Сборник методических разработок учителей алматы, 2016 1 (082) ббк 74. 00
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
Дидактическое обеспечение урока: ИТК иллюстрации зимней природы, П.И. Чайковский «Времена года»
Ход урока. 1. Организационный момент. Психологический настрой. На части не делится солнце лучистое, И вечную землю нельзя разделить. Но искорку счастья луча золотистого, Ты можешь, ты в силах друзьям подарить. 2.Актуализация Чистоговорка для подготовки к чтению: Ра – ра – ра- снова к нам пришла зима Ру-ру-ру мы проснулись по - утру. Ры –ры-ры – мы катаемся с горы. Ря-ря-ря – зиме рада детвора. Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас мастерская по литературе. Каждый из вас узнает для себя что-то новое и интересное. 3.Формирование новых знаний и способов действия Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года» Чтение отрывка стихотворения И. Никитина «Встреча зимы»: Здравствуй, гостья- зима! Просим милости к нам Песни севера петь, По лесам и степям. Отрывки из стихотворений читают ученики: Здравствуй, в белом сарафане Из серебряной парчи. На тебе горят алмазы, Словно яркие лучи. Здравствуй, русская молодка, Раскрасавица-душа. Белоснежная лебёдка, Здравствуй, матушка-зима! Мы для птиц кормушки ставим, Насыпаем в них корма, И поют пичуги в стаях “Здравствуй, Зимушка-зима!” Ученик:
Вьётся снег замысловатый От полянки до холма Это заяц напечатал “Здравствуй, Зимушка-зима!” Ребята, скажите: -Какое настроение у вас вызывают эти строки? -Кто любит зиму? За что? Прочтите свои любимые стихи о зиме, о новогодних праздниках. На интерактивной доске иллюстрации зимней природы. -Что объединяет все иллюстрации? -Опишите иллюстрацию, которая вам понравилась. 30
На доске написаны слова: Зима
Зверята Невидимки Неокрашенные хвосты Блестит
Сверкает Ребята, прочитайте слова. 4.Формирование умений и навыков. Работа в группах Попробуйте придумать сказку, используя эти слова. Дети сочиняют сказку (коллективно). На работу даю 2 – 3 минуты. Проверка работ Давайте послушаем, какая сказка у вас получилась. Обсуждение содержания. Оценивание. 5.Подведение итога урока. Молодцы, ребята. Вы сегодня все хорошо работали на уроке. Получаете оценки (оцениваю работу детей) Вам понравился урок? Возьмите большие снежинки и украсьте ими доску. (С помощью магнитов дети прикрепляют снежинки) А теперь, возьмите маленькие снежинки и подуйте на них. Пусть они летят 6. Домашнее задание. Придумать свою зимнюю лесную историю. Написать мини – сочинение. 7.Рефлексия. Благодарю всех за внимание.
учитель начальных классов Мировое сообщество давно признало совместное (инклюзивное) обучение, которое подразумевает совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особо образовательными потребностями, не имеющих таких ограничений, как наиболее гуманное и эффективное. Инклюзивное (интегративное) образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями). Инклюзивное образование дает возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, реализовать свой потенциал и право на получение образования. В основе инклюзивного образования — идеология, исключающая дискриминацию детей и обеспечивающая равное отношение ко всем людям, и в то же время создающая особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. В Казахстане эта система успешно функционирует уже не один год. Специальное образование является частью системы общего образования, и государство создает условия для детей, имеющих специальные образовательные потребности, чтобы обеспечить им равные возможности в получении образования. Развитие системы инклюзивного образования — одно из приоритетных направлений Государственной програм- мы развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы. Чтобы быть человеком, нужно жить среди людей Основной задачей инклюзивного образования является установление здоровых межличностных отношений в обществе. «Люди должны научиться нормально относиться к разнообразию человеческих культур, человеческих проявлений и человеческого здоровья в том числе». Инклюзивное образование включает в себя широкий круг людей, для которых оно должно существовать: это люди, у которых по разным причинам есть проблемы быть включенными в общее образование. Это могут быть национальные меньшинства, дети, проживающие в отдаленных сельских районах и селах, ВИЧ-инфицированные и дети с ограниченными возможностями в развитии. «Дети с ограниченными возможностями, в основном общаясь в кругу семьи, не готовы к взрослой жизни. И школа - это единственная возможность для детей обучаться в режиме инклюзии, общаться с другими детьми и узнавать мир. Инклюзия заключается в том, чтобы дети с ограниченными возможностями обучались вместе с обычными детьми по государственной программе, получая такие же знания, как и другие дети. В школе должны быть созданы дополнительные условия, учитывающие состояние здоровья этих детей». Инклюзивное образование - совместное обучение и воспитание лиц с ограниченными 31
возможностями, предусматривающие равный доступ с иными категориями обучающихся к соответствующим образовательным учебным программам обучения, коррекционно-педагогическую и социальную поддержку развития посредством обеспечения специальных условий. Обучение в массовой школе, среди нормально развивающихся сверстников, дает возможность ребенку с особыми образовательными потребностями, чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники, мальчишки и девчонки во дворе. Общество не должно лишать детей с ограниченными возможностями права получить образование, развить свои способности, талант и главное, иметь среду общения с нормальными детьми. Нам, учителям приходится видеть разных детей с нарушениями речи, как умственно сохранных, так и имеющих тяжелые отклонения в интеллектуальном развитии. Бесспорно одно: к каждому ребенку необходим индивидуальный подход, особые требования и много внимания. Только в этом случае можно достичь положительной динамики развития, даже самого «проблемного» ученика. Преодолеть особенности развития поможет среда и общество, которое гуманно и лояльно относится к этим добрым и отзывчивым детям. Делать любую работу с душой – залог успеха!!!
Процесс образовательной и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями находится на острие общественного внимания. Число лиц школьного возраста, имеющих те или иные ограничения здоровья, взрастает. Согласно прогнозным оценкам число учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет увеличиваться с каждым годом. Успешность включения детей с отклонениями в развитии зависит не только от характера и степени, имеющихся у них физических и психических нарушений, но и от эффективности учитывающих эти нарушения образовательных программ, обучающих технологий, от отношения к таким детям окружающих, от той образовательной среды, в которой находится учащийся. Цель: - создание условий для получения образования по полной общеобразовательной программе. - обеспечение права свободного выбора формы обучения - создание единой образовательной среды для детей, имеющие разные возможности - привлечение родителей детей, имеющих особые потребности обучению и воспитанию в инклюзивных условиях. - защита детей, имеющие особые потребности, от фактов унижения человеческого достоинства; - обеспечение сотрудничества учителей в области инклюзивного образования, повышение квалификации учителей по инклюзивному образованию. - разработка модели и создание системы инклюзивного образования, способствующей сохранению здоровья и развитию творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса в условиях массовой школы.
повышение степени реализации принципов доступности и качества образовательных услуг для детей с особыми нуждами; разработка и реализация концептуальных основ развития интегрированного (инклюзивного) образования в рамках областной образовательной системы организация психолого-педагогического сопровождения детей в рамках включения их в среду общеобразовательного учреждения; создание специальных условий реализации образовательных потребностей детей организация системной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников образовательного учреждения, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья; создание системы мониторинга и учета численности детей с ограниченными возможностями здоровья, наличия условий для получения ими образования; социализация детей-инвалидов, обучение которых проводится на дому, средствами Интернет. из числа учителей и учащихся создать волонтеров, готовых оказывать возможную помощь. создание условий для детей инвалидов, чтобы в процессе общения со сверстниками постепенно сформировалось понятие здорового. полноценного способа жизни. В свою очередь у здорового человека воспитывать чувство толерантности, коммуникабельности к окружающим. Ожидаемый результат: Внедрение новых коррекционных и педагогических технологий и программ работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детьми-инвалидами; Разработка методических рекомендаций и пособий, обобщающих опыт развития инклюзивного образования .
о ценностях современного образования, мировом опыте реализации инклюзивного образования; 32 специфику профессиональной деятельности педагога средней и начальной школы, работающего с детьми в системе инклюзивного образования;
анализировать литературу, связанную с теоретическими и практическими аспектами инклюзивного образования; определять коррекционно-развивающий потенциал содержания и различных форм и методов воспитательной работы с детьми; владеть: знаниями об основных целях, ценностях и тенденциях развития инклюзивного образования в Казахстане. Реализация программы: 1. Знакомство с нормативно- правовой базой. 2. Взаимодействие со специальными службами для социально- психологической адаптации детей. 3. Оказание консультативной помощи родителям по вопросам обучение и воспитания, профессиональной ориентации учащихся. 4. Обучение педагогов школы, работающих с данными детьми. УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ Кульчукова Эльмира Омиркуловна учитель начальных классов
Одной из основных задач общества и семьи является обеспечение детям соответствующих условий для их роста, развития и воспитания в общественную жизнь, т. е. их социализации. Семья является мощным фактором воздействия на человека. Одна из причин влияния семьи на детей в устойчивости первых впечатлений ребёнка от окружающей жизни. Их ребёнок получает в семье в том, что оно осуществляется постоянно, длительное время и в самых различных условиях и ситуациях. Человек живёт в семье. Здесь он проводит большую часть своего времени. Дома о н отдыхает и трудится, учится, занимается любимым делом, заботится о своих близких и пользуется их заботой и вниманием. Сюда он придёт и в радость, и в горе. Всё это, многие годы и постепенно создаёт правила, которые, становятся традициями, происходит постоянно, составляют основу жизни человека. Привычки, сложившиеся в семье так сильны, что, даже осознавая порой их отрицательное влияние, человек не может всю жизнь от них освободиться. Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предлагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Сила влияния родителей - в вере в них ребёнка, в его убеждении, что близкие, любимые им люди всегда равны, а решения и поступки справедливы. Дети хотят походить на родителей и бессознательно им подражают. Дети подражают родителям во всех своих действиях и движениях, в словах. Первые представления об идеале, о совершенстве заключаются для них в образе родителей. Они гордятся своим сходством с матерью и отцом, общность характеров, склонностей. Это стремление походить на родителей и внешне и внутренне делает их пример сильнейшей движущей силой семейного воспитания. Ничто не действует на детей так разительно, как сила примера, а между всеми другими примерами никакой другой не обладает такой силой, как пример родителей. От того, на что и как направлено влияние семьи, во многом будет зависеть результат воспитания. Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создавать необходимые условия для воспитания ребёнка в семье. Что же это за условия? Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей. Воспитывает ребёнка весь повседневный уклад семьи, взаимоотношения между её членами, отношения к труду, отдыху, обстановка, окружающая ребёнка и т. д. «Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. «Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь и печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеётесь, читаете газету – всё это имеет для ребенка большое значение.… В воспитательной работе нет пустяков… Мелочи действуют регулярно, ежедневно, ежечасно…» - писал А. С. Макаренко. Понимание этого, осознание ответственности за воспитание детей требует строгой внимательности родителей к себе, к своим словам, действиям, поведению, ко всему, в чём выражается внутренний мир. Учить добру, трудолюбию надо не только словом, но и самим делом, добрым руководящим примером жизни и поведения. Источником благополучия ребёнка в семье, условием его правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их 33
дефицит. Живя в семье, ребёнок, по словам Сухомлинского, должен быть, уверен, что его кто – то очень, очень любит и он тоже кого – то любит безгранично. Такая любовь создаёт чувство защищённости, душевного комфорта. При этом ребенок активнее постигает мир, легче овладевает знаниями. У него свободнее раскрываются дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Между тем, в практике семейного воспитания, нередко можно наблюдать случаи, когда родители очень любят детей оберегают их от всяких трудностей, заботятся об их здоровье, питании, учёбе, а дети вырастают грубыми, жестокими, эгоистичными и в первую очередь это проявляется в отношениях с родителями. Как правило, в этих случаях виновата не любовь сама по себе, а безрассудство любви. Родители сами ставили детей в такие условия, при которых из них ничего, кроме эгоистов не могло вырасти. Любовь родителей предполагает участие ребёнка в жизни семьи. Ребёнок рано должен понять, что он такой же член семьи, как и все остальные, и он должен заботиться о других так же, как другие заботятся о нём. И родители, и дети должны иметь в семье свою долю труда и свою долю отдыха. Как ненормально, когда родители ради своих удовольствий забывают о детях, точно так же ненормально, когда в семье только дети отдыхают, развлекаются, а на долю родителей выпадает лишь труд. Важным условием успешного воспитания в семье является авторитет родителей. Авторитет родителей – это семье влияние отца и матери на детей, основанное на уважение и любви к родителям, доверии к их жизненному опыту, словам и поступкам. Без авторитета – без несомненного достоинства отца, матери - нельзя воспитывать ребёнка, формировать в нём качества хорошего человека. Важнейшим условием авторитета родителей – их гражданское лицо, направленность их деятельности на работе, в быту. Ребята всегда интересует, чем занимаются близкие им люди, где работают. Очень значимым в становлении авторитета родителей является то, как относится к ним окружающие люди – уважают или осуждают их поведение. Дети гордятся, если их родители пользуются общественным признанием. Восторженно отзываясь о хороших поступках и делах родителей, дети не только гордятся ими, но как бы утверждают для себя их поведение образцом для подражания: «Я буду смелым, как папа». Главным здесь становится нравственный облик родителей. Дети всегда хотят видеть в них высокие моральные качества мужество и скромность, трудолюбие, честность, справедливость, чувство долга и доброжелательность к людям, богатство знаний и культуру поведения, моральную и физическую чистоплотность. Даже в малом дети стремятся копировать своих родителей, близких. Свои симпатии и антипатии, нормы и правила поведения, отношения к событиям и явлениям окружающей жизни дети чаще всего заимствуют от родителей или членов семьи. Это налагает на родителей особую ответственность, обязывает их тщательнее анализировать своё поведение при детях. Ребёнок испытывает на себе влияние всех членов семьи даже в тех случаях, когда кто–то как бы устраняется от прямого воспитательного воздействия на него. Так, отец, не принимающий участие в хозяйственных делах семьи, устраняющийся от всех так называемым «женских» дел, воспитывает у сына отрицательное отношение к труду, неуважение к матери, хозяйке. Образ жизни родителей – основа их авторитета у детей. Требование к детям не должны расходится с собственным поведением. Родители должны помнить, что все их действия находятся под постоянным контролем детей. Отец ругает сына за неряшливость. Хотя сам бросает одежду на стул. Мать требует уважение к себе, но в присутствии детей грубит бабушке, неуважительно отзывается о пожилой соседке. Уважение к личности ребёнка, понимание его интересов, стремление видеть в нём человека - необходимые условия для укрепления авторитета. Подлинный авторитет родителей всегда сочетается с педагогическим тактом, внимательным отношением к событиям в жизни ребёнка, его стремлениям и привязанностям, настроению, состоянию здоровья. Очень важно уметь выслушать детей, правильно реагировать на их высказывания. Ребёнок, рассказывая матери о чём-то своём сокровенном, оказывает ей самое высокое доверие. Но как часто родители в таких случаях остаются равнодушными или просто уклоняются от разговора: «Не мешай!», «Помолчи!». А бывает и так, что тут же выражают своё бурное возмущение поступком, о котором рассказал сам ребёнок, хотя надо было бы это сделать через некоторое время и непременно в тактичной форме. Отсутствие такта в общении с ребёнком, невниманием к нему может привести в будущем к отчуждению детей от родителей. Некоторые родители объясняют причину недостаточного внимания к детям дефицитом времени, постоянной занятостью работой, хозяйственными заботами. Живой интерес, внимание к занятиям сына или дочери, серьёзное и вдумчивое отношение к «мелочам» детской жизни авторитета в семье. Безразличие к детям, невнимание к ним нельзя извинить ни служебной занятостью, ни поглощённостью каким – либо другими интересами. Обязательное условие авторитета родителей единство требований к детям всех членов семьи. Единые требования, предъявляемые детям в семье взрослыми, способствуют тому, что ребёнок привыкает поступать определённым образом. Постепенно у него вырабатывается навык не только поступать правильно, но и самостоятельно оценивать ситуацию и характер своих поступков. Но как часто родители забывают об этом необходимом условии воспитания. Ошибки, допущенные в воспитании ребёнка в раннем детстве, накладывают нередко отпечаток на всю последующую жизнь. К сожалению, родители не всегда замечают отрицательные проявления в поведении дошкольника. А замечая дурные привычки, не придают им значения. Чаще всего они считают, что ребёнок ещё мал, ничего не понимает. Подрастёт – научится и исправится. При таком отношении к воспитанию создаются условия, когда на первый взгляд «безобидные» недостатки ребёнка, повторяясь многократно, по мере его 34
взросления перерастают в устойчивые привычки, проявляющиеся в виде различных отклонений в поведении ребёнка. Нередко причина трудности видится взрослыми в самом ребёнке, а не в условиях воспитания, в сущности, во взаимоотношении его с окружающим миром. Там, где складываются неправильные взаимоотношения между родителями, выливающиеся в постоянные оскорбления друг, друга, где царит явно нездоровая нравственная атмосфера, наносится большой вред делу воспитания. Нередко в таких случаях родители вовлекают в личные отношения и детей, которые ввиду своего малого жизненного опыта не могут ещё разобраться в причинах семейных конфликтов, дать правильную оценку происходящему. Они занимают позицию отца или матери, часто злоупотребляют отношениями родителей. В результате сложившейся обстановки дети выходят из подчинения родителей, становятся лицемерными, лживыми, грубыми. Особенно тяжелые последствия таит в себе аморальное поведение родителей, в частности пьянство. В таких случаях, как правило, создаются длительные конфликтные ситуации. На воспитание детей в семье влияют и внешние условия: культура домашней обстановки, соблюдение гигиенических, общекультурных и эстетических требований. В каждой семье необходимо создать ребёнку условия правильного развития: выделить уголок для игр и занятий, индивидуальную кровать, полотенце, посуду, место для хранения одежды и обуви. Таким образом, воспитательное воздействие семьи на детей оказывается наиболее эффективным при знании и соблюдении определённых условий.
учитель начальных классов Цели: 1. Познакомить детей с правильной организацией рабочего места, правилами безопасности при работе с инструментами. Т.Б. 2. Уметь изготавливать из природного материала различные поделки, вырабатывать терпение при работе с природным материалом. Соблюдать правила техники безопасности при работе с природным материалом. Способствовать развитию у учащихся памяти, внимания, художественного вкуса и пространственного воображения. 3. Способствовать воспитанию трудолюбия, терпения, умения доводить начатое дело до конца, самостоятельности, культуры общения со сверстниками, любви и бережного отношения к окружающему миру. Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности Форма организации урока: беседа и практическое занятие Дидактическое обеспечение урока: инструменты для работы с природным материалом, памятка с правилами техники безопасности на уроках труда. ХОД УРОКА Организационный момент - проверка подготовленности учащихся к уроку - сообщение темы урока - раскрытие общих целей урока и плана проведения урока Актуализация -Сегодня на уроке мы с вами поговорим о поведении во время урока трудового обучения, о соблюдении порядка на рабочем месте ,о соблюдении правил о технике безопасности.
1 Повторение правил поведения в школе . 2 Повторение правил техники безопасности 3 работа по учебнику с 4 Применение. Формирование умений и навыков - Прежде, чем приступить к работе, давайте вспомним: Материалы – это то, из чего мы делаем изделие. Инструменты – то, чем мы работаем. Приспособления – разные устройства, которые помогают в работе. Повторение правил техники безопасности при работе с природным материалом. (Памятка) Инструменты и принадлежности для работы с природным материалом. Для изготовления поделок, помимо материала, необходимо иметь простейшие инструменты (рис.). Шило (1). Длина ручки шила должна быть примерно 5—7 см, диаметр — 1,5— 2 см; длина колющей части — 3 — 3,5 см. Шило должно быть не очень толстым, но сделано из прочного материала. 35
Ножницы (2). Для работы детям нужны ножницы небольшие, с тупыми концами, с кольцами, соответствующими размеру детской руки. Нож (5) рекомендуется маленький (но не перочинный), с тупым концом; длина лезвия 13—15 см. Иголка (6) нужна крупная швейная, ее необходимо хранить на маленькой салфетке, либо в игольнице со вдетой в нее ниткой. Карандаш простой необходим для нанесения контура на бумаге при вырезании деталей или задуманной игрушки;, косынки для матрешки и т. д. Используют карандаши различной мягкости (желательно 2 М). Краски необходимы для оформления отдельных деталей игрушки (фартука для куклы, воротника для Буратино и др.). Рекомендуется использовать краски гуашевые (кроющие). Это густая краска, ее перед рисованием нужно развести водой.
беличьи, кисточки (№ 4 и 6). Для клея нужны специальные кисточки, с твердым ворсом. С помощью клея соединяются многие игрушки из природного материала, особенно он необходим для соединения деталей поделок из ракушек. Стека (8) — инструмент, применяемый в процессе обработки поверхности лепки из глины или пластилина. Бывает различных размеров; для детей достаточна длина 10—12 см. Стеку легко сделать, например, из пришедшей в негодность кисточки: заострить один ее конец, а другой срезать с двух сторон и закруглить.
для закручивания проволочки при изготовлении игрушек из соломы, мочала и других материалов. Плоскогубцами (4), клещами (9), сверлом пользуется только взрослый. Информация о домашнем задании: – читать, пересказывать - знать виды природного материала, правила сбора и хранения природного материала - знать правила техник безопасности при работе с природным материалом Подведение итогов урока: - выставление оценок, отбор работ для выставки - организация выставки лучших работ
учитель начальных классов Класс: 1 Цели: изучить число 5, его состав, написание цифры 5; познакомить с пятиугольником; развивать мыслительные операции, математические способности, внимание, память, речь; совершенствовать вычислительные навыки. Наглядность и оборудование: на доске 1, 3, 5, 7, карточка с цифрой 5, пятиугольник. Ход урока. I. Организационный момент. Очень рада видеть вас, дорогие мои ученики! Желаю вам интересного урока. (Проверка готовности к уроку.)
Что вырастает весной, а опадает осенью? 2. О ком можно сказать: ушастый, глазастый, серый, белый? 3. Что кладут под голову? 4. Название каких пяти деревьев начинается с согласного звука?
Прямая линия с точками на концах – это… 6. Во что вкручивают лампочку? 2. Задача в стихах. На большом диване в ряд Куклы Танины сидят: Два медведя, Буратино И веселый Чиполлино, И котенок, и слоненок. Помогите вы Танюшке Сосчитать ее игрушки! (6 игрушек. 36
Какая Таня аккуратная девочка! Не разбрасывает игрушки, посадила их на диван. А после игры она их обязательно поставит на место. Поиграли игрушками – уберите на место.
- Установите закономерность в записи ряда чисел и продолжите ее: 1, 3, 5, Игра «Дайте, полететь ракетам!»
- Пользуясь тремя цифрами 3, выразите число 3. (3 = 3 + 3 – 3.) - Получите число 4 посредством двух цифр 2. (4 = 2 + 2.) III. Работа по теме урока. Знакомство с числом 5. К нам на урок пришла цифра: налитая, симпатичная, цифра самая отличная! Догадались? Конечно, это 5. - Расскажите, что вы знаете о числе 5. (Дети называют соседей числа 5, число, за которым стоит при счете.) - Как можно получить число 5? Рассмотрим с 50 в учебнике. (Карточка с цифрой 5, кубик, числовой отрезок, проговорить состав числа 5: 4 + 1 = 5, 1 + 4 = 5, 2 + 3 = 5, 3 + 2 = 5.)
◦
◦
◦
◦
Ставим ручку чуть правее середины верхней границы клетки. Ведем наклонную линию в центр клетки. Затем пишем полуовал до середины нижней границы клетки. Возвращаемся к начальной точке и ведем дугу в верхний правый угол клетки. - Где можно встретить число и цифру 5? V . Закрепление изученного. 1. Пятиугольник, звезда - Какую фигуру видите? - Почему ее так назвали? (В ней пять сторон, пять вершин, пять углов.) - Помогите белочке достроить пятиугольник. Для этого соедините линии по порядку. - Какую фигуру надо построить? (Звезду.) (Строят звезду по точкам с помощью линейки.) - Где вы встречали изображение звезды? (Поговорить о многозначности этого слова: 1) звезда – небесное тело; 2) звезда – о деятеле искусства, науки, о спортсмене (звезда экрана); 3) звезда – иглокожее животное (морская звезда).) - Что общего между пятиугольником и звездой? (Пять точек, пять отрезков.) - Чем отличаются эти фигуры? (У пятиугольника стороны не пересекают, а у звезды пересекаются.) VI. Физкультминутка. Солнце выглянуло в кроватку… Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку, Надо нам присесть и встать. Руки вытянуть пошире, Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться – три, четыре И на месте поскакать. На носок, потом на пятку, Все мы делаем зарядку. 37
VII. Повторение пройденного. 1. Изображение числа количеством предметов. 2. Состав числа 5 VIII. Итог. - Назовите тему сегодняшнего урока. (Число и цифра 5.) - Чему научились на уроке? (Писать цифру 5, складывать числа в пределах 5, познакомились с пятиугольником и звездой.) - Что можете рассказать о числе и цифре 5? Дети вы хорошо работали на уроке. Спасибо Вам, за урок! УРОК ПО ГРАМОТЕ «Буквы Чч» Масмахунова Гульзадям Ахметжановна учитель начальных классов 1 класс Цели: Продолжить изучение букв русского алфавита, познакомить учащихся со звуком [ч'], буквами Ч, ч. Формировать навыки правильного, слогового, выразительного сознательного чтения; способствовать развитию литературной грамотной и связной речи, внимания, логического мышления, памяти, фонематического слуха; Развивать фонематический слух, умение вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой анализ слова Развивать умение на основе наблюдений делать выводы, формулировать правила. Наглядное оборудование: ИКТ слова с буквой Ч. Ход занятия. 1. Организационный момент. Актуализация знаний. Вот и прозвенел звонок Начинается урок Время не теряем Урок мы начинаем. Внимательно слушаем и правильно отвечаем. Повторение пройденного материала. Учитель:Мы на прошлом уроке прошли букву Ц. Сейчас я быстренько проверю, как вы запомнили букву Ц. Взяли ваши звуковички. Подняли глазки посмотрели на доску, какие слова висят на доске? Читаем (дети: цирк, цапля, цепочка)
Сегодня мы продолжим путешествовать по АЗБУКЕ. А вот с какой буквой мы сегодня будем знакомиться, вы узнаете, разгадав загадки. Что это у Галочки? Ниточка на палочке. Палочка в руке, Ниточка в реке. (Удочка.) За стеклянной дверцей Бьется чье-то сердце Тик-так, тик-так. Тихо так, тихо так. (Часы). Пушистая вата Плывет куда-то, Чем вата ниже, Тем дождик ближе. (Туча)
(Звук [Ч]). Учитель: Сегодня мы с вами пройдем букву Ч. Кто скажет какая наша цель урока? (Ученик: Цель урока познакомится с буквой Ч и узнать много интересное о звуке Ч ). Правильно дети говорите мы сегодня с вами узнаем о букве Ч. Этот звук обозначается буквой Ч. – Давайте ещё произнесём звук[Ч]. – Звук [ч’] гласный или согласный? (Согласный). – Почему? (При его произнесении во рту возникают преграды). 38
– Давайте произнесем звук [ч’] сначала твёрдо, а затем мягко. – Есть отличия? (Нет). – Как произносится новый звук? (Только мягко).
– А теперь положим руку на ушки, и еще раз произнесем звук Ч. Определите звонкий он или глухой? ( Звук [ч’] глухой.) – Сделайте вывод: что узнали о новом звуке. (Согласный, глухой, всегда мягкий звук.) 4. «Открытие нового знания» Видео материал. Какие слова вы запомнили на букву Ч? (ответы детей.) Работа по букварю: Учитель: А сейчас откроем свои буквари на странице . Рассмотрите рисунки в верхней части страницы и скажите, почему буква Ч обозначается зеленным цветом. Хорошо молодцы дети, потому что буква Ч согласный мягкий звук. Сейчас мы прочитаем одному слову. И узнаем какая буква часто встречается нам на пути? Готовы? Хорошо читаем. Дети читают слова и находят какая буква часто встречается. (Часто встречается буква Ч). Правильно дети вы увидели буква Ч. Дальше прочитаем теперь текст. Дети читают и с учителем обсуждают о чем говорится.
Работа в прописях. – Слова с буквой Ч мы научились читать. Как вы думаете, чему еще мы должны научиться? (Научиться писать букву Ч). – Отложите буквари и положите перед собой прописи. Откройте их на странице 12. (Просмотр презентации написания строчной буквы Ч. Написание в воздухе строчной буквы Ч). Видео материал Я тетрадочку открою, Уголочком поверну И от вас, друзья, не скрою – Ручку правильно держу. Сяду ровно, не согнусь За работу я примусь. Письмо строчки: чч че. 7.Рефлексия . – Закончилось наше удивительное путешествие. Чем оно вас удивило? С каким звуком мы сегодня познакомились? Дайте характеристику звуку. ( На столах рисунки с изображением настроения). –А сейчас выберите тот рисунок, который соответствует вашему настроению. ФУНКЦИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ ЗНАНИЙ Каренеева Гульмира Кенжебаевна Руководитель МО учителей гуманитарного цикла, учитель русского языка и литературы Важнейшей задачей современной казахстанской школы является развитие гуманистических тенденций образования, восстановление поликультурных функций языка. Языковое образование входит в систему гуманитарного образования, сутью которого является изучение человека в его отношении к миру. Отношение каждого человека к миру проявляется в его собственной речи. Предмет «Русский язык» в школах закладывает фундамент общего филологического образования учащихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве. Наряду с этим обучение русскому языку определяется национальной спецификой образовательного пространства Республики Казахстан. Необходимость интеграции нашего государства в мировое сообщество создаёт благоприятные условия для развития языковых процессов, служит основой для формирования межнационального и межкультурного общения как внутри республики, так и на межгосударственном уровне. Всё большая открытость нашей страны, развитие и укрепление межгосударственных, политических, экономических и культурных связей, интернационализация всех сфер жизни способствуют тому, что многоязычие становится реально востребованным и актуальным в современном обществе. 39
Незнание языков приведёт к тому, что будущие поколения не смогут полноправно принимать участие в диалоге культур. Наряду с казахским языком, русский язык функционирует в нашей стране как официальный, употребляющийся в качестве языка межнационального общения между народами. Соответственно, предполагается грамотное владение устным и письменным русским языком гражданами Республики Казахстан, осуществляющими деятельность в правовой, экономической, научной, общественной и других сферах на территории государства на должном уровне и в соответствии с требованиями к применению языка. Функционально-коммуникативный подход к обучению обеспечивает формирование: 1) языковых знаний, умений и навыков; 2) речевых умений и навыков; 3) коммуникативных умений и навыков; 4) знаний о предметах речи; 5) этнокультуроведческих знаний; 6) страноведческих знаний. При функционально-коммуникативном подходе к обучению русскому языку в основной школе особое место в учебном процессе занимает текст. Он помогает выполнять не только образовательные, но и воспитательные задачи. При формировании духовно-нравственных качеств личности художественный текст служит основой для упражнения в развитии связной речи. Основным методом в совершенствовании умения воспринимать текст является анализ текста. К лингвистическому анализу текста мы обращаемся уже в 5 классе. В обычные уроки включаются фрагменты художественных произведений. Краткий анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки устной и письменной речи; теоретические сведения часто изучаются изолированно, поэтому не способствуют формированию практических умений. Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и т.д.) и в целях передачи такой информации в реальном общении. Функциональная грамотность - это умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным, переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов (гибкость чтения). Расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем родного и неродного языков, овладение системой стилистических и функциональных разновидностей речи применительно к активному и пассивному словарю. Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи. Овладение орфографией и пунктуацией. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, ориентировки в тексте, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста. Приобретение и систематизация языковых, прежде всего, грамматических знаний о языке, с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых навыков и умений, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном и неродном языке. Раскрытие для учащихся культурологического и воспитательного потенциала языка, его тесной связи с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа. Формирование общелингвистической компетенции (представления о языке как одном из вариантов языка вообще) наряду с конкретно-языковой компетенцией, что необходимо для успешного овладения иностранными языками и другими школьными предметами. Формирование чувства языка (языкового чутья, языковой интуиции, языкового сознания). Проблема мотивации на учёбу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Мотивация – это стремление человека что-то сделать, это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. её желаний, потребностей и возможностей. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых. Составляющие работы по обучению функциональной грамотности: Обучение чтению - способность выбирать стратегию и тактику чтения в зависимости от цели чтения (гибкое чтение). Развитие механизмов речи - умение делать эквивалентные замены, сжимать текст, предвидеть, предугадывать содержание текста. Развитие устной и письменной речи: - развитие орфоэпических навыков; - работа по обогащению словарного запаса; - развитие и совершенствование грамматического строя речи учащихся; - развитие устной разговорной, учебно-научной, художественной речи; - развитие письменной разговорной, учебно-научной, художественной речи. Задача - помочь учащимся использовать умения и навыки чтения и письма для получения информации из 40
текстов и для создания собственных текстов, как в устной, так и в письменной форме. Лексическая работа является сквозной для всех разделов учебников, но предусмотрены отдельные уроки, цель которых следующая: 1) развивать орфоэпические навыки, умение говорить и читать с соблюдением норм произношения звуков и ударения, правильной интонации; 2) количественно и качественно обогащать словарный запас, наблюдая за лексическим значением слова, вырабатывать умение толковать слова различными способами, наблюдать за синонимическими рядами с последующим их использованием в речи, за антонимами, многозначными словами; 3) развивать и совершенствовать грамматический строй речи учащегося (конструировать словосочетания и предложения, вычленять словосочетания из предложений, употреблять слова в указанных формах). Развитие речи – конечная цель обучения русскому языку учащихся основной школы. Это понятие включает, во- первых, обогащение словарного запаса школьников, во-вторых, овладение нормами русского литературного языка, и наконец, формирование умений и навыков связно и грамотно излагать мысль в устной и письменной форме.
ПОЧЕМУ МНЕ И МОЕЙ ШКОЛЕ НЕОБХОДИМО ИЗМЕНИТЬСЯ? Атаман Ирина Васильевна учитель русского языка и литературы В карете прошлого никуда не уедешь. М. Горький, "На дне" Почему я стала учителем? Наверное, каждый из нас не раз задавал себе этот вопрос. Помнится, поступая в пединститут, я отвечала что-то абстрактное, даже наивное: «Потому что люблю литературу», «Потому что люблю детей» и т.д. Думаю, что вряд ли тогда осознавала ту меру ответственности перед детьми, родителями , которую добровольно принимала на себя. Это понимание приходит с годами. И сейчас, спустя без малого четверть века, передо мной стоит вопрос: «Почему мне и моей школе необходимо измениться?» Во- первых, потому что в век технологий мир стремительно меняется и ежедневно всё человечество сталкивается с глобальными процессами и проблемами, от решения которых зависит настоящее и будущее всего человечества, а от того, чему и как мы, педагоги, научим подрастающее поколение, зависит само существования Человека. Во-вторых, потому, что образование – это двигатель прогресса, а учитель - его рычаг, который может или способствовать движению вперёд, или, наоборот, быть тормозящим звеном в цепи образовательной системы, и стремительный бег времени не даёт возможности остановиться, нужно двигаться вперёд, иначе наши ученики, встав взрослыми, не смогут реализовать свои знания. И виноваты в этом будут не только они, но и мы, учителя, которые не смогли научить ребят применять полученные знания на практике – а именно в этом смысл современного образования. В-третьих, необходимо также отметить, что учитель должен постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки, расширять круг используемых методов и применять их на практике, иначе в противном случае при неправильном использовании методов обучения могут быть отрицательные результаты. Следовательно, возрастает роль не только учителя, но и школьника как полноправного социального члена общества. Нужны ли кардинальные изменения в образовании или проще идти по проторенному пути? Почему мне и моей школе необходимо измениться? Чтобы ответить на эти вопросы более детально, предлагаю решить их с помощью вневременного всемирного виртуального форума, на котором будут представлены высказывания мэтров образования, глав государств, классиков и политиков, рядовых учителей и педагогов-новаторов, словом, - прогрессивных людей разных стран и эпох. (Забегая вперёд, хочу отметить тот факт, что анализируя высказывания педагогов прошлого, я нашла в их учениях отголоски современных подходов в образовании и убедилась в том, что всё новое – это хорошо забытое старое.) Таким образом, выделяю основные проблемы форума: образование - роль учителя и ученика; проблемы образования; я и моя школа вчера, сегодня, завтра. Итак, почему нам, педагогам, нужно меняться? Потому что, как говорил американский философ, социолог и футуролог О. Тоффлер: « Неграмотный будущего – это не тот, кто не умеет читать. Им станет тoт, кто
Исследуя высказывания Ю.К. Бабанского, М. Монтеня и А. Дистервега, педагогов прошлого и современности, прихожу к выводу, что цели и задачи у нас одни: как и чему учить подрастающее поколение. Подтверждает эту мысль классик педагогических наук В.А. Сухомлинский: «Ученик умственно воспитывается лишь тогда, когда по отношению к знаниям он занимает не пассивную, а деятельную позицию. Только при этом условии учение доставляет ему … чувства радости, удовлетворенности, взволнованности, эмоциональной приподнятости. А педагог становится светочем знаний — и поэтому воспитателем — лишь тогда, когда у воспитанника появляется желание знать несравненно больше, чем он узнал на уроке, и это желание становится одним из главных стимулов, побуждающих …к учению, к овладению знаниями.» 41
(https://ru.wikipedia.org/wiki/ ) Так что же является мерилом успешности в образовании и как можно оценить, насколько качественно ученик освоил знания, а учитель сумел их дать? Ответом является способность детей применять в реальной жизни
то сами? Да, несомненно, нужны: «21 век - это начало новой земной цивилизации, возникающей из процессов глобализации, информатизации, автоматизации, инновационной экономики, в корне меняющих роль человека в производстве, а вместе с тем меняющих роль образовательной и научной сферы в жизни общества», - утверждает американский учёный Годдон Драйден в своей книге «Революция в обучении», которая представляет собой обзор лучшего, что происходит в образовательной системе разных государств. / http://log- in.ru/books/revolyucsiya-v-obuchenii-draiyden-gordon-vos-dzhannett-pedagogika/ Содержание этого нового образования и методы должны активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся во всех областях их взаимодействия с миром, в ходе которого они овладевают навыками продуктивной деятельности./http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie/shkoly/library/2013/09/23/pedsovet-problemy-obrazovaniya) Потому глава нашего государства Н. А. Назарбаев в своем Послании народу Казахстана отмечал, что «
Каково же состояние образования в большинстве стран мира? Чтобы увидеть результаты исследований, необходимо обратиться к международной образовательной статистике. Проанализировав систему образования различных стран и определив для себя положительные и отрицательные стороны, общемировые тенденции развития образования, прихожу к выводу, что в современных условиях просто образования уже не достаточно. Да, действительно, многие страны мира на современном этапе считают своей главной задачей проведение реформы в области образования: укрепляют материальную базу, создают качественные учебные программы и пособия, внедряют новые педагогические технологии, способствующие развитию компетентностей, улучшают качество подготовки педагогических кадров. Но, как показывают исследования, далеко не всем странам удается изменить ситуацию в образовании. В чем же причина отличий в школьном образовании различных стран мира? Какие же системы школьного образования являются самыми эффективными на сегодняшний день? Почему? Наверное, такой вопрос задавали себе многие педагоги. Конечно, школа должна давать определенный набор правил языка, исторических фактов, физических законов, математических формул и так далее. Но хорошая школа должна привить навыки решения реальных жизненных проблем и самостоятельной работы с информацией. Это называется «функциональной грамотностью», объектом мониторинга качества
секретаря ОЭСР Хосе Анхеля Гурриа, «значительно больше, чем просто рейтинг: это показатель того, насколько хорошо национальные системы образования готовят молодых людей к завтрашнему дню."(http://www.education-medelle.com/articles/monitoring-otcenki-kachestva-obrazovaniya-v-schkole-pisa.html) . Проведенное международной образовательной компанией Pearson исследование выявило лидеров мировых образовательных систем: Финляндия (0,99), Корея, Япония (0,89), Великобритания (0,60). [онлайн на:
данных исследованиях показывает не очень утешительные результаты качества образования: - международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) – 40 – 45 место; - оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4 и 8-х классов (TIMSS) – 10 – 12 место; - международное исследование «Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS) – 10 – 15 место. В чём секрет? И снова Интернет предлагает интересную статистику: - в Голландии, как и в Корее, дети посещают дошкольные учебные заведения с 3-4 лет, а с 5лет является обязательным. Начальная школа - с 5 до 12 лет, в Финляндии – с 7 . Первые шесть лет учебы знания учащихся не оцениваются, т.е. нет суммативного оценивания, а оценивание идет только формативное. Дети всех уровней знаний занимаются вместе, им не задается домашнее задание. По окончании курса сдают экзамен, по результатам которого определяется дальнейшая судьба ученика. В Финляндии дети сдают только один тест, который проводится, когда ребенок достигнет шестнадцатилетнего возраста. - Средняя продолжительность обучения на всех уровнях образования в различных странах колеблется от16 до 20 лет. В Казахстане это составляет 14-15 лет. -Продолжительность обучения в колледжах Казахстана – 1,9 лет, а в странах ОЭСР – 3,8 лет. -В Японии введена пятидневная школьная неделя; каждому ученику предоставляется широкий выбор учебных программ. Да, нам есть чему учиться. Чтобы стать лучшими, нужно не конкурировать, а сотрудничать. Именно поэтому Казахстан изучает образовательные платформы разных стран, стараясь найти лучшую для нашей системы образования, внедрить ее в опыт работы образовательной системы. В данный момент наша страна выбрала и внедрила в свою практику опыт Кембриджского Университета, который предполагает 3 уровня обучения для учителей, а значит и предусматривает новые методы обучения для учащихся. Из числа современных научных подходов, используемых различными мировыми системами среднего образования, 42
наиболее популярными и получившими высокое мировое признание являются подходы, основанные на конструктивистской теории, которая требует от учителя сосредоточенности на ученике, организации занятий в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей и навыков у учеников. (Hittite, 2009). Казахстан стремится сделать образование одним из лучших в мире: «Знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров». (Послание Президента Республики Казахстан …«Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» 14.12.2012 г.). В связи с этим были созданы «Назарбаев Интеллектуальные Школы» (НИШ), которые представляют экспериментальные площадки для апробации и внедрения образовательных программ, ведущих стран мира с сохранением лучших традиций казахстанских школ в системе среднего образования страны. Для успешной организации учебного и воспитательного процесса в интеллектуальных школах созданы условия для углубленного изучения таких предметов как математика, физика, химия и т.д. Ведется строгий отбор педагогических кадров для работы в школах с одаренными детьми, также существует система непрерывного повышения квалификации педагогических кадров. Ученик в данных школах не выступает в роли «пассивного» слушателя, а является активным участником учебного процесса и творчески мыслящей личностью. Создана информационно-коммуникационная система, которая позволяет осуществлять оперативную связь с родителями, доступность интересующей информации учащимся, учителям, администрации, родителям. В связи с этим меняется модель выпускника школы, а, следовательно, необходимо учителям искать перемены в образовательной парадигме. Она, сегодня, как показывают исследования ОЭСР, стоит на «четырёх китах»: компетентностный или конструктивистский подходы, критическое мышление, проектная методика и групповая работа. Я уже более 20 лет работаю в школе. За это время у меня и моих коллег появилось большое количество проблем: при одном часе в неделю запоминается только то, что этот ребенок учится в определенном классе; накопилась многолетняя усталость; любимая работа перестала приносить радость и удовлетворение; возникшие проблемы в методике преподавания приходится решать самостоятельно. Найти, с кем обсудить проблему сложно, так как вокруг такие же загруженные учителя. Руководство школ, в большинстве своем, авторитарно, хороший учитель – это тот, кто вовремя заполнил журнал, сдал отчет. Система управления школой, рабочие планы, отношение к учителю, к главному объекту обучения – детям, очень устарело. Поэтому надо менять систему своего обучения кардинально. В нашей школе за последние два года курсы обучения 3 уровня прошли только 8% учителей. Этого, конечно, недостаточно. Убеждена, что курсы – это настоящий толчок к переоценке собственной педагогической позиции. Я с удовлетворением замечаю, как е коллеги, прошедшие эти курсы: блестят глаза, по-новому подходят к урочной деятельности, раскрепощаются, охотно делятся новаторскими идеями, другими словами, находятся в творческом поиске. Я уверена, что в наших школах работают достойные профессионалы, чья цель - рост и развитие. В своей школе обязательно инициирую следующее: возьму за правило составлять среднесрочное планирование, пересмотрю виды оценивания, буду делиться своими находками с коллегами, обсуждать с ними проблемы, создам команду единомышленников для внедрения новых методов обучения. Мы создаем будущее страны - это дети, которые будут определять экономическое, политическое, нравственное развитие республики уже через10-15 лет. А в этом будущем жить мне, моим детям и внукам. И в заключение хочется обратиться к небольшой притче (Притча Меч самурая http://nestor.minsk.by/kg/2008/38/kg83815.html) «Когда-то в древности Великий Учитель решил испытать своих учеников, предложив им выбрать для себя мечи. Один из них выбрал лёгкий меч, надеясь сохранить силы в долгом походе. Другой выбрал длинный меч, надеясь поразить им больше противников с безопасного расстояния. Но самым мудрым оказался третий ученик, который выбрал для себя самый удобный меч, ставший продолжением его руки». Мы как Великий Учитель, должны как раз и дать в руки ученику тот самый удобный меч Знаний, который станет для него необходимой частью жизни. Мы передаём свои знания ребёнку, помогаем ему стать высоконравственной, культурной, творчески активной, социально зрелой личностью, конкурентно способной на рынке труда. Как видно из всего сказанного выше, нам есть над чем подумать. Всё ли мы делаем, чтобы на наших уроках детям было интересно, комфортно. Я не просто так завела разговор об учителе. Каким же он должен быть? Конечно, Мастером, именно таким, с большой буквы! 43
НАША РОДИНА – КАЗАХСТАН Родионов Андрей Анатольевич учитель истории Цели: Дать знания о том, что наша Родина – Казахстан – крупная страна со своеобразной природой, богатым растительным и животным миром и полезными ископаемыми. Развивать работы с контурной картой. Воспитывать чувство патриотизма к отчизне, трудолюбие. Тип урока: комбинированный М/оборудование: Карта Казахстана, таблица, листы с заданиями. ХОД УРОКА I.Орг/момент. II. Актуализация знаний. 1. Почему Казахстан называют «сердцем Евразии»? - Покажите на карте территорию нашей страны и назовите государства, граничащие с Казахстаном. 2. Что такое топонимика? Назовите известные топонимические названия Казахстана. 3. Расскажите об истории возникновения названий местностей, природных, географических объектов. • Работа у доски 2 человека заполняют таблицу/ объяснить. «Что обозначают эти цифры?» 9 2 млн. 700 тыс.км 2 6 3000 км 1600 км III. Формирование новых ЗУН Прежде чем мы начнем урок, давайте встанем в круг и проведем разминку. Внимательно слушайте мои слова и если вы с ними согласны, то выполняйте определенные действия. 1. Если вы с радостью идете в школу, помашите правой рукой. 2. Если вы цените в людях честность и порядочность, сделайте шаг вперед. 3. Если вы уверены в своих силах, топните ногой. 4. Если вы считаете, что мы должны уважать права людей, независимо от их национальной и социальной принадлежности, сделайте шаг назад. 5. Если вас волнует судьба вашей страны, хлопните в ладоши. 6. Если вы считаете себя патриотами, поднимите обе руки вверх. 7. Если вы верите в то, что ваша страна займет достойное место в мире, протяните обе руки вперед. 8. Если вы верите, что будущее страны зависит от вас, возьмитесь за руки. А теперь можете пройти на свои места. 2. Упражнение " Ассоциации". - Ребята, какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слова "Республика Казахстан"? Напишите на листочках три слова, которые ассоциируются у вас с этими словами. /Учащиеся называют свои ассоциации и приклеивают свои листочки к "Дереву Казахстана"./ - жүктеу/скачать 1,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|