лік Ел, бәсекеге қабілетті тұлға. Ключевые слова

680

ОЦЕНИВАНИЕ ПО КРИТЕРИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

КАК  СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Г.Б. Сыйкымбек

средняя школа имени Болтай батыра 

Жамбылская область, Турар Рыскуловский район, село Кумарык

Задача  -  научить  общению  на  иностранном  языке  -  достигается  через  использование 

коммуникативных  методов,  приемов,  технологий  и  подходов,  через  разнообразные  формы 

работы с учащимися.  В связи с реформой образования, внедрения обновленного содержания 

образования (ОСО)  в  школе   введены новые учебники, новая программа, изучение  русского  

языка начинается  с начальной школы с использованием информационных образовательных 

ресурсов.    При  этом  очень  важно      знать    психологические  и  возрастные  особенности 

школьников, т.к. использовать  на уроках можно  разные формы взаимодействия: фронтальный 

опрос, парную, групповую и индивидуальную работу. 

Практиковать можно сейчас  различные виды уроков: от классического (3Р- Presentation, 

Practice, Production) до инновационных (виртуальная экскурсия, игра, проект и др.)  Дети  лег-

ко  разбираются      и    хорошо  понимают    различные    виды        оценивания  своих  достижений: 

самооценивание, групповое и парное оценивание.  Умение   школьников правильно оценить 

себя или одноклассников, выполняя работу в парах, группах или индивидуально важно не толь-

ко на уроке, но и во внеурочной деятельности. 

Новые государственные стандарты по русскому языку   предполагают: 

•

объективное оценивание своих учебных достижений;

•

владение навыками контроля и оценки своей деятельности;

•

учет мнения окружающих при самооценивании;

•

оценивание своего вклада при выполнении группового задания.

Учить  детей  оцениванию  необходимо  с  начальной  школы,  когда  процесс  оценивания 

является одним из эффективных факторов успешного обучения. Оценивание важно для всех 

участников учебного процесса:

•

родители хотят видеть успехи и неудачи ребенка;

•

учитель желает видеть прогресс ученика;

•

ученику необходимо чувствовать свою успешность;

•

администрация хочет знать результат обучения.

Таким  образом,  проблема  -  неумение    школьников  оценивать  себя  и  одноклассников  - 

актуальна и значима. В обыденной речи учителей, учеников и их родителей не различаются 

выражения  «получить  отметку»  и  «получить  оценку».  Согласно  толковым  словарям  эти  два 

слова «оценка» и «отметка» не являются синонимами. Оценка - это мнение человека о ценности, 

уровне или качестве чего-либо. Отметка - это установленное государством обозначение степени 

знаний ученика. В школьном лексиконе эти слова сблизились до неразличимости, а учителя 

высказывают свое личное мнение об успешности в обучении.  Оценивая ответ ученика, учитель 

сообщает свое субъективное мнение о конкретной работе конкретного ученика. Ставя отметку, 

учитель  на  первый  план  выдвигает  нормативы  общегосударственного  стандарта  качества 

знаний, умений, навыков, который хоть и удобен для внешнего контроля, но обесценивает сам 

процесс овладения ЗУН. Пятибалльная оценочная система, принятая в нашей стране, не имеет 

пока  серьезных  альтернатив  ни  в  педагогическом  сознании,  ни  в  педагогической  практике. 

Система оценивания в  школе считается одной из самых важных, но в то же время и самых 

проблематичных областей. Конечно же, учителя имеют некоторые рекомендации в отношении 

оценивания   школьников, но этот процесс в корне отличается от того, что мы делаем в средней 

школе.

Система  оценивания    призвана  помочь  ребенку  обрести  уверенность  в  себе  и  здоровую 

самокритичность  или  другими  словами  здоровую  самооценку.  К  сожалению,  зачастую 

учителя  оценивают  своих  учеников  не  объективно,    как  справедливые  и  доброжелательные 

люди,  учитывающие  индивидуальные  особенности  ребенка  (внимание,  память,  мышление, 

воображение, восприятие, речь и.т.д.). 

Г.А.Цукерман  в  книге  «Оценка  без  отметки»  пишет,  что  хотя  «мышление  и  эмоции 

681

принадлежат  к  разным  областям  психологической  науки,  мы  имеем  дело  не  с  учебником  о 

младших  школьниках,  а  с  живыми  детьми,  которых  надо…не  разучивать  быть  добрыми  и 

великодушными». 

Один из лучших российских психологов - Л.С. Выготский – сформулировал главный принцип 

психологической жизни человека, работающий и в сфере оценивания: принцип единства эмоций 

и интеллекта. Все  школьники хотят быть положительно оцененными на каждом уроке, им 

необходимо видеть собственный прогресс и просто получить похвалу учителя. 

Как  же  сделать  процесс  оценивания  более  эффективным,  мотивирующим  учеников  на 

дальнейшее успешное обучение, как сделать, чтобы дети не боялись быть оцененными? Как 

учителя мы ответственны за успехи детей перед самими учениками, их родителями, школьной 

администрацией. Кроме того, знать, что умеет и знает наш ученик необходимо и нам самим. 

Традиционное  тестирование  и  формальная  оценочная  система  (выставление  оценок)  не 

являются  идеальными  для  младших  школьников.  Оценки  могут  негативно  повлиять  на  их 

самооценку, мотивацию и отношение к изучению русскому языку.  Ученикам   нужна специальная 

система оценивания, которая бы принимала во внимание их способность к творчеству, любовь к 

играм, пению, заучиванию рифмовок, любовь к ролевым играм и жажду деятельности, система, 

которая была бы основана на их специфичных психологических особенностях, познавательном 

развитии и областях интересов. Такая система должна быть позитивной и направленной на 

ученика. Нельзя забывать, что оценивание важно для всех участников учебного процесса:

•

учителя хотят видеть эффективность их методических приёмов, а также что необходимо 

улучшить для достижения лучших результатов;

•

детям необходимо видеть свой прогресс и достижения;

•

родителям следует быть в курсе успехов и неудач своего ребенка;

•

школьная администрация желает знать результаты обучения в младшей школе.

Можно сказать, что оценивание – это измерение деятельности ученика разными способами, 

диагностика его проблем и успехов, сделанных в доброжелательной форме.

Проблема  обучения  русскому    языку  в    школе  особенно  актуальна  в  связи  с  принятием 

новых  учебных  программ,  которые  предполагают  модернизацию  языкового  образования  на 

основе личностно-ориентированного подхода, целью их является формирование иноязычной 

коммуникативной компетенции, а изучение русского  языка вводится с 1 класса.  Авторы новых  

УП предлагают отталкиваться от психологических особенностей школьников и необходимости 

формирования у учеников мотивации к изучению предмета, а процесс оценивания является 

одним из наиболее эффективных факторов, влияющих на дальнейшее успешное обучение.

Цель данной статьи рассмотреть альтернативную, приемлемую для  школьников систему 

оценивания,  которая  положительно  влияет  на  успешность  процесса  изучения  английского 

языка. Задачи, которые передо мной ставятся следующие:

•

провести теоретический анализ по проблеме контроля и оценивания в  школе;

•

разработать  и  апробировать  альтернативные    методы  оценивания,  учитывая 

психологические и физиологические особенности развития детей школьного возраста.

Для  исследования  проблемы  оценивания  воспользуемся

 

методом  анкетирования  для 

учащихся  и  учителей.  Кроме  того,  данная  система  оценивания  разрабатывалась    только  на 

примере  одного  речевого  умения  -  чтения,  т.к.  обучение  чтению  начинается  буквально  со 

второго урока. Дети знакомятся с правилами чтения, запоминают чтение целых слов, читают 

про себя и вслух, т.е. овладевают умением извлекать информацию из прочитанного, что очень 

важно для осознания коммуникативной функции чтения.

Развитие коммуникативных умений в чтении происходит на каждом уроке и завершается 

решением какой-либо языковой задачи, а оценивание результатов овладения данным видом 

речевой  деятельности  является  показателем  успешности  каждого  ученика.  Предлагаемые 

материалы с упражнениями и безотметочной системой оценивания могут быть использованы 

учителями русского  языка. 

Процесс  оценивания  является  неотъемлемой  частью  всего  процесса  обучения  и  имеет 

серьезное образовательное влияние на  школьников. В работах А. Мейли и М. Лагуточкиной  

дается четкое разъяснение всех вопросов по проблеме оценивания у детей  школы. Прежде 

всего,  они  дают  определение  оценивания  как  процедуры,  посредством  которой  учитель 

измеряет  и  определяет  уровень  развития  учащегося  по  его  знаниям,  умениям  и  зонам 

ближайшего  развития.  Оценивание  –  это  длительный,  регулярный  и  вариативный  процесс. 

682

Целями оценивания являются:

•

создать  положительное  впечатление  от  процедуры  оценивания  и  мотивировать  к 

дальнейшему успешному обучению;

•

оценить правильность использования языка и определить, что  школьник знает и может 

сделать;

•

создать положительную мотивацию к изучению языка в будущем.

Функции оценивания в  школе следующие:

•

корректирование и закрепление изученного;

•

обеспечение, как учителей, так и детей сведениями о том, что необходимо улучшить и 

готов ли класс продолжить дальнейшее изучение;

•

оценивание  методов,  используемых  учителем  и  изменение  некоторых  аспектов, 

относящихся к выставлению оценок;

•

выставление оценок детям.

Все  участники  учебного  процесса  оценивают  свою  деятельность  или  деятельность  друг 

друга: учителя через наблюдение, игры, задания и др.; дети - через самооценку или групповую 

оценку; родители через беседу с учителями и детьми; администрация через посещение уроков 

и ознакомление с детскими работами.

Если принять во внимание то, что мотивационные цели важнее содержательных на начальном 

этапе  обучения,  то  становиться  понятным,  что  прежде  всего  у    школьников  оцениванию 

подлежит  содержательная  сторона  языка,  а  не  грамотность  его  использования  детьми. 

Оценивание традиционных языковых умений ( чтение, говорение, письмо, слушание) также как 

и грамматики, лексики  следует производить интегрировано с другими задачами. И естественно, 

дополнительно следует оценивать как быстро и качественно  школьники используют  русский 

язык    для  целей  коммуникации.  Оценивая  детей,  необходимо  использовать  многообразие 

оценочных  инструментов  и  подходов.  Учитель  должен  быть  достаточно  квалифицирован, 

чтобы  умело  сочетать  все  виды  оценивания    самым  эффективным  образом.  В  школе  виды 

оценивания ранжируются следующим образом:

•

формальное оценивание (выставление отметок)

•

неформальное оценивание (поощрение)

•

самооценивание (или групповое оценивание)

Исходя из психологических особенностей  акценты в оценивании смещаются 

•

неформальное

•

самооценивание

•

групповое (или оценка одноклассника )

Цель  неформального  оценивания  в  том,  чтобы  заметить  даже  маленький  прогресс  и 

постараться  усилить  его  путём  похвалы  и  поддержки.  Это  может  быть  сделано  разными 

способами:

•

не скупиться на устную похвалу при хороших результатах;

•

давать дружелюбные письменные комментарии в рабочих тетрадях;

•

дарить цветные фигурки со словами “Хорошо!”, “Отлично!” и другими;

•

дарить маленькие подарки (календари, наклейки, конфеты и т.д.);

•

рисовать или штамповать весёлые или грустные лица в манере кроки;

•

создавать портфолио.

Обратная  связь  помогает  детям  проанализировать  свои  сильные  и  слабые  стороны 

безболезненно для ребёнка. 

Сочетая  разные  виды  оценивания,  каждый  учитель  в  состоянии  сделать  этот  процесс 

наиболее эффективным, интересным для всех участников учебного процесса, безболезненным 

и мотивирующим на дальнейшее успешное обучение. Каждый ребёнок будет оценен по заслугам 

и уйдёт с урока удовлетворённым и в хорошем настроении, а дома с нетерпением будет ждать 

следующего занятия, где снова его успехи оценят по достоинству и отметят его старание.

Следует  отметить,  что  положительное  оценивание  у  младших  школьников  напрямую 

связано с их психологическими особенностями.  

Мотивация  -  это  основной  компонент  успешности.  Дружелюбная  атмосфера  на  уроке 

помогает  ребёнку  рисковать  в  речевой  деятельности  и  наслаждаться  процессом  обучения. 

Обратная связь и конкретный анализ трудностей, сделанный в адекватной форме, необходимы 

для  успеха.  Разные  виды  и  формы  оценивания  позволяют  ученику  экспериментировать  с 

683

оценкой и не бояться её. Успешно оцененные дети открыты для разнообразных и значимых 

знаний по всем видам речевой деятельности, для общения на языке и для практического его 

использования.

Положительное оценивание ведет к устойчивому желанию говорить, читать, слушать и писать 

на  русском языке. Дети учатся лучше, когда их собственный труд оценивается положительно.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: