Сборник материалов V международной научно-практической конференции
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
| Формативное оценивание – это
процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня. Особенность использования техник формативного оценивания заключается в том, что это оценивание, которое используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а это означает, что учитель и ученики могут влиять на качество образования на самых ранних этапах обучения. Кроме того, формативное оценивание применяется в форме, приемлемой как для учащихся, так и для учителя. Компонентами формативного оценивания являются: 1) знание и понимание учащимися целей обучения; 2) эффективная обратная связь с учениками; 3) активное участие учащихся в процессе собственного познания; 4) знание и понимание учащимися критериев оценивания; 5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия); 6) корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания. Рассмотрим каждый из этих пунктов. 1). Знание и понимание учащимися целей обучения. Цели должны быть широкие, формулироваться в виде вопросов. Ученик должен четко знать: к какому результату он должен прийти. Результаты должны быть конкретные, наблюдаемые, измеримые, должны формулироваться с помощью глаголов, отвечать на вопрос учебной цели. Как сделать, чтобы ученик понимал цели обучения? На начальном этапе учитель разрабатывает, доводит до сведения и обсуждает со школьниками цели урока. Регулярные обсуждения в последующем могут перерасти в традицию совместной разработки учебных целей. 2). Обратная связь. Должна быть чёткой, понятной, своевременной и по теме. Она дает представление о том, как идет процесс обучения, информирует о достижениях и пробелах в знаниях каждого ученика, проходит в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставляет время для того, чтобы ученики дали верный ответ, исправили ошибки или сменили направление мышления, обеспечивает успех обучения. Приведем примеры эффективной обратной связи: − Учитель в конце урока просит учеников выделить три основные идеи изученной темы и выразить их своими словами. − В начале урока учитель записывает на доске ключевые термины темы и просит учеников дать им свое определение. По мере изучения темы учитель вновь предлагает ученикам дать определение этих же терминов и сравнить их с первоначальными. − Учитель предлагает ученикам прочитать текст из учебника и пометить непонятные слова и фразы с последующим их обсуждением Также можно использовать методику «Недельные отчеты», где каждый учащийся дает ответы на следующие вопросы: • Чему я научился за эту неделю? • Какие вопросы остались для меня неясными? • Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?»[2].
884 3). Активное участие учащихся в процессе собственного познания. Чтобы знание становилось инструментом, ученик должен с ним работать: - применять его; - искать условия и границы применимости; - преобразовывать, расширять и дополнять; - находить новые связи и соотношения; - рассматривать в разных моделях и контекстах. 4). Знание и понимание учащимися критериев оценивания. Практика показывает, что разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех. Совместная разработка критериев позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию. Умение производить оценку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь. Отсюда сделаем вывод: - Правильно выработанные критерии оценивания позволяют всесторонне измерить глубину понимания учебного материала. - Критерии и их градация ясно демонстрируют учащемуся, как будут оцениваться его зна- ния, и что от него ожидается. 5). Возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия). Ученики должны научиться самооценке с тем, чтобы могли понимать цель своего учения и как достигать успеха. Для самооценивания можно использовать: - различные формы выходных карт, - таблицы самооценки и взаимооценки, - вопросы для размышления и т.д. 6) Корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания. Формативное оценивание и преподавание неразделимы. Применение формативного оценивания является сущностью эффективного преподавания, оно может стать мощным инструментом для улучшения обучения. Формативное оценивание – необходимая составляющая интерактивного преподавания, при котором: - внедряется культура совместного обсуждения в классе, - развиваются навыки критического и творческого мышления, - формируется среда, поощряющая вопросы учащихся, - поддерживается уверенность учеников в том, что каждый из них способен улучшить свои результаты, - предоставляются учащимся примеры того, что от них ожидают. В повседневной практике формативного оценивания можно использовать различные методы для измерения уровня усвоения, прогресса учащихся: Для развития навыков самостоятельности и совместной деятельности на уроках используются такие методы формативного оценивания, как «Самооценивание», «Взаимооценивание», «Формативный опрос», «Речевое пояснение», «Две звезды, одно пожелание», «Сигнал рукой», «Сигналы рукой», «Светофор», «Индекс карточки для обобщения», «Одноминутное эссе», «Речевые образцы», «Трехминутная пауза», «Словесная оценка», викторины, опросы и др., которые дают ученикам возможность оценить собственный успех, свои мысли и учебу, и придумать способы их улучшения. Методы формативного оценивания можно использовать на разных этапах организации учебной деятельности как в процессе объяснения темы, выполнения заданий, так и во время предоставления обратной связи учащимся. Методы формативного оценивания могут использоваться при организации индивидуальной, парной и групповой работы. Общим для всех стратегий формативного оценивания является наличие определенных критериев, таких, к примеру, как степень успешности урока по результатам выполненной работы или вопросы учащихся друг другу в период презентации и т.д. Четкие критерии оценивания могут быть использованы в качестве основы, на которую учащиеся будут опираться при разработке своих собственных схем оценивания. [3] Представляем учебный лист с заданиями для формативного оценивания по всемирной истории, 5 класс, по теме: «Как появился первый человек» (при составлении заданий адаптированы задания из сборника заданий формативного оценивания по всемирной истории, 5 кл).
|