Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
107 
и умения включаться в общественный производительный труд и 
социальные отношения трудового коллектива.  
С  учётом  данных  проблем  в  образовательном  учреждении 
разработана  и  реализуется  программа  «Профориентация  уча-
щихся  с  лёгкой  степенью  умственной  отсталости»,  в  которой 
ориентация на профессиональный труд и выбор своего профес-
сионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего 
учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении 
его информационной и консультативной работой, практической 
деятельностью  для  развития  склонностей  и  способностей  уча-
щихся к труду. 
Цель программы: формирование сознательного профессио-
нального  самоопределения  выпускников  с  интеллектуальными 
нарушениями  с  учётом  склонностей,  интересов,  возможностей 
учащихся и рынка труда г. Красноярска. 
Программа решает следующие задачи: 
1.  Изучение  динамической  структуры  личности  учащегося 
с целью осуществления коррекционного воздействия на её раз-
витие и определения наиболее подходящей сферы трудовой дея-
тельности. 
2.  Формирование индивидуального плана получения про-
фессии в тесном взаимодействии с семьёй. 
3.  Активное  привлечение  к  профориентационной  деятель-
ности всех участников образовательного процесса.  
4.  Взаимодействие  с  организациями,  занимающимися  про-
фессиональной ориентацией детей с ограниченными возможно-
стями  здоровья  с  целью  обеспечения  системного  подхода  к 
профориентационной работе. 
5.  Повышение  компетентности  педагогов  школы  в  проф-
ориентационной работе. 
Профориентационная  работа  в  школе  ведется  по  следую-
щим направлениям:  
−  профессиональное  информирование:  уроки  профориен-
тации,  индивидуальные  и  групповые  занятия  по  психокоррек-
ции  и  социальной  адаптации,  лекции,  беседы  врача  с  обучаю-
щимися и родителями, стенды и презентации с описанием про-
фессий, подготовка памяток в помощь выпускникам, родителям, 
педагогам.  Это  и  сведения  о  широком  мире  профессий,  и  ин-

 
108 
формация  о  профессиональных  учебных  заведениях,  и  пропа-
ганда наиболее востребованных профессий; 
−  диагностическое: анкетирование детей и родителей;  
−  профессиональная  консультация:  изучение  личностных 
качеств  учащегося,  его  способностей,  профессиональных  наме-
рений, составление психологического портрета. 
−  уроки  технологии:  учащиеся  знакомятся  с  профессиями 
по  соответствующему  профилю,  востребованными  на  рынке 
труда в городе и регионе; 
−  экскурсионная:  экскурсии  на  предприятия  города,  учреж-
дения профессионального образования, службу занятости и т. п.;  
−  кружковая:  в  школе  работает  ряд  предметных,  декора-
тивно-прикладных  кружков,  студий,  позволяющих  воспитанни-
кам получать знания и умения в овладении некоторыми профес-
сиями; развивать профессиональные интересы, склонности, спо-
собности; 
−  профессиональные  пробы:  воспитанники  в  течение 
учебного года в рамках школы, а в летнее время на предприяти-
ях пробуют свои силы в различных профессиях. 
С  учетом  психологических  и  возрастных  особенностей 
школьников  с  ограниченными  возможностями  здоровья  проф-
ориентационная работа осуществляется в четыре этапа. 
Первый этап (1–4 классы) – пропедевтический: формирова-
ние  у  младших  школьников  любви  и  добросовестного  отноше-
ния к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, 
развитие интереса к профессии родителей и ближайшего произ-
водственного  окружения,  нравственных  установок  в  выборе 
профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, 
основанного  на  практической  вовлеченности  учащихся  в  раз-
личные  виды  познавательной,  игровой,  общественно  полезной, 
трудовой деятельности.  
Второй  этап  (5–7  классы)  –  поисково-зондирующий:  фор-
мирование у подростков начальных представлений о многообра-
зии  мира  профессий,  профессиональной  направленности,  осоз-
нание  ими  своих  интересов,  способностей,  общественных  цен-
ностей, связанных с выбором профессии и своего места в обще-
стве. При этом будущая профессиональная деятельность высту-

 
109 
пает  для  подростка  как  способ  создания  определенного  образа 
жизни, как путь реализации своих возможностей. 
Третий этап (8–9 классы) – активно-поисковый. Цель – по-
мочь подросткам сформулировать конкретные личностные зада-
чи  профессионального  и  личностного  самоопределения  и  обес-
печить психолого-педагогическое сопровождение выбора выпу-
скников  9-го  класса.  У  школьников  8–9  классов  формируются 
представления  о  профессиях,  перспективах  профессионального 
роста и мастерства, правилах выбора профессии, а также умения 
адекватно  оценивать  свои  личностные  возможности  в  соответ-
ствии с требованиями избираемой профессии. Учащимся оказы-
вается  индивидуальная  консультационная  помощь  в  выборе 
профессии,  определении  стратегии  действий  по  освоению  за-
пасного  варианта.  На  этом  этапе  ведется  активная  информаци-
онно-просветительская работа на классных часах (знакомство с 
миром  профессий,  с  учебными  заведениями  начального  специ-
ального образования, с конкретной ситуацией на рынке труда), 
проводятся  первые  профессиональные  пробы  в  период  летней 
трудовой практики и в каникулярное время.  
Четвёртый  этап  (10–11  классы)  –  профессиональное  опре-
деление  учащихся:  подготовка  выпускников  школы  к  адекват-
ному  выбору  профессии,  жизненного  пути  с  учетом  способно-
стей, состояния здоровья и потребностей на рынке труда. Проф-
ориентационная  деятельность  осуществляется  через  углублен-
ную  трудовую  подготовку.  Внимание  старшеклассников  сосре-
доточивается  на  формировании  профессионально  важных  ка-
честв в избранном виде деятельности, осуществляется оценка и 
коррекция  профессиональных  планов;  учащиеся  знакомятся  со 
способами  достижений  результатов  в  профессиональной  дея-
тельности. 
Профориентационная  работа  подразумевает  многолетнюю 
поэтапную  деятельность  в  содружестве  всего  педагогического 
коллектива, служб сопровождения, внешкольной и внеклассной 
работы.  
В  рамках  программы  «Профессиональная  ориентация  уча-
щихся 1–11 классов с легкой степенью умственной отсталости» 
в  школе  разработана  и  реализуется  программа  «Я  в  мире  про-
фессий»  для  учащихся  1–4  классов,  основной  целью  которой 

 
110 
является  формирование  у  детей  представлений  о  различных 
сторонах профессий, понимание роли труда в жизни человека и 
общества,  развитие  интереса к  профессиям  родителей  и  наибо-
лее  распространенным  профессиям  ближайшего  окружения, 
способствование  дальнейшему  сознательному  выбору  профес-
сии  с  учетом  личных  и  общественных  интересов.  Изучение 
учащихся начальной школы дало возможность получить данные 
об их интересах и склонностях к определенным видам трудовой 
деятельности. С этой целью проводятся беседы, анкетирование, 
наблюдения  за  трудовой  деятельностью  младших  школьников, 
изучаются  продукты  их  творческой  деятельности  (поделки  и 
др.),  создаются  специальные  педагогические  ситуации  с  целью 
выяснения  практической  готовности  к  труду  (ролевые  игры  и 
др.).  
Расширению  воспитательного  пространства,  необходимого 
для формирования готовности к жизненному самоопределению, 
способствует  система  дополнительного  образования,  представ-
ленная  сетью  кружков,  студий  предметной,  художественно-
эстетической направленности, таких как: «Бумажная пластика», 
«Флористический дизайн», «Оригами», «Чудесная глина», «Тес-
топластика»,  «Волшебная  кисточка»  и  др.,  реализующих  диф-
ференцированные,  разноуровневые,  индивидуализированные 
образовательные программы. 
В ходе реализации программы «Я в мире профессий» педа-
гогом-психологом были исследованы уровни сформированности 
представлений о мире труда и профессий у младших школьни-
ков (рисунок 1). 
 
Рис. 1. Динамика уровня сформированности представлений о мире 
труда и профессий у детей младшего школьного возраста 

 
111 
Результаты повторной диагностики показали, что на выходе 
из  четвёртого  класса  высокий  уровень  представлений  о  мире 
труда и профессий (указали 8–10 профессий, назвали профессии 
своих  родителей,  определились  с  профилем  профессионально-
трудового обучения) отмечается у 16% выпускников начальной 
школы. 
Средний уровень представлений о мире труда и профессий 
диагностирован у 52% детей (указали от 5 до 7 профессий, точ-
но  указали  профессию  родителей,  но  затруднились  определить 
профессиональные  функции  родителей;  определились  с  выбо-
ром профессии, но не смогли точно определить круг необходи-
мых знаний и профессиональной деятельности). 
Низкий  уровень  представлений  о  мире  труда  и  профессий 
диагностирован  у  32%  детей  (указали  3–4  профессии,  профес-
сию родителей определили неточно, с собственной профессией 
не определились, не знают роль знаний в дальнейшей жизни).  
Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  среднем  уровне  го-
товности детей к выбору профессии (знают основные профессии, 
но слабо ориентируются в профессиональной деятельности).  
На  основании  результатов  диагностики  далее  осуществля-
ется  планирование  профориентационных  мероприятий  класс-
ными  руководителями,  воспитателями,  другими  специалистами 
школы,  а  также  дальнейшее  моделирование  индивидуального 
маршрута  профессиональной  подготовки  учащихся  в  средних 
классах. 
Согласно  плану  профориентационной  работы  ежегодно 
происходит обновление банка методических материалов, проф-
ориентационных  стендов,  пополняется  фонд  библиотеки.  С  пе-
дагогическими  кадрами  ведется  собеседование,  анкетирование, 
проводятся  инструктивно-методические  совещания,  семинары-
практикумы  для  учителей-предметников  и  классных  руководи-
телей, осуществляется взаимопосещение занятий по профориен-
тации.  
В работе с учащимися используют следующие формы и ме-
тоды профориентации:  
−   проводятся  профориентационные  игры  и  упражнения,  в 
основу которых положены известные психотехнические упраж-
нения  и  элементы  группового  психотренинга,  наряду  с  ними 

 
112 
проводятся  упражнения,  моделирующие  различные  аспекты 
общения  и  поведения  в  конфликтных  ситуациях,  упражнения, 
носящие  релаксационный  характер;  праздники,  классные  часы, 
конкурсы рисунков;  
−   учащиеся вовлекаются в кружки в соответствии с их ин-
тересами; 
−   организуются экскурсии на предприятия района, города; 
−   ведутся профдиагностические карты учащихся;  
−   организуется  посещение  учащимися  учебных  заведений 
города в «Дни открытых дверей»;  
−   осуществляется  трудоустройство  учащихся,  желающих 
работать во время каникул; 
−   организуется  посещение  Красноярского  центра  профес-
сиональной  ориентации  и  психологической  поддержки  населе-
ния, центра занятости;  
−   проводится  диагностирование  учащихся  с  помощью 
профориентационных опросников, направленных на стимулиро-
вание размышлений о собственных перспективах личностного и 
профессионального самоопределения. 
Работа  с  родителями  учащихся  проводится  в  форме  роди-
тельских  собраний,  консультаций,  где  происходит  совместное 
изучение  интересов,  склонностей  детей  и  способствование  их 
развитию через кружки, секции, родители привлекаются к орга-
низации и проведению экскурсий на предприятия. 
В  течение  учебного  года  проводится  мониторинг  качества 
профориентационной  работы.  О  ее  эффективности  в  школе 
можно судить по показателям поступления в учебные заведения. 
Результаты  анализа  подтверждают  стабильность  поступлений 
наших  выпускников  в  учреждения  профессионального  образо-
вания. 
Таблица 1  
Поступление выпускников в учреждения  
профессионального образования 
 
2011–2012 
2012–2013 
2013–2014 
10 класс 
21 
0 
7 
НПО 
25 
25 
30 
Инвалиды 
7 
4 
4 
Трудоустройство 
11 
4 
8 
 
64 
33 
49 

 
113 
Уже  сегодня  можно  констатировать,  что  реализация  «Про-
граммы профессиональной ориентации для учащихся 1–11 клас-
сов с легкой степенью умственной отсталости», целенаправлен-
ное привлечение образовательных, информационных, кадровых, 
консультационных  и  других  ресурсов  школы  и  различных  уч-
реждений города способствуют значительному расширению со-
циально-образовательного  пространства,  где  на  первый  план 
выходит  личность  ребенка,  его  личностное  профессиональное 
самоопределение. 
 
 
Взаимодействие образовательного учреждения  
и семьи  как условие социализации личности
 
 
Ермакова Г.В. 
Ачинская общеобразовательная школа-интернат № 2, 
г. Ачинск 
 
Представлен опыт работы школы и родительской организации 
по адаптации к жизни и интеграции в общество детей и подростков 
с ограниченными возможностями здоровья средствами физической 
культуры  и  спорта, включением  в совместную  продуктивную  дея-
тельность, вхождением во внешнюю социокультурную среду.  
 
«Семья – наш важнейший ресурс. Именно в семье индивид 
получает  первые  знания,  навыки  и  переживания.  У  ребёнка  из 
сильной  семьи  есть  возможность  вырасти  сильным  человеком. 
Невозможно помочь ребёнку, не помогая его семье. Только при 
сотрудничестве  специалиста  и  семьи  возможно  эффективное 
вмешательство» (Селигман М.). 
Из  данных  социального  паспорта  нашего  учреждения  вид-
но,  насколько  сложным  является  положение  семей:  55%  –  не-
полные;  50%  –  малообеспеченные;  30%  –  неблагополучные; 
10%  –  многодетные.  Пятьдесят  семей  воспитывают  детей-
инвалидов.  Меньше  трети  от  общего  числа  родителей  –  29%  –
имеют высшее образование. 
Мы  стремимся,  чтобы  наш  ученик  стал  патриотом,  семья-
нином, гражданином, специалистом и в первую очередь челове-

 
114 
ком.  Считаем,  что  необходимым  средством  для  решения  этой 
цели  является  совместная  работа  образовательного  учреждения 
и семьи. 
Основными  задачами  работы  с  семьёй  является  усвоение 
родителями минимума знаний по психологии и педагогике, ко-
торые необходимы для эффективного воспитания детей и орга-
низации  здорового  образа  жизни;  выработка  практических  на-
выков по применению полученных знаний во взаимодействии и 
в  решении  детских  проблем.  Проводятся  групповые  родитель-
ские  собрания,  способствующие  формированию  адекватного 
восприятия родителями своего ребёнка, раскрытию имеющихся 
у ребёнка личностных, творческих и социальных ресурсов.  
Интересной 
формой 
работы 
являются 
семинары-
практикумы,  мастер-классы,  обучающие  родителей  элементар-
ным  приёмам  работы  с  детьми.  Традиционным  для  родителей 
стал  День  открытых  дверей,  в  рамках  которого  проводятся  от-
крытые уроки, творческие выставки, концерты, классные меро-
приятия, позволяющие сблизить педагогов, родителей и детей.  
Семьи принимают участие в благоустройстве и оформлении 
школьного  участка.  Систематически  проводятся  тематические 
консультации-встречи  с  психиатром,  дефектологом,  психоло-
гом.  Ведётся  тесное  сотрудничество  с  профессиональными  ли-
цеями города № 8, № 46, обучающими детей с ограниченными 
возможностями здоровья.  
Специалисты школы и родители прошли обучение в рамках 
Всероссийского  обучающего  семинара  «Организация  работы  с 
семьями  детей-инвалидов».  Названные  формы  работы  форми-
руют партнёрские взаимоотношения родителей и учреждения.  
Многолетняя работа с родителями дала свои результаты. На 
базе  школы  создана  ачинская  местная  общественная  организа-
ция родителей детей и подростков с ограниченными возможно-
стями  здоровья  «Возьмёмся  за  руки».  В  настоящее  время  орга-
низации 5 лет, и она объединяет более пятидесяти семей. Цель 
организации  –  содействие  социализации  детей  и  подростков  с 
ограниченными  возможностями  здоровья.  За  короткий  период 
проведена большая и серьёзная работа образовательного учреж-
дения  и  организации  родителей  по  привлечению  внимания  об-

 
115 
щества на существующие проблемы и установлению контактов 
с ассоциациями и общественными организациями родителей. 
Организована  встреча  родителей  с  председателем  Красно-
ярской  региональной  общественной  организацией  по  защите 
прав детей с ограниченными возможностями здоровья «Откры-
тые сердца» Еленой Нига и президентом родительской ассоциа-
ции «Церебраль» Швейцария. 
Проведена  конференция  по  проблеме  полного  включения 
детей-инвалидов  в  социум,  в  которой  приняли  участие:  Адми-
нистрация  города,  управление  образованием  города  Ачинска  и 
Большеулуйского  района,  школа  I  вида,  социальная  защита, 
центр помощи семье и детям, реабилитационный центр для де-
тей-инвалидов,  общественные  организации,  профессиональные 
лицеи. Был представлен опыт работы родительской ассоциации 
«Церебраль» и Красноярской региональной общественной орга-
низации родителей по защите прав детей с ограниченными воз-
можностями здоровья «Открытые сердца», пути сотрудничества 
с городом Ачинском. 
Благодаря  сотрудничеству  образовательного  учреждения  и 
организации родителей стало возможным участие семей, воспи-
тывающих  детей-инвалидов,  в  Кубке  Сибири,  кубке  города 
Ачинска по мультиспорту среди семей, имеющих детей с огра-
ниченными возможностями здоровья в рамках проекта «Вместе 
мы можем больше». Проект направлен на привлечение к заняти-
ям физической культурой и спортом, на успешную интеграцию 
детей  и  подростков  в  общество.  Стало  традицией  ежегодное 
проведение  в  школе  спортивных  состязаний  и  игр  совместно  с 
родителями и членами семей учащихся, посвящённых 23 февра-
ля и Международному женскому 8 марта. 
Опыт  внедрения  в  практику  адаптивного  спорта  показал, 
что этот вид деятельности не только способствует физическому 
развитию  занимающихся,  но  и  позволяет  им  приобретать  цен-
ный социальный опыт – практику общения, выполнения различ-
ных  ролей  и  функций,  даёт  положительные  эмоции.  Организо-
ван  летний  отдых  детей  и  проведение  досуговой  деятельности 
совместно с родительскими организациями «Открытые сердца» 
и «Щит», а также сотрудничество с культурными учреждениями 
города. 

 
116 
Проведён  круглый  стол:  «Взаимодействие  АМОО  «Возь-
мёмся за руки» с культурными учреждениями и общественными 
организациями города» с целью подведения итогов и определе-
ния  путей  и  форм  взаимодействия  учреждения  и семьи,  совме-
стной  работы  культурных  учреждений  и  родительской  органи-
зации.  В  настоящее  время  работа  по  всем  направлениям  идёт 
успешно. 
Включение в проектную деятельность «Волшебный мир те-
атра» сделало возможным благотворительные выходы детей на 
просмотры доступных восприятию детей спектаклей, мероприя-
тий. Совместно с музеем разработана образовательная програм-
ма  «Мир  истории»  для  учащихся  специальных  коррекционных 
классов.  
С  городским  творческим  объединением  «Солнечный  мас-
тер» организован кружок «Народная кукла», и пятый год в нем 
ведётся  работа.  Программа  кружка,  кроме  проведения  занятий 
кукольного  рукоделия,  работы  с  гребённой  лентой  и  нитками, 
включает в себя экскурсии в выставочный зал и краеведческий 
музей,  детскую  библиотеку,  позволяющие  учащимся  получить 
представления о крестьянском быте, истории кукол, разнообра-
зии направлений кукольного мастерства, истории русского кос-
тюма, народных промыслах. 
Запланировано  привлечение  родителей  к  совместному 
творчеству  –  проведению  членами  клуба  «Солнечный  мастер» 
мастер-классов для родителей, совместное посещение выставок, 
выполнение домашних заданий с детьми. 
Поиск социальных партнёров в рамках работы кружка «На-
родная кукла» привёл нас к сотрудничеству с МБОУ  «Средняя 
школа №6» – победителями краевого НОУ «Молодёжь и наука», 
проект  «Куклы  –  не  игрушки»,  который  перерос  в  городской 
социальный  проект.  Работа  интересна  и  разнообразна:  прово-
дятся  совместные  занятия  с  учащимися  средней  школы  №  6, 
участниками  творческого  объединения  школы,  мастер-классы 
для  родителей,  воспитателей,  классных руководителей, специа-
листов.  
В рамках работы проектов: «Возьмёмся за руки» и «Вместе 
мы можем больше» – проведены мероприятия, представленные 
занятиями  по  вокалу,  работой  фотостудии  и  студии  декупажа, 

 
117 
кружковой  деятельностью:  бисероплетение,  витраж  по  стеклу, 
точечная роспись по стеклу. В 2015 году будут реализовываться 
два  проекта  государственной  грандовой  программы  «Во  имя 
развития»  –  «Здравствуйте,  гости!»  и  «От  занятий  спортом  –  к 
нормам ГТО.»  
Включение  детей  и  подростков  с  ограниченными  возмож-
ностями  здоровья  в  совместную  продуктивную  деятельность 
способствует расширению круга общения за счёт вхождения во 
внешнюю  социокультурную  среду,  активному  усвоению  уча-
щимися системы социально значимых навыков и умений, обес-
печивающих адекватное поведение в реальной жизни, укрепляет 
семейные отношения и благотворно влияет на улучшение каче-
ства  жизни  семей,  имеющих  детей  и  подростков  с  ограничен-
ными возможностями здоровья.  
Результат: 
−   повышение посещаемости родительских собраний; 
−   активное  участие  семьи  в  жизни  школы  (спортивные  и 
культурные мероприятия, участие в проектной деятельности); 
−   привлечение  общественности  к  проблемам  детей  с  огра-
ниченными возможностями здоровья; 
−   возможность  обучения  в  лицеях  города  детей  с  умерен-
ным нарушением интеллекта; 
−   совместная работа родителей и образовательного учреж-
дения с администрацией города по благоустройству школы, ор-
ганизации спортивных и культурных и мероприятий. 
Освещение  СМИ  работы  учреждения,  родительской  орга-
низации, выступлений родителей, представителей власти, руко-
водителей  учреждений  и  организаций  помогли  сконцентриро-
вать  внимание  общественности  на  множестве  проблем  детей  и 
подростков с ОВЗ и возможностях их решения, необходимости 
признания родительских ассоциаций. 
Доброе начинание, зародившееся в стенах нашего учрежде-
ния, стало ярким общественным явлением. Благодаря сотрудни-
честву  образовательного  учреждения,  организации  родителей, 
социальных  партнёров,  Администрации  города  Ачинска  стало 
возможным активное развитие самых эффективных форм соци-
альной  адаптации  детей и  подростков  с  ОВЗ  –  участие  в  спор-
тивных,  культурных,  досуговых  мероприятиях.  Такой  подход 

 
118 
имеет  и  ещё  один  положительный  эффект  –  он  воспитывает  в 
обществе  терпимое  отношение  к  людям  с  ограниченными  воз-
можностями  и  более  глубокое  понимание  их  физических  и  ду-
ховных потребностей. 
Практическая  реализация  взаимодействия  специалистов  и 
родителей, социальное партнерство делает возможным социали-
зацию учащихся, необходимую для интеграции ребенка с ОВЗ в 
современное общество. 
 
Библиографический список 
 
1. Брунов Б.Л., Петроченко В.И. Воспитание и обучение де-
тей  с  проблемами  в  интеллектуальном  развитии.  Красноярск, 
2002. 
2. Маллер А.Р.  Социальное  воспитание  и  обучение  детей  с 
отклонениями  в  развитии:  практическое  пособие.  М.:  АРКТИ, 
2000. (Методическая библиотека). 
3. Мачихина В.Ф.  Внеклассная  воспитательная  работа  во 
вспомогательной школе-интернате. М., 1983. 
4. Объединённый  спорт  (опыт  работы  по  социальной  инте-
грации  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья):  мето-
дические  рекомендации  /  сост.  С.И. Веневцев,  Л.В. Калина, 
А.А. Король; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Крас-
ноярск, 2006. 
5. Селигман М. Обычные семьи, особые дети (пер. с англ.) / 
Селигман М., Дарлинг Р.  М.: Теревинф, 2007. (Серия «Особый 
ребёнок»).  
 
 

 
119 
Изложение как вид работы по развитию речи  
учащихся с ограниченными возможностями 
 
Ермолаева С.Н. 
Ачинская общеобразовательная школа-интернат № 2, 
г. Ачинск 
 
Рассматриваются приёмы работы над изложением, используе-
мые автором при работе с детьми с ограниченными возможностями 
здоровья,  которые  способствуют  развитию  связной  письменной 
речи учащихся.  
 
Большая  роль  в  системе  работы  по  развитию  письменной 
речи  принадлежит  изложениям.  Чтобы  правильно  написать  из-
ложение,  надо  понимать  содержание  излагаемого  текста.  Само 
изложение осуществляется в виде последовательного записыва-
ния отдельных предложений. При этом учащиеся должны сфор-
мулировать предложение, продумать его в отношении орфогра-
фии  и  после  этого  записать.  Учащиеся  с  ОВЗ  не  всегда  оказы-
ваются достаточно подготовленными к такой работе. 
Задача учителя заключается в том, чтобы научить детей по-
нимать  и  усваивать  содержание  прочитанного  в  его  последова-
тельном изложении; выработать у учащихся умение передавать 
содержание  прочитанного  толково,  правильно  построенной  ре-
чью. Все изложения для детей с ОВЗ являются обучающими. По 
каждому  классу  программой  предусмотрены  количество  слов  в 
тексте и различные виды изложений. 
Таблица 1 
Виды изложений 
Класс 
Кол-во 
слов 
Виды изложений 
5 класс 
До 50 слов 
Коллективное изложение текста, восприни-
маемого зрительно или на слух 
6 класс 
До 60 слов 
Изложение повествовательного текста 
7 класс 
До 70 слов 
Изложение повествовательного текста, с эле-
ментами описания предмета, природы 
8 класс 
До 80 слов 
Изложение с элементами рассуждения 
9 класс 
До 80 слов 
Изложение текста художественного описа-
ния, статьи учебника 

 
120 
Чтобы  добиться  успеха  при  написании  изложений  учащи-
мися, я использую различные приёмы работы. После первично-
го  чтения  текста  коллективно  определяем  тему  и  основную 
мысль  высказывания,  обсуждаем  и  записываем  другие  возмож-
ные варианты заголовков. 
Примерные вопросы и задания к тексту изложения в 5 классе: 
1. Прочитайте текст. 
Случай в лесу. 
Однажды зимним утром я пошёл в лес. Светило солнце. 
Вдруг на снегу я увидел бабочку. Она сияла всеми цветами 
радуги. Я снял шапку и двинулся к ней. Но тут снег фонтаном 
ударил мне в лицо. Раздалось хлопанье крыльев. 
Это была снежная ночёвка рябчика. Хохлатую головку пти-
цы я принял за бабочку. 
2. О чём этот текст? Определите тему текста.  
3. Что главное хотел сказать автор? Сформулируйте основ-
ную мысль. 
4. Озаглавьте текст, обращая внимание на основную мысль. 
(«Обознался», «Вот так бабочка!») 
Учащиеся  знают,  что  для  раскрытия  темы  или  основной 
мысли  автор  использует  определённый  тип  речи  (повествова-
ние,  описание,  рассуждение).  Правильно  определив  тип  речи, 
учащиеся  более  точно  и  осознанно  составят  план  повествова-
тельного или описательного текста и передадут его содержание. 
Примерные планы изложений к текстам повествования и описа-
ния в табл. 2. 
Таблица 2  
План к тексту 
План к тексту повествования 
План к тексту описания 
1. Вступление. Однажды зим-
ним утром. 
2. Главная часть. Бабочка на 
снегу. 
3. Заключение. Обознался 
1. Вступление. За земляникой. 
2. Главная часть. 
где? (куда?) кто? (что?) 
рядом муравьи 
из гнезда глаза дроздихи 
в овражке ручей 
вдали кукушка 
к цветам шмели и пчёлы 
на земле следы зверя 
3. Заключение. Пора домой 

 
121 
Работу над планом провожу в следующем порядке: 
1. Деление текста на части с помощью учителя. 
2. Деление текста на части по данному учителем плану. 
3. Расположение пунктов плана в нужной последовательно-
сти, используя содержание текста. 
4. Разбивка текста на части и определение заголовка к каж-
дой части. 
5. Разбивка текста на части и определение по данному пла-
ну, не пропущено ли что-либо в нём. 
Во  время  словарно-фразеологической  работы  против  каж-
дого пункта плана записываем слова и выражения, образно рас-
крывающие тему. Надо отметить, что учащиеся с ограниченны-
ми  возможностями  здоровья  плохо  используют  заготовленный 
речевой  материал,  если  он  не  связан  с  отдельными  пунктами 
плана. В результате такой работы получается таблица, опираясь 
на которую ребята передают содержание прочитанного устно и 
письменно. 
Таблица 3  
Опорные слова 
План 
Опорные слова 
1. Вступление. Однажды 
зимним утром. 
2. Главная часть. Бабочка 
на снегу. 
 
3. Заключение. Обознался 
Однажды, пошёл
, светило солнце. 

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: