ИННОВАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

доктор педагогических наук, профессор, 

президент Международной академии наук педагогического образования, 

заведующий кафедрой педагогики Московского государственного областного университета, 

г.Москва, РФ 

В реалиях XXI века модернизация образования сделала востребованной ориентированность 

профессиональной  подготовки  на  обладание  специалистом  интересом  ко  всему  новому, 

готовностью  к  изменениям,  разнообразием  взглядов,  ориентацией  на  информацию, 

ответственным  отношением  ко  времени  и  его  измерению,  планированием  времени  и 

собственной эффективности в нем, личным достоинством, оптимизмом (В.В. Козловский, 

А.И. Уткин, В.Г. Федорова и др.). 

Инновационным  подходом  к  подготовке  будущего  педагога  выступает  компетентностный 

методологический  подход,  который  требует  перехода  от  знаниево-ориентированной  к 

деятельностно-ориентированной  модели  образования.  Это  требует  на  языке  компетенций 

задать  цели  образования,  разработать  содержание  образовательных  программ,  а  также  - 

новые методики и технологии образовательной деятельности, и обратиться к новым методам 

оценки результатов образования.

В  связи  с  вышесказанным  формирование  инновационной  компетенции  является  в 

условиях модернизации  образования важным направлением специальной работы субъектов 

образовательного  процесса  -  студентов,  преподавателей,  административных  работников 

сферы образования. К чему необходимо готовиться? Над чем предстоит работать будущему 

педагогу? Для прояснения ответов на заданные вопросы обратимся к базовым понятиям.

Весьма актуально прояснить сущность и содержание инновационной компетенции педагога 

в  условиях,  когда    на  инновационное  развитие  образования  принципиально  ориентирует 

нормативная база, регламентирующая функционирование современного профессионального 

образования. Инновационное развитие предполагает: 

–  поддержку  региональных  комплексных  программ  профессионального  образования,  на-

правленных на достижение стратегических целей инновационного развития и стимулирование 

взаимодействия организаций науки, высшего, среднего и начального профессионального обра-

зования, российских и зарубежных компаний в рамках проектов и программ развития; 

– подготовку кадров по приоритетным направлениям модернизации технологического раз-

вития России; 

–  оснащение  современным  учебно-производственным,  компьютерным  оборудованием  и 

программным обеспечением образовательных учреждений профессионального образования, 

внедряющих современные образовательные программы и обучающие технологии, организа-

цию стажировок и обучение специалистов в ведущих российских и зарубежных образователь-

ных центрах; 

– повышение показателей академической мобильности студентов и преподавателей; 

–  кооперирование  учреждений  профессионального  образования  с  внешней  средой  для 

формирования устойчивых всесторонних связей по трудоустройству выпускников и поддержа-

нию процессов непрерывного образования для сотрудников предприятий. 

Создание  обновленной  системы  подготовки,  переподготовки  и  повышения  квалификации 

педагогов обеспечивает программа модернизации педагогического образования [4]. 

По мнению 

исследователей перспективы профессионального педагогического образования 

требуют  обращения  к  п

рофессионализму  и  инновационной  деятельности  педагога,  что 

определяет  будущее    образования  и  общества.  Актуализация      интереса  к  инновационной 

деятельности  в

о  многом  продиктована  вступлением  образовательной  системы  подготовки 

педагогических кадров в очередной этап реформирования и педагогическая общественность, не 

отрицая актуальности этого шага, обеспокоена тем, чтобы результаты грядущих преобразований 

оправдали её ожидания. 

Это требует серьезной исследовательской работы.

Обратимся  к  термину  «компетенция». 

Возникновение  самого  термина    относят  к 

шестнадцатому веку. Но современные зарубежные и отечественные исследователи отмечают, 

17

что до сих пор нет общепринятого определения компетенции. Мы имеем рад определений тер-

мина:

- компетенция – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выпол-

нение профессиональной деятельности 

[6];

- 

компетенция  –  это  образовательный  результат,  выражающийся  в  подготовленной 

«оспособленности» выпускника как возможности справиться с поставленными задачами 

[7];

-  компетенция  –  внутренние  потенциально  сокрытые  психические  новообразования:  зна-

ния, представления, алгоритмы действий, системы ценностей…

[8];

- 

компетенция  –  это  идентификатор  результатов  образования,  характеризующий  ту  или 

иную профессиональную деятельность специалиста

[9];

-  компетенция  –  заданная  норма  подготовки.  Акцентируется  внимание  на  внешнем  по 

отношению к субъекту характере компетенции

[17];

- совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов де-

ятельности, задаваемых по отношению к конкретному кругу предметов и процессов, необходи-

мых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним 

[16];

- 

компетенция  –  это  круг  вопросов  в  которых  кто-нибудь  хорошо  осведомлён,  круг  чьих-

нибудь полномочий, прав. Т.е. компетенция относится не к субъекту деятельности, а к кругу 

вопросов, относящихся к деятельности, это функциональные задачи 

[18];

- 

компетенция – это сложная социально-дидактическая структура личности, основанную на 

ценностных ориентациях, знании, опыте, приобретенных как в процессе обучения, так и вне 

его 

[10].

Анализ  определений  позволяет  выделить  общее,  что  их  объединяет:-  компетенция 

трактуется как интегративное образование; - компетенция связывается с успешностью решения 

практических задач деятельности.

Классификация компетенций так же многообразна: Хуторской А.В. разделяет компетенции 

по содержанию на ключевые, общепредметные и предметные 

[17]; И.А.Зимняя выделяет три 

типа компетенций: личностные, социальные, деятельностные [8]; А.В.Овчинников - личностные, 

социальные, технические, организационные, административные [5] и т.п.

Можно  констатировать  тот  факт,  что  сегодня  у  работников  системы  профессионального 

образования  отсутствует  возможность  для  детальной  классификации  и  содержательного 

наполнения,  проработки  компетенций  в  связи  с

  уникальностью  национальной  культуры. 

Вместе с тем существует необходимость разворачивать инновации в образовании на основе 

сохранения лучших традиций российского высшего образования. 

Инновационная к

омпетенция – это интегративное образование, обеспечивающее человеку 

готовность и способность решать нового (не знакомого) типа задачи, 

выявляя возможности 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: