Сборник материалов V международной научно-практической конференции

412

РОЛЬ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 

В ШКОЛАХ С КАЗАХСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ

Г.М. Бектаева

средняя школа № 14 имени Мукагали Макатаева, г.Тараз 

bektaeva.gulsim@mail.ru

Одной  из  задач  современной  школы  становится  раскрытие  потенциала  всех  участников 

педагогического  процесса,  предоставление  им  возможностей  проявления  творческих 

способностей.  Решение  этих  задач  невозможно  без  изменения  отношения  педагога  к 

своей  деятельности  и  взгляда  на  обучение  и  тому,  как  обучать.  В  традиционной  системе 

образования  главным  ориентиром  была  передача  готовых  знаний,  которая  подталкивала 

к  механическому  запоминанию  теоретического  материала  и  не  давала  возможность  для 

самореализации  учащихся.  Теперь  образование  все  более  ориентируется  на  создание 

таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между 

социальными и индивидуальными потребностями, и которые, запуская механизм саморазвития 

(самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации 

собственной индивидуальности и изменениям общества. «Современный учащийся из социально 

пассивного, рутинизированного, становится активным, самостоятельно добывающим знания» 

[1, с.3] Если лет пять тому назад на уроках учащийся транслировал готовые знания, то сейчас 

это рефлексирующая личность, которая может дать оценку своим действиям. 

Велика значимость дидактических приемов и методов активного обучения, способствующих 

развитию  внимания,  логического  мышления,  умений  обобщать,  анализировать,  выделять 

главное, делать выводы для оптимизации и систематизации знаний, для повышения качества 

подготовки  учащихся,на  применение  полученных  знаний  в  повседневной  жизни.Применение 

активных форм обучения является необходимым условием успешной деятельности педагога, 

конечной  целью  которого  является  развитие  функциональной  грамотности  учащихся.  Для 

получения лучших результатов учеников можно использовать нетрадиционный подход, который 

помогает повысить мотивацию к обучению. Непосредственное вовлечение учащихся в активную 

учебно-познавательную  деятельность  в  ходе  учебного  процесса  связано  с  применением 

приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения.

«Активные  методы  обучения  –  это  способы  активизации  учебно-познавательной 

деятельности  обучаемых,  которые  побуждают  их  к  активной  мыслительной  и  практической 

деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но 

активны и учащиеся» [2]. 

Активные  методы  обучения  предполагают  использование  такой  системы  методов, 

которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их 

воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной 

познавательной деятельности. В основе активных методов лежит диалогическое общение, как 

между преподавателем и учашимися, так и между самими обучаемыми. А в процессе диалога 

развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, и самое 

главное  развивается  речь  учащихся.  Целью  активных  методов  является,  чтобы  в  усвоении 

знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы (речь, память, воображение 

и т.д.).Исследователи установили, что при подаче материала в такой форме усваивается около 

90% информации. 

Прежде  чем  проверять  знания  учащихся,  надо  их  комплексно  дать.  Вот  поэтому  особый 

акцент  делается  на  блочном  и  тематическом  повторении  материала.  Нужно  помнить  о 

разнообразии  форм  работы  на  уроке,  что  способствует  развитию  интереса  к  языку.  Работа 

по  стратегии  «З-Х-У»  отображает  те  три  фазы,  по  которым  строится  процесс  в  технологии 

развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия. Графическая форма данной 

стратегии формирует умение определять уровень собственных знаний; умение анализировать 

информацию;  умение  соотносить  новую  информацию  со  своими  установившимися 

представлениями. Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. На «стадии вызова», 

заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или 

думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик определяет уровень 

собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Вторая часть таблицы 

413

«Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой 

информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании 

имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное 

понимание,  путаницу  или  ошибки  в  знаниях,  выявить  новую  для  них  информацию,  увязать 

новую информацию с известной. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. 

Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма 

и т. п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».Ответы на поставленные вопросы 

учащиеся находят в тексте учебника в течение урока. Если нет ответа на поставленный вопрос 

– работа продолжается дома.

Для  активизации  ранее  полученных  знаний  можно  использовать  приём  «Шаг  за  шагом».

Ученики,  шагая  к  доске,  на  каждый  шаг  называют  термин,  понятие,  ключевые  слова  из 

изученного ранее материала. Победителем оказывается тот, кто первым приходит к финишу. 

При  изучении  темы  «Фразеологизмы  русского  языка»  можно  использовать  интересный 

способ словарного диктанта-это приём «Диктант значений». Учитель диктует фразеологизмы, 

а  их  значения  учащиеся  определяют  и  записывают.  Или  же  уместно  будет  использование 

данного приема при изучении темы «Орфография», например, преподаватель в диктанте по 

удвоенным согласным диктует: «Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь», а учащиеся 

пишут «Корреспондент», преподаватель: «Совокупность всех притоков реки, озера», учащиеся: 

«Бассейн»,  преподаватель:  «Система  взглядов,  воззрений  на  жизнь,  природу  и  общество», 

учащиеся: «Мировоззрение». 

 Применение интерактивных форм и методов позволяет развивать у учащихся логическое 

мышление, память, учит их анализировать и синтезировать информацию, уметь группировать 

и  сравнивать,  делать  выводы,  высказывать  свое  мнение,  аргументируя  его.  Например,  при 

изучении  тем  «Причастие  и  деепричастие  как  особые  формы  глагола»,  «Виды  глагола», 

«Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения» и т.д. можно использовать диаграмму 

Венна, так как многие рассматриваемые понятия носят общие и характерные признаки. 

Когда  необходимо  закрепить  большое  количество  информации  можно  использовать 

игру  «Да-Нет».  Данная  игра  позволяет  вырабатывать  у  учеников  умение  анализировать, 

группировать  большой  массив  похожих  единиц.  Предлагается  одному  из  учеников  выйти  за 

дверь,  вместе  с  остальными  ребятами  загадывается  одна  часть  речи.  Вернувшийся  ученик, 

должен отгадать, какую часть речи мы загадали, задавая одноклассникам вопросы, на которое 

они могут отвечать только «да» или «нет».

«Активная совместная учебная деятельность стимулирует развитие творческих способностей. 

Совместная деятельность для обучаемых необходима не только в целях обмена информацией, 

приобретения опыта. Главное заключается в том, что человек «смотрится» в другого человека 

как в зеркало и этим многое соотносит в себе. Педагог ставит в центр управления обучением 

самого  обучаемого  в  его  реальных  взаимодействиях  с  другими  участниками  учебного 

процесса»[3]. Тому примером может послужить дидактический прием «Дуэль».Класс делится 

на команды, каждая команда тренирует одного участника по изучаемому материалу, причем к 

выступлению готовят наиболее слабых участников. «Дуэлянту» могут помогать «секунданты», 

как правило, их двое, учитель оценивает по результатам «дуэли» всех участников.

Повторить  и  закрепить  пройденный  материал  помогает  приём  интерактивного  обучения 

«Жокей и лошадь». Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают 

карточки  с  вопросами,  вторые  –  с  правильными  ответами.  Каждый  «жокей»  должен  найти 

свою  «лошадь».  В  другом  формате  можно  провести  игру  «Восточный  базар».  Учащиеся  с 

высокой мотивацией выступают в роли «продавцов» знаний, а учащиеся с низкой мотивацией- 

«покупателей». Например, при изучений темы «Виды односоставных предложений» «продавцы» 

определенно-  личных,  неопределенно-  личных,  обобщенно-  личных,  безличных,назывных 

предложений «расхваливают свой товар», предлагая купить за знания. Побеждает тот, кто наберет 

большее  количество  баллов.  Данная  игра  способствует  проведению  дифференцированного 

подхода к обучению. 

Интерактивные формы организации подготовки учащихся проходят в групповой форме, где 

каждый обучает каждого. Например, метод активного обучения «Звонок на радио» формирует 

навыки  активного  слушания,  многоаспектного  обсуждения.  Учитель  (  или  ученик)  -  ведущий 

на  радио,  принимает  четырех  гостей  (учеников)  и  аудиторию  (остальные  ученики).  Тема 

обсуждения  устанавливается  ведущим  на  радио.Четыре  гостя  получают  ролевые  карточки 

414

и исполняют роль, указанную на карточке. Например, данную ролевую игру можно провести 

при изучении категории частей речи, при теме «Стилистика русского языка», «Морфемика и 

способы словообразования» Аудитория сверстников оценивает, «звонит» с вопросами, делает 

заметки.  Данная  форма  работы  позволяет  не  только  активизировать  процесс  обучения,  но 

и  создает  условия  для  формирования  и  развития  личностных  качеств  ребенка,  развивает 

коммуникативную  компетенцию,  направляет  на  социализацию  личности,  развивает  умение 

взаимодействовать с другими людьми, формирует активную жизненную позицию.

Слаженную  работу  в  мини-  группе  можно  провести,  используя  на  уроке  метод  активного 

обучения «Карусель». Это упражнение, нацеленное на сбор структурированной информации 

или размышление,  которое приводит к тому, что ученики составляют краткий список идей и 

ответов по определенной теме. Ученики работают в маленьких группах, чтобы обмениваться 

идеями или выступать с предложениями относительно рассматриваемого вопроса. Также у них 

есть возможность оценивать совместно идеи других групп и использовать их как возможную 

основу  для  формирования  своих  собственный  ответов  на  вопросы.  Ученикам,  возможно, 

понадобится переходить из одной группы в другую. Или же ученики могут оставаться на своих 

местах и передавать флипчарты соседней группе по истечении отведенного времени. Как это 

работает? Учеников нужно поделить на маленькие группы, каждой группе выдают флипчарт 

или любой лист бумаги размеров А3, где сверху написан вопрос. Каждый лист бумаги может 

содержать разные вопросы. Ученики должны за определенное время записать свои ответы, 

мысли или идеи, которые проистекают из вопроса. Каждой группе можно дать ручку разного 

цвета, чтобы потом было легко понять, какой группе принадлежат ответы. 

Для развития уверенности в технике общения, для повторения и закрепления тем можно 

провести  игру  «Вращающийся  круг».  Ученики  делятся  на  две  группы.  Одна  группа  создает 

внутренний круг, а другая группа формирует внешний круг. Ученики стоят лицом друг к другу. 

Пары  обмениваются  мнениями  по  определенному  вопросу  в  течение  примерно  минуты. 

Внутренний круг потом вращается по часовой стрелке, а внешний круг –против. Теперь новая 

пара  обсуждает  этот  вопрос.  Вращение  может  продолжаться  до  тех  пор,  пока  ученики  не 

получат возможность обсудить вопрос с большим числом партнеров. 

Один  из  дидактических  приемов,  который  помогает  активизировать  внимание  учащихся- 

«Лови  ошибку».  Она  способствуетумению  анализировать  информацию,  применять  знания  в 

нестандартной ситуации, критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает 

учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку 

группой  или  индивидуально,  спорят,  совещаются.  Придя  к  определенному  мнению,  группа 

выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его 

решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определяют на него 

время. Например, учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. 

Одно или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.

Грамотное  использование  дидактических  приемов  и  методов  активного  обучения 

предоставляет учащимся возможность экспериментировать, определять значение и развивать 

понимание, улучшает не только межличностные и коммуникативные навыки, но и запоминание 

информации и способствует развитию навыков мышления высокого уровня. Обучаемые при-

держиваются принципа «мы добьемся успеха вместе», не боятся совершать ошибки, так как 

они  заставляют  себя  проверять  и  дорабатывать  свое  понимание.  Соотнося  новые  знания  с 

существующими знаниями, приходят к более глубокому пониманию. У учеников повышается 

уверенность и мотивация, обучение делается более мотивирующим, стимулируется творческий 

подход.  И  закончить  представление  своей  системы  работы  хочу  словами:  «Образование  - 

это путь ребёнка к самому себе, но этот путь он проходит не один, он проходит его вместе с 

учителем. Дело учителя – его ученик» Ф. Дистервег 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: