Сборник материалов V международной научно-практической конференции

18

специальных  знаний);  практическая  готовность  (наличие  профессионально-педагогических 

умений и навыков); психофизиологическая готовность (наличие соответствующих предпосылок 

для  овладения  педагогической  деятельностью,  сформированность  профессионально 

значимых  качеств  личности);  физическая  готовность  (соответствие  состояния  здоровья 

и  физического  развития  требованиям  педагогической  деятельности,  профессиональная 

работоспособность).  Основными  показателями  профессиональной  готовности  педагога 

выступают:  направленность  на  педагогическую  деятельность  (ядро  готовности);  объем 

знаний, необходимых для её осуществления; общепедагогические умения и навыки; наличие 

предпосылок и сформированность профессионально значимых качеств [13, с.19].

В  структуре  инновационной  компетенции  возможно  выделить  следующие  компоненты: 

когнитивный (комплекс знаний, которыми необходимо владеть для решения профессиональных 

задач); ценностно-смысловой (ориентиры способа постановки и решения профессиональных 

задач,  выбор  методов  решения  и  методов  оценки);  технологический  компонент  (владение 

методами,  которые  нужны  для  решения  новых  профессиональных  задач);  опытно-

деятельностный (компонент, интегрирующий все компоненты в способ решения определенного 

уровня профессиональных задач). 

Инновационная компетенция педагога является результатом теоретической и практической 

готовности  педагога  к  осуществлению  профессиональной  деятельности  с  использованием 

эффективных новшеств. Эффективные новшества, как правило, связывают с третьим (высоким) 

уровнем реализации  компетенции. 

Так при условии принятия за основу концепции типов ориентировочной основы действий 

П.Я.Гальперина можно выделить три уровня проявления инновационной компетенции:

1.Педагог способен решать только единичные заданного типа задачи, он имеет не полную 

ориентировку в условиях задач данного типа.

2.Педагог решает  задачи особенного нового вида заданного типа, которые решаются по-

средством обобщенных методов с пониманием условий и границ их применения. Т.е. он может 

начать решать определенные группы задач внутри заданного типа, но не любые, а те, которые 

имеет возможность решать.

3.Педагог решает новые задачи заданного типа разными методами с полным учётом суще-

ствующих условий задачи, самостоятельно выясняя существенные условия решаемой задачи, 

привлекая новые возможности. 

Учитывая сказанное,  логично  определять  возможность  относительно  того,  какой уровень 

проявления инновационной компетенции будущего педагога предполагается формировать.

Инновационная  компетенция  расширяет  формы  сотрудничества  педагога  и  вуза,  она 

позволяет  специалисту  быть  конкурентоспособным  на  рынке  труда,  компетентным,  т.е. 

свободно  владеющим  своей  профессией  и  одновременно  ориентированным  в  смежных 

областях деятельности. Такого специалиста отличают ответственность, познавательный 

интерес  к  новшествам,  высокая  познавательная  активность,  мобильность  мыслей,  идей 

и  методов,  способность  к  эффективной  работе  по  специальности  на  уровне  мировых 

стандартов,  готовность  к  постоянному  профессиональному  росту,  социальная  и 

профессиональная мобильность. 

 Результатом качественного изменения рынка труда повлекшего за собой повышение спроса 

на  инновационную  компетенцию  специалиста  и  вызвавшего  к  жизни  новые  специальности, 

явилось быстрое расширение прикладных образовательных программ в непрофильных вузах, 

когда подготовка и переподготовка, например, педагогов к инновационной деятельности стала 

осуществляться как приобретение особенных умений. 

 

Весьма  эффективным  инструментом  инновационной  компетенции  выступает,  например,  

академическая мобильность студентов  стран СНГ, Евросоюза. Последнее собрание министров 

образования стран Болонского процесса (Париж, 24-25 мая 2018г.) призывает разворачивать 

академическую мобильность как новшества в рамках цифровизации образования. 

Результативную работу по формированию готовности будущего педагога к инновационной 

деятельности  можно  связать  с  необходимыми  педагогическими  условиями:  во-первых,  с  со-

держанием  реализуемых  в  системе  подготовки  педагогических  кадров  программ,  обеспечи-

вающих формирование у будущих педагогов инновационной компетенции и компетентности, 

акцентированием практической деятельности студента (ставит цель, подбирает методы решения 

практической задачи, оценивает результат работы и т.п.); во-вторых, с решением в процессе 

19

учебы на занятиях в вузе задач, которые надо будет освоить практически проявляя компетенцию; 

в третьих, студент должен находиться в позиции не обучаемого, а обучающегося; в четвертых, 

-  с  культивированием  у  студентов  готовности  к  обсуждению  проблем  совершенствования 

образования;  в  пятых,  –  с  уровневым  подходом  к  организации  педагогической  практики;  в 

шестых, - с использованием возможностей научно-исследовательской деятельности студентов 

с  проведением  научно-практических  конференций  и  изданием  сборников  научных  статей;  в 

седьмых, - с возможностями поощрения студентов.

  Таким  образом, 

инновационная  компетенция  будущего  педагога  как  ключевая  проблема 

модернизации  образования

,  создает  условия  для  устойчивого  развития  подготовки 

педагогических  кадров  с  высшим  образованием  к  инновационной  деятельности  с  учетом 

требований современного рынка труда. От  профессионализма и инновационной компетенции 

педагога зависит будущее образования и общества.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: