Сборник статей международной учебно-методической конференции

610 

 

ОЌЫТУДЫЅ ИННОВАЦИЯЛЫЌ ЈДІСТЕРІ – БІЛІМ БЕРУДІЅ ЖАЅА ЖОЛЫ 

 

Базарбаев А.О. 

Нархоз Университеті 

 

 

Соѕєы уаќытта јлемдегі білім берудіѕ басымдылыєы да ґзгерді. Егер, бўрын ґздері білімін 

баєалайтын  болса,  ал  ќазір  тиімді  білім  алу  жјне  пайдалану  мїмкіндігі  бірінші  орынєа  шыќты. 

Себебі  тїсінікті:  ќазіргі  уаќытта  білім  тез  ескіреді  немесе  оєан  кґѕіл  жеткіліксіз  кґрсетіледі. 

Сондыќтан, оларды жаѕарту жјне толыќтыру јдістерін меѕгеру ќажет етеді. Сонымен ќатар, оќудан 

тыс білім алушыныѕ білімге деген ќўштарлыєы ќаншалыќты кеѕ контексте ќўзыретті болса, оныѕ 

болашаќтаєы ґзін-ґзі аныќтауы осыєан байланысты болады. Бўл білімді ґндіру жјне ќолдана білу 

єана  емес - коммуникациялыќ  даєдылар,  ґзін-ґзі  баќылау  жјне  ґзін-ґзі  баєалау  даєдыларын, 

шыєармашылыќ ќабілеттерін дамыту болып табылады [1].  

Білім  дамуыныѕ  ќазіргі  кезеѕі  жаѕа  теория  мен  практиканы  ќарќынды  іздеумен 

сипатталады. Бўл їдеріс бірќатар ќарама-ќайшылыќтармен негізделген, соныѕ еѕ бастысы - ќоєам 

дамуыныѕ  ќазіргі  јлеуметтік-экономикалыќ  жаєдайында  білім  беру  жїйесін  дамытудыѕ    дјстїрлі 

јдістері  мен  нысандарын  оќыту  жјне  тјрбиелеудіѕ  жаѕа  їрдістерініѕ  сјйкессіздігі,  бірќатар 

объективті инновациялыќ їдерістерді тудырады. 

Білім  алуєа  ќатысты  ќоєамныѕ  јлеуметтік  тјртібі  ґзгерді:  ґзін-ґзі  реттеуге,  ґзініѕ  ќызметін 

дербес  ґзін-ґзі  билеумен  саналы  шыєармашылыќќа  жеке  тўлєаныныѕ  ќабілеттілігін  ќўру 

ќажеттілігі, осы маќсатќа ќол жеткізуді ќамтамасыз етеді.  

Зерттеудіѕ  ґзектілігі,  бўл  Ќазаќстанныѕ  нарыќтыќ  ќатынастарєа  кґшуі  кјсіптік  білім  беру 

жїйесініѕ алдына кјсіптік білім беру жїйесін тереѕ ќайта ќўрулар арќылы жаѕа маќсаттар шешілуі 

керектігімен негізделеді. 

Білім  берудіѕ  инновациялыќ  сипаты  оныѕ  басќа  да  јлеуметтік  институттармен 

бјсекелестігініѕ  маѕызды  ќўралы  болып  табылады.  Ќазіргі  заманєы  јлеуметтік-экономикалыќ 

жаєдайларєа  білімге  жастарды  оѕ  баєдарлау  ќўру  їшін,  оныѕ  мазмўны  єана  емес,  сонымен  ќатар 

нысандары оќытудыѕ технологиясы маѕызды.  Білім берудіѕ жаѕа јдістері мен арналарды дамыту 

шўєыл ќажеттілікке айналып отыр. Сапаны арттыру, ќолжетімділік, білім берудіѕ тиімділігі, оныѕ 

їздіксіз жјне инновациялыќ сипаты, јлеуметтік мобильділік жјне жастардыѕ белсендiлiгiнiѕ артуы, 

оныѕ јр тїрлі білім беру ортасына ендірілген білім беру жїйесі Ќазаќстанныѕ ўлттыќ ќауіпсіздігін, 

оныѕ азаматтарыныѕ јл-ауќатыныѕ ґсуін ќамтамасыз етуініѕ маѕызды факторы болып табылады. 

Білім  берудегі  инновацияларєа  жаѕа  педагогикалыќ  технологияларды,  жиынтыќ  јдістерін, 

тјсілдерін  жјне  ќўралдарын  оќыту  їдерісін  жетілдіру  жатады.  Ќазіргі  уаќытта  инновациялыќ 

педагогикалыќ ќызмет кез келген оќу орныныѕ білім беру ќызметініѕ елеулі компоненттерініѕ бірі 

болып табылады. Жјне бўл кездейсоќ емес. Дјл осы инновациялыќ ќызметі білім беру ќызметтері 

нарыєында  сол  немесе  ґзге  мекеменіѕ  бјсекеге  ќабілеттілігін  ќўру  їшін  негіз  болып  ќоймай, 

сондай-аќ оќытушыныѕ кјсіби ґсу баєытын, оныѕ шыєармашылыќ ізденісін айќындайды, іс жїзінде 

студенттердіѕ  жеке  ґсуіне  ыќпал  етеді.  Сондыќтан,  инновациялыќ  ќызмет  оќытушылардыѕ 

єылыми  жјне  єылыми-јдістемелік  ќызметі  мен  тјрбиеленушілерідіѕ  оќу-зерттеуімен  тыєыз 

байланысты. 

Оќытудыѕ инновациялыќ јдістерін педагогикалыќ їдерісінде оќытушы мен білім алушыныѕ 

бірлескен  іс-јрекетте,  оќыту  жјне  тјрбиелеу  міндеттерін,  јдістерні,  мазмўны  мен  нысандарын 

инновацияларды  енгізуді  кґздейді.  Бўл  инновациялар  арнайы  јзiрленген  алдын-ала  јзірленген 

немесе жаѕадан білім беру бастамасы арќасында пайда болады. 

Ќазіргі кезеѕдегі жоєары оќу орныныѕ басты міндеті јлемде орын алып жатќан ґзгерістерге 

уаќтылы жауап беретін жјне икемді, ќабілетті мамандарды даярлау болып табылады. Сондыќтан, 

болашаќта кјсіби ќызметке студенттерді дайындау їшін жоєары мектепте оќытудыѕ инновациялыќ 

јдістерін пайдалану ќолданылады [2].  

Портфолио јдісі (Performance Portfolio or Portfolic Assessment) – ќазіргі заманєы білім беру 

технологиясы,  білім  беру  жјне  кјсіби  ќызмет  нјтижелерін  дјлме-дјл  баєалау  јдісі  негізінде 

пайдаланылады.  Бўл  јдісті  кґбінесе  білім  беру  саласымен  ќарастырады,  біраќ  кеѕ  маєынада  осы 

ўєымдар  ол  кез  келген  тјжірибе-баєдарлыќ,  нјтижелі  ќызметі  їшін  ќолданылады.  Тјжірибелік-

нјтижелі  ќызметініѕ  тїрлері  бойынша  ЖОО-да  білім  беру  портфолио  жјне  кјсіптік  портфолио 

болып ажыратады. 

Проблемалыќ  баяндау  јдісі  –  онда  оќытушы  материалды  ўсынудан  бўрын  јр  тїрлі  кґздер 

611 

 

мен  тїрлі  ресурстар  пайдалана  отырып,  мјселені  кґтереді,  танымдыќ  тапсырманы  тўжырымдап, 

содан кейін, тїрлі кґзќарастартарды салыстыру арќылы дјлелдемелерді аныќтайды, ол проблеманы 

шешу жолын кґрсетеді. Студенттер єылыми ізденістіѕ кујлары мен ќатысушылары болады. 

Жобалар јдісі – оќыту жїйесі, онда бірте-бірте кїрделендіретін практикалыќ тапсырмалар-

жобаларды жоспарлау жјне орындау їдерісінде студенттер даєдыларие болады жјне білім алады. 

Проблемалыќ-ізденіс  оќыту  јдістері  (білім  алу,  даєдылар  мен  ептіліктерді  дамыту) 

студенттердіѕ ішінара ізденіс немесе зерттеу ќызметі барысында жїзеге асырылады; проблемалыќ 

жаєдайды  ќою жјне  шешу  негізінде ауызша, кґрнекілік  жјне  практикалыќ  оќыту јдістері  арќылы 

жїзеге асырылады. 

Студенттердіѕ єылыми-зерттеу жўмысы, оќу їдерісіне кірістірілген – мўндай жўмыстар 

міндетті  тїрде  оќу  жоспарлары  мен  оќу  пјндерініѕ  баєдарламаларына  сјйкес  орындалады;  оќу 

їдерісіне  кірістірілген  студенттердіѕ  єылыми-зерттеу  жўмысыныѕ  барлыќ  тїрлерініѕ  нјтижелері, 

оќытушы тарапынан баќылау жјне баєалауєа жатады. 

Проблемалыќ  оќыту – 1) бірінші  кезекте  «ќызыєушылыќ  ќўмарлыєын»  ояту 

технологиясына  баєытталєан.  Жалпы  оќытушыныѕ  нўсќаулы  жетекшілігімен  студенттердіѕ 

оѕтайлы  дербестігінде,  оќытушы  мен  студенттердіѕ  бірлескен  ќызметі  барысында  проблемалыќ 

жаєдайларды  ќўру,  осы  жаєдайды  тану  жјне  шешу  болып  табылады; 2) белсенді  ґмірлік  оќыту 

немесе  ќайшылыќтарды  аныќтау  жјне  шешу  мјселелері  бойынша,  студенттердіѕ  іздеу  ќызметін 

ўйымдастыру  негізінде  оќыту  дамыту.  Проблемалыќ  оќыту  негізін  мјселелерді  ўсыну  жјне 

негіздеу  (теориялыќ  немесе  практикалыќ  ќызыєушылыќ  білдіретін  кїрделі  танымдыќ  міндет) 

болып табылады. 

Тјжірибелік-баєдарланєан  жобалар – ерекшелігі  материалдыќ  нысанда  кґрсетілген 

нјтижесініѕ  практикалыќ  мјні  бар  студенттер  їшін  маѕызды  наќты  алдын-ала  ќойєан  осы  типтегі 

жобалар тўрады. Осы тїрдегі жобаларды јзірлеу жјне іске асыру ќызметініѕ ќўрылымын пысыќтау, 

ќатысушылардыѕ  функцияларын  аныќтауєа, аралыќ  жјне тїпкілікті нјтижелерін  ќажет етеді. Осы 

типтес жобаларєа їйлестіруші немесе жоба авторы тарапынан ќатаѕ баќылау жїргізу тјн. 

Шыєармашылыќ жобалар – олардыѕ ерекшелігі мынада: олар алдын ала аныќталєан жјне 

егжей-тегжейлі  жасалєан  ќўрылымдар  болмайды.  Шыєармашылыќ  жобада  оќытушы 

(їйлестірушісі),  тек  жалпы  параметрлер  айќындайды  жјне  оѕтайлы  шешу  жолдарын  кґрсетеді. 

Шыєармашылыќ  жобалар  їшін  ќажетті  шарт  студенттер  їшін  маѕызды  жоспарланатын  нјтижені 

ќою  болып  табылады.  Шыєармашылыќ  жобалар  кеѕ  кґлемде  белсенділендіруге  ынталандырады. 

Білім алушылардыѕ танымдыќ белсенділік ыќпал етеді, ќўжаттармен жјне материалдармен жўмыс 

істеуге  даєдылары  мен  тиімді  јзірлеу  іскерлігіне,  оларды  талдауєа,  ќорытынды  жасауєа  жјне 

жалпылама ќорытуєа мїмкіндік береді. 

Дјріс-кґзкґрімді  ґткізу  (визуализация)  –дјріс-  кґзкґрімді  ґткізу  оќыєанда  кґрнекілік 

ќаєидасы саќталады; дјріс кґрнекі нысанына тїрлендірілген аќпаратты білдіреді. Видеорет, саналы 

тїрде  ќабылдана  отырып,  барабар  ой  жјне  тјжірибелік  іс-ќимылды  ќолдау  бола  алады.  Видеорет 

ауызша  аќпаратты  кґркемдей  ќоймай,  сондай-аќ  маєыналы  аќпаратты  ўсынушы  болады.  Дјрісті 

дайындау  кезінде  оныѕ  мазмўны  кґрнекі  нысанєа    айналдырылуы  тиіс.  Дјрісті  бергенде  кґрнекі 

логикасын  жјне  берілетін  материалдыѕ  ритмін,  материалды  їлестіру  мґлшерін,  ќарым-ќатынас 

стилін саќтау маѕызды. 

Инновациялыќ јдістер оќытушыныѕ білім ўсынушы рґлін ґзгертіп ќоймай, сонымен ќатар 

студенттердіѕ шыєармашылыќ ізденістерді бастамашылыєын ґзгертуге мїмкіндік берді 

Оќытудыѕ єылыми негізі – білім берудіѕ іргетасы болып табылады, онсыз ќазіргі заманєы 

білім  беруді  елестету  мїмкін  емес.  Дјл  осындай  білім  тўлєалыќты  арттырады,,  оєан  ќоєамныѕ 

мјдени жјне јлеуметтік стандарттарын едјуір бґлігін береді [3]. Сапалы жоєары білім нјтижелері – 

бўл, осы немесе басќа мамандыќты жай єана сауаттылыќќа жаќындатылды.Бўл білім жјне мінез-

ќўлыќ мјдениетін, дербес жјне кјсіби ойлау ќабілетін ќалыптастыруєа, болашаќта оќуєа жјне ќайта 

оќуєа,  ґз  бетінше  жўмыс  істеуге  їйлестіру  болып  табылады.  Дјл  осыдан  заманауи  білімніѕ 

іргелілігін тїсінуге болады. 

Жоєарыда  айтылєандардан  шыєатыны,  инновация – бўл  білім  беруді  интеграциялау, 

єылым  мен  ґндірістіѕ  барабар  білім  экономикасына  тікелей  жолы.  Бір  мезгілде  инновацияларєа 

барлыќ аспектілері: ўйымдастырушылыќ, јдістемелік  жјне  ќолданбалы – білім  сапасын жаќсарту 

їшін негізгі ќўрал болып табылады. 

Оќытудыѕ  инновациялыќ  жјне  интерактивті  нысандары  мен  јдістерін  ќолдану  ќазіргі 

заманєы  јдістері  мен  нысандарын  пайдалана  отырып,  оќытушыўйымдастырєан,  маќсатты  жан-

жаќты жјне єылыми іс-шаралар ґнімі болып табылады. 

612 

 

Еѕ  бастысы,  білімді  де  білікті  маман  дайындау  барысында  жоєары  білім  ордаларында 

пјнаралыќ  мазмўнды  їйлесім  орната  отырып,  јр  студент  їшін  танымдылыєы  басым,  мјліметтері 

уаќыт талабына аса ќажетті материалдар іздеу жјне жїйелеу міндеті тўр [4]. Ґйткені, бїгінгі еѕбек 

нарыєы  јр  маманныѕ  «жўмысќа  жарамдылыєынан»  гґрі  «бјсекеге  ќабілеттілігіне»  кґбірек  мјн 

береді.  Сондыќтан  да – дјл  ќазіргі  уаќыттаєы  дїниежїзілік  білімніѕ  ќарќынды  ґсуі  мен  білім  алу 

кезеѕінен  тыс  ќалмауєа  тырысќан  жґн.  Бїгінгі  шындыќ  біреу-аќ,  ол – ќазір  ќай  елдіѕ  єылымы, 

білімі жјне мјдениеті кїшті дамыєан болса, сол елдіѕ барлыќ жаєдайы жаќсы, болашаєы жарќын. 

Жиырма бірінші єасырда мемлекеттер арасындаєы бјсеке кїшейді.  

Ќорыта  келе,  бўл  инновациялыќ  јдістермен  сабаќ  ґткізу  оќытылатын  пјндерді  неєўрлым 

тиімді  жјне  сапалы  материалды  меѕгеруге  мїмкіндік  береді,  оныѕ  їстіне,  бўл  студенттіѕ  жўмыс 

їдерісі  мен  нјтижесінде  жјне  олардыѕ  шыєармашылыќ  јлеуетін  дамытуєа  ќызыєушылыєын 

арттырады. 

 

Јдебиеттер тізімі: 

 

1.

 

Н.П Дерябина. Методика профессионального обучения – одна из отраслей педагогики 

и научная дисциплина  

2.

 

А.С.Трофименко.  Инновационные  методы  обучения  в  высшем  образовании // http:// 

www.sci-article.ru 

3.

 

Ж.Н. Жунусканова Новые методики преподавания в ВУЗе // http://www.rusnauka.com  

Кґшімбетова  С.  Инновациялыќ  технологияны  білім  сапасын  кґтеруде  пайдалану 

мїмкіндіктері. – А.: Білім, 2008 ж. 

 

 

 

ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ В ОЦЕНКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО 

ВУЗА 

 

Орлова А.В., к.э.н., доц. кафедры экономики  

Белгородский государственный 

национальный исследовательский университет 

 

 

Фонд  оценочных  средств  (ФОС)  является  неотъемлемой  частью  нормативно-

методического  обеспечения  системы  оценки  качества  освоения  обучающимися  основной 

профессиональной  образовательной  программы  высшего  профессионального  образования  и 

является инструментом оценка качества профессионального образования в соответствии в ФГОС 

ВПО. 

Целью  создания  фонда  оценочных  средств  является  установление  соответствия  уровня 

подготовки  обучающихся  на  данном  этапе  обучения  требованиям  к  результатам  освоения 

основной образовательной программы. 

Фонд  оценочных  средств  рассматривается  на  заседаниях  кафедр.  Ответственность  за 

формирование  фонда  оценочных  средств  несут  педагогические  работники.  Фонд  оценочных 

средств по направлению подготовки утверждается директором института [2, с.171]. 

Нормативной  базой  для  разработки  оценочных  средств  могут  служить  следующие 

документы:  Положение  «О  выпускных  квалификационных  работах  дипломированного 

специалиста,  бакалавра,  магистра,  слушателя  по  программам  получения  дополнительных 

квалификаций»,  Положение  «Об  итоговой  государственной  аттестации  выпускников  вуза», 

Положение  «О  подготовке  и  защите  курсовых  работ  (проектов)»,  Положение  «О  порядке 

проведения  практики  студентов»,  Положение  «О  балльно-рейтинговой  системе  оценки  качества 

освоения  основных  образовательных  программ    в  вузе»,  Положение  «О  промежуточной 

аттестации обучающихся» и др. 

Под  фондом  оценочных  средств  мы  понимаем  комплект  методических,  контрольно-

измерительных  и  оценочных  материалов,  предназначенных  для  оценивания  результатов  и 

процесса  учебно-профессиональной  деятельности  студентов,  их  знании.  Умении,  навыков  и 

компетенции  на  разных  стадиях  обучения,  а  также  для  аттестационных  испытании  выпускников 

613 

 

пот завершении усвоения ими конкретной основной образовательной программы на соответствие 

уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС ВПО. 

Фонд  оценочных  средств  состоит  из  трех  частей: 1) средства  для  текущей  аттестации 

студентов; 2) средства  для  промежуточной  аттестации  студентов; 3) средства  для  итоговой 

аттестации выпускников (табл. 1). 

Текущий  контроль – основой  вид  систематической  проверки  знаний,  умений,  навыков 

студентов. Его задача – оперативное и регулярное управление учебной деятельностью студентов 

на основе обратной связи и корректировка. Он позволяет получать первичную информацию о ходе 

и  качестве  усвоения  учебного  материала,  а  также  стимулировать  регулярную  работу  студентов. 

Этот  контроль  является  органической  частью  всего  учебного  процесса,  он  тесно  связан  с 

закрепляемым  повторением  и  применением  учебного  материала.  Данный  вид  контроля 

стимулирует  у  студента  стремление  к  систематической  самостоятельной  работе  по  изучению 

учебной дисциплины, овладению профессиональными и общими компетенциями.  

 

Таблица 1 

Виды ФОС и соответствующие виды контроля 

 

Вид ФОС 

Исходные 

требования 

к 

уровню 

освоения 

Объект оценивания 

Вид 

контроля 

для 

разработки

кодификатора 

Итоговая 

аттестация  

ФГОС 

ВПО, 

ООП  

Результаты обучения ООП 

промежуточная аттестация по модулям 

(дисциплинам),  в  том  числе  курсовой 

проект, курсовая работа, практики; ГЭ; 

ВКР; внешняя оценка  

Промежуточная 

аттестация  

Рабочая 

программа 

модуля/ 

дисциплины  

Обобщенные  результаты 

обучения 

по 

модулю 

(дисциплине)  

зачет/  экзамен/  дифференциальный 

зачет, курсовые проекты, работы 

Текущий 

контроль  

Рабочая 

программа 

модуля/  

Конкретизированные 

результаты  обучения  по 

модулю  

Все  виды  контроля,  используемые  в 

ходе  освоения  модуля  (устный  опрос, 

письменные  работы,  контроль  с 

помощью  технических  средств  и 

информационных систем) 

Комплект  оценочных  средств  включает  в  себя  как  традиционные  (табл. 2), так  и 

инновационные (табл. 3) типы, виды и формы контроля [1, с.168]. 

В соответствии с ФГОС ВПО удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме 

должен составлять не менее 20% в бакалавриате и не менее 40% в магистратуре. 

Таблица 2 

Традиционные формы контроля 

 

Примеры форм контроля 

Варианты наполнения фондов оценочных средств 

- Опрос 

- Коллоквиум 

- Собеседование 

Вопросы по разделам и/или темам.  

Критерии оценки. 

-Типовые 

задания 

для

самостоятельной работы студентов 

- Контрольные работы  

Варианты заданий, котрольных работ по разделам, темам.  

Тематика лабораторных работ. 

Критерии оценки. 

Методические 

рекомендации 

по 

проведению 

и/или

выполнению. 

- 

Тесты: 

письменные 

и/или

компьютерные 

Банк тестов по разделам и темам. 

Инструкция по выполнению. 

Критерии оценки 

- Реферат 

- Курсовая работа 

-  Статья,  научный  доклад  по  теме 

Тематика  рефератов,  курсовых  работ,  научных  исследований.

Методические  рекомендации  по  написанию,  защите.  Критерии 

оценки. 

614 

 

НИРС 

- Творческие задания. Эссе. 

- Ситуационные задачи (кейсы) 

Набор  творческих  и  ситуационных  заданий.  Инструкция  по

выполнению 

и/или 

методические 

рекомендации 

по

выполнению. Критерии оценки. 

 

Таблица 3 

Интерактивные формы контроля 

 

Примеры форм контроля 

Варианты  наполнения  фондов  оценочных 

средств 

- Круглый стол. Диспут. Дискуссия. Мозговой штурм. 

- Деловые, ролевые игры 

- Тренинги 

Тематика.  Программа  проведения  и/или 

методические рекомендации по подготовке и 

проведению. Критерии оценки. 

- Презентации 

- Компьютерные симуляции. Виртуальные проекты или

задания с использованием интерактивной доски. 

Тематика.  программа  проведения  и/или 

методические рекомендации по подготовке и 

проведению. Критерии оценки. 

- Творческий проект в рамках одной дисциплины. 

- Междисциплинарный проект 

Программа  проекта  и/или  методические 

рекомендации  по  выполнению  проекта. 

Критерии оценки. 

 

Промежуточная  аттестация  студентов  по  дисциплине  (зачет,  экзамен)  осуществляется  в 

конце  семестра  и  может  завершать  изучение  как  отдельной  дисциплина,  так  и  ее  раздела 

(разделов).  Оценочные  средства  для  проведения  промежуточной  аттестации  представляются  в 

форме вопросов и практикоориентированных заданий, профессионально направленных задач для 

подготовки  к  зачетам  и  экзаменам  и  критериев  оценивания  знаний,  умений,  владений  и  уровня 

сформированности  компетенций  обучающихся  на  определенном  этапе  обучения  (табл. 4,5). 

Промежуточная  аттестация  по  дисциплине,  на  практике  осуществляется  в  рамках  завершения 

изучения  дисциплины,  прохождения  практики  и  позволяет  определить  качество  знаний,  умений, 

владений и уровень сформированности компетенций [3, с.112]. 

Реализуемый  в  настоящее  время  компетентностный  подход  в  подготовке  обучаемых  к 

профессиональной деятельности требует изменения системы педагогического анализа их учебных 

достижений  −  переходя  от  традиционной  дискретной («от  сессии  к  сессии»)  к  непрерывной. 

Одним  из  направлений  изменения  этой  системы  является  применение  балльно-  рейтинговой 

системы,  обеспечивающей  не  только  контроль,  но  и  непрерывный  мониторинг  учебных 

достижений, оперативный педагогический анализ уровня формирования компетенций и принятие 

эффективных  мер  по  корректуре  индивидуальной  траектории  обучаемого  в  освоении 

образовательной программы. 

Таблица 4 

Традиционные формы промежуточного контроля 

 

Примеры форм контроля 

Варианты наполнения фондов оценочных средств 

Зачет 

Экзамен 

Вопросы для подготовки 

Билеты. Критерии оценки. 

Тесты: письменные и/или компьютерные 

Банк тестов по разделам и темам. 

Инструкция по выполнению. 

Критерии оценки 

 

Таблица 5 

Интерактивные формы контроля 

 

Примеры форм контроля 

Варианты наполнения фондов оценочных средств 

-  Научный  проект  в  рамках  одной

дисциплины 

- Участие в олимпиаде 

Программа  проекта  и/или  методические  рекомендации  по

выполнению проекта. Критерии оценки. 

 

Итоговый контроль заключается в объективном выявлении результатов обучения, которые 

615 

 

позволяют  определить  степень  соответствия  действительных  результатов  обучения  и 

запланированных в программе. Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов 

обучения,  выявление  степени  усвоения  студентами  системы  знаний,  умений  и  навыков, 

полученных в результате изучения отдельного предмета в форме: 1) государственный экзамен, 2) 

защита ВКР, магистерской диссертации.  

Оценочные средства итоговой государственной аттестации (табл. 6) включают в себя, как 

правило: 1) комплект  оценочных  средств  для  государственного  экзамена,  состоящий  из 

программы  государственного  экзамена  и  методических  материалов,  определяющих  порядок 

подготовки и проведения экзамена, в том числе содержание итогового государственного экзамена 

и  его  соотнесение  с  совокупным  ожидаемым  результатом  образования  в  компетентностном 

формате по образовательной программе в целом; 2) комплект оценочных средств для выпускной 

квалификационной  работы,  состоящий  из  тематики  выпускных  квалификационных  работ  и 

методических материалов, определяющих процедуру подготовки и критерии оценки соответствия 

уровня  сформированности  компетенций  выпускников  требованиям  ФГОС  ВПО,  в  том  числе 

содержание  выпускной  квалификационной  работы  выпускника  и  его  соотнесение  с  совокупным 

ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по образовательной программе 

в целом; 

Таблица 6 

Традиционные формы контроля 

 

Примеры форм контроля 

Варианты наполнения фондов оценочных средств 

1. 

Защита 

выпускной

квалификационной 

работы

(бакалаврской 

работы,

магистерской диссертации) 

Тематика.  Методические  рекомендации  по  подготовке  и  защите. 

Регламент проведения защиты. Критерии оценки. 

(СМК.  Стандарт  предприятия.  Система  управления  качеством

подготовки 

специалистов. 

Выпускная 

квалификационная 

(дипломная) работа. Общие требования) 

2. Государственный экзамен: 

-  Междисциплинарный  экзамен  по

направлению подготовки 

 

Программа  государственного  экзамена.  Вопросы  для  подготовки.

Билеты или тесты. 

Регламент проведения. Критерии оценки.  

(Положение 

об 

итоговой 

государственной 

аттестации

выпускников колледжа) 

 

На наш взгляд важно, чтобы сами оценочные средства качества обучения, соответствовали 

целям  самого  обучения  и  являлись  логическим  его  продолжением,  выступая  одним  из  методов 

обучения  и  позволяет  перейти  к  студентоцентрированной  модели  формирования  компетенций 

выпускника на основе разработанных и адаптированных вузом образовательных программ. 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: