ей 

бабушка… шапочку. С тех пор девочка… в ней ходила. Соседи так про нее и говорили: -………

идет.

2) 

Упражнения  на  узнавание  слова  по  формальному  признаку.  Задание:  определите, 

какой частью речью является выделенное слово; прочитайте слова, укажите от каких слов они 

образованы и т.п.

3) 

Упражнения на автоматизацию узнавания лексических единиц. Задание: найдите в ряду 

слов ту или иную часть речи; найдите самое общее или самое конкретное по значению слово 

(обязательно ограничивать по времени)

4) 

Упражнения  на  различение  грамматических  явлений.  Задание:  выпишите  или 

сгруппируйте изучаемые явления; выпишите предложение с данной грамматической формой 

и др.

Бесспорно,  что  высокая  работоспособность  учащихся  на  уроке  обеспечивается  сменой 

видов  деятельности.  При  этом  не  стоит  забывать  о  том,  что  цели  и  задачи  урока,  задания 

должны быть ориентированы на развитие функциональной грамотности учащихся через работу 

с текстом и групповую работу.

На текстовом этапе большое внимание важно уделять групповым формам работы, поскольку 

данный вид работы на уроках способствует учебному сотрудничеству – работе в команде, в 

группе. При этом у каждого ученика определенная роль в выполнении задания, где каждый 

отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. 

Поэтому сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь 

слабый  ученик,  досконально  разобрались  в  материале.  Таким  образом,  ученики  выполняют 

роль  учителя:  в  процессе  обсуждения  исправляя  ошибки,  помогая  понять  прочитанное, 

грамматические  структуры,  усвоить  лексику  и  т.д.  То  есть  обучая  других,  он  обучается  сам; 

например, вспоминая и объясняя правило, он сам повторяет его, систематизирует. В то же время 

он приобретает очень ценные человеческие качества: готовность помочь, ответственность.

Уровень понимания текста можно определить, используя упражнения такого характера:

1) 

Упражнения на свертывание текста: найдите в предложении, в группе предложений эле-

менты, несущие информацию; расположите абзацы по степени важности информации; сокра-

тите предложения, абзацы, отдельные фрагменты текста за счет исключения несущественной 

информации.

2) 

Упражнения на реконструкцию текста: конструирование предложений из данных слов 

по образцу; расположите разрозненные предложения в соответствии с темой (предполагаемой 

схемой); сократите текст из 20 предложений на основе выбора важности информации и др.

3) 

Упражнения  на  перефразирование:  замена  слов  синонимами;  преобразуйте 

действительные причастия в страдательные и т.п.; воспроизведите текст по плану.

4) 

Упражнения  на  обобщение  материала:  сделайте  итоговый  вывод  или  резюме  по 

содержанию текста. 

В ходе работы, учащиеся показывают хорошие навыки работы в группе, слаженную работу. 

Хорошо видна работа одаренных – эти учащиеся могут организовать работу группы, помогать 

«слабоуспевающим» ученикам, где-то переводить, где-то объяснять. Анализируя собственный 

опыт работы по обновленному содержанию образования, хочется отметить, что цели обучения 

достижимые.  Учащиеся  показывают  навыки  работы  с  текстом  -  выделять  ключевые  слова, 

понимать и передавать содержание произведения, составлять свои тексты небольшого объема 

825

на заданную тему, а также анализировать, высказывать свое мнение по теме. Таким образом, 

учащиеся показывают более высокую активность при групповой, парной, индивидуальной ра-

боте.  Проводимое  на  уроках  самооценивание  и  взаимооценивание  учащихся  по  критериям, 

разработанным  для  оценивания  работ,  заявленных  в  цели  обучения,  попутно  направляет 

действия ученика к достижению цели обучения и дает перечень различных видов деятельности 

на уроке.

Бесспорно,  что  любой  урок  невозможен  без  оценивания,  оценочная  роль  учителя  важна 

в  создании  ситуации  успеха  на  уроке  и  вне  его.  По  мнению  Группы  Реформы  Оценивания, 

ученики могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников самих себя, и, даже когда 

учителя активно проводят оценивание, ученики тоже должны активно участвовать. [1] Поэтому 

я считаю важным использование формативного, критериального оценивания в своей практике. 

Хотелось  бы  отметить,  что  очень  важным  моментом  является  то,  что  при  обучении 

в  сотрудничестве  учитель  тоже  приобретает  новую,  очень  важную  роль  –  организатора 

и  управленца  самостоятельной  учебно-познавательной,  коммуникативной,  творческой 

деятельности учащихся.

В ходе уроков ученики учатся высказывать предположения о дальнейшем развитии сюжета, 

обосновывать    свои  размышления,  им  предоставляется  возможность  отработать    умения 

составлять грамотную и связную речь по заданной теме, преодолевать неопределенность.

В наше время работать в школе трудно, но интересно. Всегда  приходится не только учить 

других, но и учиться самим. Современные педагоги научились думать по-новому, размышлять, 

анализировать свою деятельность, планировать.  Изменилось наше видение процесса обучения, 

понимание отношений между учителем и учеником.  В процессе обучения необходимо создать 

атмосферу доверия, сотрудничества, научить жить, применяя  полученные  знания, умения и 

навыки, принимать важные решения. Наши ученики должны научиться выражать свои мнения, 

чувства, доказывать свою точку зрения, т.е. быть успешными, или функционально грамотными. 

Если будущее государства в руках наших успешных учеников, то воспитание интеллектуально 

развитых, творчески мыслящих людей в руках педагогов.   

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: