Сборник материалов V международной научно-практической конференции

927

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Е.А. Шарафутдинова, Ж.Б. Кужубаева

ГУ «Школа-гимназия № 18 отдела образования акимата города Костаная», 

г.Костанай 

linasharaf@mail.ru, vip.kuzhubaeva@mail.ru

Наша страна достигла колоссальных результатов не только в сфере развития экономики, 

инфраструктуры,  бизнеса,  но  и  в  образовательном  секторе.

 

Казахстанское  образование 

является единственным социальным институтом, осуществляющим трансляцию и воплощение 

базовых ценностей и целей развития нашего общества. 

Сегодня, благодаря политике Главы государства Нурсултана Назарбаева, особое вни-

мание  уделяется  модернизации  системы  образования,  способствующей  к

ачественному 

и  своевременному  преобразованию  всей  страны,  в

зят  курс  на  мировое  образовательное 

пространство.

 «Первое условие модернизации нового типа – это сохранение своей культуры, 

собственного национального кода»- отметил Н.Назарбаев [3].

Казахстанское  образование  выступает  одним  из  главных  факторов  социального 

прогресса, духовного обновления мира человека.

В системе приоритетов подрастающего поколения образование должно стоять на первом 

месте.  Задачи  системы  образования  в  рамках  реализации  программы  «Болашаққа  бағдар: 

рухани жаңғыру» включают в себя воспитание человека конкурентоспособного, образованного, 

нравственного,  предприимчивого,  готового  самостоятельно  принимать  решения  в  ситуации 

выбора,  способного  к  сотрудничеству  и  межкультурному  взаимодействию,  обладающего 

чувством ответственности за судьбу страны.

В  этом  быстроменяющемся  мире  каждый  человек    понимает,  что  образование  является 

самым фундаментальным фактором успеха в будущем. Сегодня не только каждый человек, но 

и нация в целом имеет большие шансы на успешность, развивая конкурентоспособность.

Однако,  основными  тенденциями  последних  лет  можно  назвать  утрату  роли  чтения  и 

грамотного  письма  в  обществе.  Чтение  и  письмо  в  наши  дни  больше  ориентируется  на 

удовлетворение  информационно-прагматических  потребностей,  а  не  общекультурных, 

эстетических,  эмоциональных.  Вместе  с  тем,  чтение  и  письмо,  как  универсальная 

культурологическая техника, остается важнейшим инструментом образования, социализации 

и развития личности. Исследователи делают вывод о том, что только читающее и грамотно 

пишущее общество является обществом мыслящим [1].

Сегодня  научить  ребенка  читать  недостаточно.  Государственный  общеобязательный 

стандарт  образования  поставил  перед  школой  задачу  освоения    обучающимися  умений 

полноценного  чтения,  что  предполагает  готовность  школьников  к  решению  таких 

познавательных  и  коммуникативных  задач,  как  понимание  текста  (общее,  полное  и 

критическое),  поиск  конкретной  информации,  самоконтроль,  восстановление  широкого 

контекста, интерпретация, комментирование текста и др. Научить ребенка читать «правильно»,  

«эффективно»,  продуктивно  –  важная  задача  учителя  и  не  только  на  уроках  литературного 

чтения, хотя на них оттачиваются необходимые умения [2]. 

Для  решения  этой  задачи  на  базе  школы-гимназии  №18  города  Костаная  была  создана 

творческая группа учителей начальных классов с целью исследования состояния проблемы 

развития читательской грамотности у детей младшего школьного возраста. Таким образом, мы 

изучили работы психологов и педагогов В. Маранцмана, Т. Пичерола, М. Качурина, В. Недилька, 

Б. Степанишина, Н. Светловской, О. Джежелей и др., а так же результаты международных ис-

следований PIRLS и PISA. 

Именно в контексте этих исследований зародилось понятие «читательская грамотность», 

были разработаны группы читательских умений и выявлены уровни читательской грамотности 

(см. Таблица 1) [4].

928

Таблица 1. Уровни читательской грамотности

Критерии

Высший 

Высокий

Средний

Низкий

Понимание т

ек

ст

а

Школьники 

воспринимают 

текст целостно 

и в это же 

время понимают 

отдельные 

единицы 

текста в их 

взаимосвязи, 

а так же 

опираются 

на текст для 

обоснования 

собственных 

интерпретаций 

авторской 

позиции.

Учащиеся 

понимают 

существенные 

сообщения 

текста, 

могут делать 

собственные

умозаключения, 

основываясь 

на тексте, 

оценивают как 

содержание, 

так и

форму текста, 

обращают 

внимание на 

некоторые 

языковые 

особенности 

текста.

Читатели могут 

находить в тексте 

информацию, 

делать на 

ее основе 

умозаключения,

используя при 

этом некоторые 

особенности 

формы и языка 

текста.

Школьники 

могут вычитать 

из текста такую 

информацию, 

которая 

сообщается

в явном виде и 

которую легко 

локализовать

На основе рассмотренных уровней (см. таблицу 1) была проведена диагностика с целью 

определения уровня читательской грамотности  младших школьников. Учащимся 4-го класса 

была  предложена  работа,  состоящая  из  текста  (венгерская  народная  сказка  «Два  жадных 

медвежонка»)  и задания в форме теста, который содержал вопросы как низкого, так и высокого 

порядка. 

Рисунок 1. Данные диагностики уровня читательской грамотности

Как видно из рисунка 1, что выпускники начальной школы затрудняются в интерпретации 

событий и действий героев для понимания их чувств, мотивов, целей и особенностей характера. 

Результаты диагностики показали, что высокий уровень показали 16% испытуемых, большая 

часть учащихся (48%) имеет средний уровень развития читательской грамотности;  36% имеют 

низкий уровень развития читательской грамотности. 

По  результатам  стартовой  диагностики  силами  творческой  группы  был  создан  учебно-

методический комплекс по развитию читательской грамотности младших школьников «Учимся 

работать с текстом. 1-4 класс». Разработанный  УМК органично дополняет систематический 

курс  литературного  чтения,  а  также  позволяет  развить    у  учащихся  творческий  подход, 

самостоятельность, инициативность и познавательную активность. УМК позволяет углубленно  

929

работать с текстами, понимать  окружающую природу, явления и процессы, которые происходят 

вокруг, а также готовит учащихся   к успешному усвоению содержания естественных наук.

В учебно-методический комплекс входит пособие для учителя (методические рекомендации), 

а так же пособия для ученика (книга для чтения и рабочая тетрадь) (см. Рисунок 2).

Рисунок 2. УМК Учимся работать с текстом

«Книга  для  чтения»    представляет  собой  комплекс  разнообразных,  адаптированных 

возрасту обучающихся текстов. Основные темы для детского чтения: фольклор, произведения 

о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические 

произведения. В учебное пособие вошли произведения устного народного творчества, произ-

ведения классиков казахской литературы: Ы.Алтынсарина, С. Сейфуллина, Т. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: