МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ

920

1. Человек как субъект есть высший уровень бытия, вообще, активно взаимодействующий с 

природным и социальным миром и практически преобразующий ее;

2. «Качественная определенность» («специфическое качество»), являющаяся  существенной 

характеристикой  субъекта.  Методологически  продуктивным  является  выделение  субъектов 

разных форм и уровней активности человека в мире (субъекты познания, труда, жизни и т.д.);

3. Важнейшая функция субъекта – интеграция. Интегрирует свое внутреннее,  обеспечивая 

целостность, взаимосвязь разных психических свойств, состояний и он же осуществляет соот-

несение и согласование внешнего и внутреннего, тем самым активно организуя взаимодейст-

вие с миром в форме решения определенных задач.

Рассматриваемое  понятие  субъектности  характеризует  отношение  личность  - 

профессиональная деятельность. Так, Деркач А.А. выделил признаки субъектности:

«1. активная ориентировка (в новой ситуации, в новом материале);

2. осознание (структуры своей деятельности, качеств личности, этапов жизненного пути и 

др.);

3. инициатива, самостоятельное целеполагание; планирование, предвосхищение;

4.  стремление  к  саморегуляции  (самоконтролю,  самокоррекции,  самокомпенсации)  дея-

тельности; владение приемами саморегуляции;

5. включенность в деятельность, интенсивность прилагаемых усилий;

6. осознанное устранение противоречий своего развития, обеспечение гармонии между его 

сторонами;

7. постоянная готовность к саморазвитию, самообновлению;

8. стремление к самореализации, творчество в самосозидании;

9. интеграция своего профессионального пути, структурирование своего профессионально-

го опыты, умение видеть его в перспективе» [5].

Характеристика  педагога-психолога  как  субъекта  труда  анализируется  нами  с  помощью 

разрабатываемого  Ю.М.  Забродиным  функционального  подхода.  Акцентируя  внимание  на 

содержании  функционального  подхода,    отмечает:  «мы  рассматриваем  психологическую  

структуру  личности  и  процессы  психической  регуляции  в  ней  как  целостные  подсистемы 

психики, позволяющие человеку: отражать и оценивать события внешнего мира; формировать 

последовательность  целенаправленных  действий  соответственно  тем  или  иным  внешним 

условиям;  выбирать  способ  реализации  сформированной  последовательности  действий; 

осуществлять его в практическом поведении» [6]. Основываясь на функциональном подходе, 

психолога как субъекта труда можно представить на двух уровнях.     

Первый  уровень  предполагает  проявление  субъекта  труда  на  поведенческом 

функциональном уровне, т.е. в процессе определенной деятельности, общения, поведения и 

отношений, второй уровень собственно психологический уровень - психологические механизмы 

регуляции. Становление на двух этих уровнях есть решение вопроса взаимодействия субъекта 

с внешней реальностью и одновременной психической регуляции. «Став субъектом, личность 

вырабатывает  индивидуальный  способ  организации  деятельности.  Этот  способ  отвечает 

качествам личности, ее отношению к деятельности (целеполаганию, мотивации) и требованиям, 

объективным характеристикам именно данного вида деятельности. Способ  деятельности есть 

более  или  менее  оптимальный  интеграл,  композиция  этих  основных  параметров.  Субъект 

является  интегрирующей,  централизующей,  координирующей  инстанцией  деятельности. 

Он  согласует  всю  систему  своих  индивидуальных,  психофизиологических,  психических  и, 

наконец, личностных возможностей особенностей с условиями и требованиями деятельности 

не парциально, а целостным образом» [7].

К.А. Абульханова-Славская в работе «Деятельность  и психология личности»  показывает, 

что  «индивид  не  только  развивается  на  основе  объективированной  сущности  человека 

(культуры), но и вносит в нее принципиальное, то есть становится субъектом исторического 

творчества»  [84].  Делая  личностный  выбор,  ставя  новые  цели  и  задачи,  в  преобразовании 

себя и других человек проявляет творческую природу своей личности как субъекта деятель-

ности.    Деятельность  педагога-психолога  должна  сопровождаться  творчеством.  Ведь  в  ходе 

профессиональной  деятельности  он  неизбежно  использует  способы  и  средства  различных 

психотехнологий, эффективность их использования в психолого-педагогическом сопровождении 

учебно-воспитательного процесса во многом зависит от творческого подхода психолога. Сама 

специфика  деятельности  педагога-психолога  происходит  в  сфере  взаимодействия,  общения 

921

людей (психолог – учитель, психолог-учащийся, психолог-родитель), которое зависит и от куль-

турного пространства педагогического сообщества, и которое в свою очередь способно создать 

культурно-продуктивную  личность.  В  данном  контексте  культура  выступает  как  исторически 

концентрированный опыт, формирующий субкультуру профессионального сообщества педагогов-

психологов. Профессиональное сообщество есть условие и источник развития профессионала, 

задающее общие нормы деятельности, несущее культурные способы и предмет деятельности.         

Для  эффективной  профессиональной  деятельности  педагога-  психолога    весьма  важным 

является  постоянное  взаимодействие,  коммуникация,  взаимопереходы  профессиональной 

субкультуры  и  личностной  культуры.  Механизмом    взаимодействия  профессиональной 

субкультуры  и  личностной  культуры  является  интерпретация.  Интерпретация    трактуется 

нами в рамках данного исследования как способность понимать, истолковывать  и разъяснять 

многообразие сложившихся культур (это представляется нам  особо важным для Казахстана 

как  поликультурного  пространства)  через  личностные  ценности,  ориентации,  устремления, 

притязания и т.д. Так как векторная линия деятельности практического психолога по отношению 

к клиенту есть соразвитие культуры, понимаемое нами как личностный рост самого психолога 

и личностный рост клиента, т.е. формирование духовной культуры. Духовную культуру можно 

рассматривать  через  ценностно-содержательный  (совокупность  духовных  ценностей)  и 

регулятивный (духовная культура как основа саморегуляции психолога, как культура в культуре) 

аспекты. Духовная культура психолога проявляется в интегративных личностных образованиях: 

концепция  профессиональной  жизни,  профессиональная  картина  мира,  профессиональная 

позиция,  индивидуальный  стиль  профессиональной  жизнедеятельности.  Выделяемые  нами 

личностные образования формируются в процессе целенаправленного обучения,  и это в свою 

очередь требует переосмысления процесса присвоения компетенций и квалификации. 

Развитие культуры личности педагога-психолога предполагает усвоение профессиональных 

знаний,  выработку  ценностных  ориентаций  и  убеждений,  формирование  навыков 

профессиональной деятельности. В целом  личностно- профессиональные качества составляют 

основу профессиональной культуры. В свою очередь профессиональная культура находит свое 

проявление непосредственно в процессе труда и воплощается в его результатах. 

Системная  методология  и  сам  принцип  системности  дает  возможность  понимания  и 

трактования психического развития внутри системы «человек», и это весьма важно в процессе 

исследования  личностно-профессиональных  качеств  педагогов-психологов.  В  целом  сама 

концепция системного подхода является одной из ведущих в современном научном познании. 

Используя  системный  подход  для  исследования  личностно-профессиональных  качеств 

педагогов - психологов основываемся на положении о том, что психические свойства личности, 

в  частности,  понимаемые  как  собственно  личностные  качества,  что  особо  важно  в  данном 

исследовании, не могут быть раскрыты ни как функциональные и ни как материально-структурные, 

так  как  они  принадлежат  к  той  категории  свойств,  которые  определяются  как  системные 

(Б.Ф.Ломов)  [9].  Личность  педагога  -  психолога  представляется  нам  саморегулирующейся 

открытой системой. Открытая саморегулирующаяся система функционирует лишь при наличии 

обратной связи, т.е. связи между системой (психолог) и средой (педагогическое сообщество, 

профессиональное сообщество, учебная группа и др.).  В контексте развития системы личност-

но-профессиональных качеств   психолога полное ее исследование возможно через изучение 

многозначной связи подсистемы личность и подсистемы межличностных отношений. Изучение 

личностно-профессиональных  качеств  педагогов-психологов  возможно  в  условиях,  как 

обучения, так и становления мастера. Нам представляется, что исходным моментом является 

характер значимых связей между подсистемами. 

Используемый  нами  акмеологический личностно-мотивационный подход к профессиональной 

деятельности дает возможность рассматривать личностно-профессиональные качества и их 

развитие сквозь призму гуманитарно-технологического развития личности, столь необходимой 

на современном этапе развития Казахстана как части мирового сообщества.   

Гуманитарно-технологическое  развитие  личности  неразрывно  от  ее  профессионального 

становления,  а  профессиональное  становление  определяется  и  уровнем  развития 

профессионально значимых личностных качеств. Разрабатывая концепцию профессионализма,  

А.К. Маркова выделяет ее операциональную сферу [10]. Представляется возможным  к «тех-

нологиям» отнести весь спектр личностных и профессиональных резервов профессии и самой 

личности, при этом отмечаем, что от самой личности зависит, будут ли они превращены в сред-

922

ства оптимизации деятельности. Операциональный компонент А.К. Марковой рассматривается 

как широкое поле, включающее в себя сознание, самосознание, профессиональное мышление, 

а так  же навыки и умения.

Личностно-профессиональное  развитие  может  быть  представлено  и  с  точки  зрения 

развиваемого  Л.И.Анцыферовой  динамического  подхода.  Если  исходить  из  того  положения, 

что  личность  является  результатом  и  итогом  прошлого,  соответственно,  свою  деятельность 

измеряет временем, т.е. «осуществляя реальную связь прошлого с настоящим, опосредствует, 

идеально предвосхищает будущее» [11].Сторонники данного подхода рассматривают человека 

как деятельное существо и для его развития как личности значение имеет изменение характера 

деятельности  через  превращение  деятельности  в  самодеятельность.  Самодеятельная 

личность есть личность свободная. Еще Н.А.Бердяев отмечал, что личность есть свободное 

и творческое начало, человек реализует себя как личность только в творчестве, в процессе 

труда  [12].  В  процессе  становления  деятельности  в  самодеятельность  личность  усваивает 

профессиональные знания, вырабатывает ценностные ориентации и убеждения, приобретает 

навыки  профессиональной  деятельности  в  использовании  различных  психотехнологий  и 

реализацию его во взаимодействии с обучающимися, учителями и родителями. Ведь одной из 

характеристик развития выступает расширение его «кумулирующей основы», которая является 

фактором  дальнейшего  прогресса  и  в  то  же  время как  уровень  развития определяется    его 

способностью удерживать и ассимилировать свое прошлое.

Исследование  личностно-профессиональных  качеств  педагогов-психологов  предполагает 

ориентацию  и  на  базовые  принципы  психологической  науки,  а  именно:  единства  сознания 

и  деятельности,  активности  сознания,  развитие    психики  в  деятельности,  принцип  действия 

внешних воздействий посредством внутренних условий развития.   

Общепризнанным  на  сегодняшний  день  является    положение    о  том,  что  основой 

развития личности, формирование ее сознания (профессионального) является деятельность. 

Принцип  единства  сознания  и  деятельности  гласит  -  сознание  возникает  в  деятельности 

как  необходимый  момент,  деятельность,  порождая  ее,  регулируется  сознательным  образом 

[13].  В  методологическом  плане  профессиональное  сознание  выступает  как  деятельностно 

организованное сознание. Содержание, механизмы, структуры сознания возникают, существуют 

не непосредственно в познавательной сфере, а в самой практике реальной жизни к которой и 

относим профессиональную жизнь с ее целями и реализациями.

В целом деятельность выступает стимулом развития личности и условием формирования 

ее черт и качеств. Это происходит в общественных отношениях, в которые вступает человек в 

процессе деятельности. Общественные отношения в свою очередь преобразуют деятельность 

через объединение различных форм и видов и их соподчинение друг другу. За соподчинением, 

соотношением  деятельностей  обнаруживается  соотношение  их  мотивов  и  их  связанность. 

Иерархия связей мотивов образует «ядро» личности. Реальным базисом личности человека 

является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, но отношений, 

которые  реализуются,  а  они  реализуются  его  деятельностью,  точнее  совокупностью  его 

многообразных деятельностей» [14]. Двигаясь от индивидуального сознания к деятельности, 

имеем возможность вычленить смысловую установку личности как составляющую динамиче-

ских смысловых систем. Ведь именно от смысловых установок личности зависит устойчивость 

и направленность поведения, поступки и деяния личности. 

Итак,  рассматривая  труд  педагога-психолога  в  целостной  совокупности  его  сторон 

(профессиональной деятельности и общения, личностного развития и совокупности результата 

труда) и основываясь на выделенные методологические уровни  можно вычленить личностно-

профессиональное развитие  психолога через исследование его личностно-профессиональных 

качеств. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: