Сборник статей международной учебно-методической конференции

597 

 

Магистерская  программа  специальности «6М050600 – Экономика»  включает  в  качестве 

обязательной  дисциплину  Эконометрика (intermediate) и  также  ряд  элективных  курсов, 

призванных  оказать  помощь  магистранту  в  подготовке  магистерской  диссертации  на  основе 

применения  современных  методов  эконометрического  моделирования,  такие  как:  прикладная 

эконометрика временных рядов, прикладная микроэконометрика, пространственная эконометрика 

и другие. 

Преподавание  дисциплины  Эконометрика (intermediate) имеет  ряд  особенностей.  Прежде 

всего,  это  акцент  на  англоязычные  базовые  учебники.  Академиком  В.Л.  Макаровым  было 

отмечено, что централизованной плановой экономике, эконометрика, в отличие от балансовых или 

оптимизационных  методов,  была  не  нужна,  поэтому  отсутствовали  переводные  учебники,  и  не 

издавались отечественные [3, с. 8]. 

Ситуация  стала  меняться  с  начала 2000-х  годов,  но  большинство  учебников  и  учебных 

пособий  ориентировано  преимущественно  на  начальный  уровень  подготовки.  Эконометрика 

является  динамичной  быстроразвивающейся  отраслью  науки,  тогда  как  переводные  учебники 

появляются  с  временным  лагом  в  несколько  лет.  Магистранты  имеют  приемлемый  уровень 

английского  языка,  поэтому  опора  на  базовые  англоязычные  учебники  представляется 

оправданной.  В  курсе  Эконометрика (intermediate) такими  являются  следующие  учебники 

ведущих  мировых  издательств Wiley, Springer, Cambridge University: B.H. Baltagi (2013) 

“Econometric Analysis of Panel Data”, Fifth Edition Wiley; B.H. Baltagi (2011) “Econometrics”, 

Springer; J.M. Wooldridge (2011) “Econometric Analysis of Cross Section and Panel Data”, Cambridge, 

MA: MIT Press. Новые подходы используются и при проведении семинарских занятий и СРМ. 

В  современных  условиях  творческая  одаренность  и  самостоятельная  нестандартная 

деятельность  человека  становится  ключевым  ресурсом  функционирования  и  развития  общества. 

Одной  из  задач  университетского  образования  является  подготовка  специалистов,  способных 

обеспечить  прогрессивное  развитие  нашего  общества.  СРМ  является  одной  из  основных  форм 

обучения  магистрантов,  которая  реально  оценивается,  стимулирует  процесс  обучения  и  вносит 

существенный  вклад  в  программу  подготовки  магистров.  Важную  роль  играет  методически 

правильная  организация  работа  магистранта  в  аудитории  и  вне  ее,  правильное  понимание 

магистрантами  необходимости  самостоятельной  работы.  Если  в  бакалавриате  преподавателю, 

главным  образом, принадлежит активная  созидательная  позиция, а студент чаще  всего ведомый, 

то  в  магистратуре  в  ходе  выполнения  заданий  самостоятельной  работы  магистрант  должен 

учиться  анализировать  задания,  учитывать  условия,  ставить  задачи,  решать  возникающие 

проблемы,  то  есть  самостоятельная  работа  превращается  в  творческий  процесс,  чему  в  немалой 

степени  способствуют  новые  информационные  технологии.  Как  показывает  опыт,  больший 

интерес  для  обучающегося  представляет  решение  поставленных  задач,  когда  используются 

современные пакеты или сам программирует решение той или иной задачи [4, с. 74]. Важную роль 

играют и сами задания, предлагаемые для выполнения в рамках СРМ и семинаров. 

Магистранты  как  обучающиеся  по  научно-педагогическому  направлению  ориентированы 

на  проведение  научных  исследований  в  течение  всего  срока  обучения.  Поэтому,  представляется 

целесообразным,  чтобы  они  знакомились  со  статьями  в  ведущих  научных  журналах, 

индексируемых  в Web of Science, что  сейчас  является  возможным  благодаря  доступу  к  базе 

данных ebsco. 

В  ходе  семинарских  занятий  магистранты  на  протяжении  всего  семестра  делают 

презентации  статей  или  их  отдельных  разделов,  в  которых  они  отражают  ключевые  положения 

статьи  (раздела),  указывают  спорные  моменты,  акцентируют  внимание  на  новизне  подхода  к 

исследованию,  при  необходимости  составляется  глоссарий.  При  этом  статьи  для  презентации 

выбираются  таким  образом,  что  показать,  как  было  установлено  то  или  иное  теоретическое 

положение  и  какие  эмпирические  подтверждения  этого  положения  уже  существуют.  Например, 

после  объяснения  различных  подходов  к  оценке  моделей  со  случайными  эффектами  и  выбора 

соответствующих  оценок  магистранты  повторяют  по  реальным  статистическим  данным 

эмпирическое  исследование, проведенные Baltagi B.H., Grifin J.M., и  опубликованные  в  журнале 

European Economic Review [5]. Такая  практика  формирует  у  магистрантов  навыки 

исследовательской работы с применение современных теоретических концепций и применяется на 

протяжении  всего  семестра.  Высокую  оценку  получают  те  работы,  в  которых  ставятся 

проблемные  вопросы,  требующие  дальнейшего  решения  в  процессе  моделирования.  Статьи  в 

ведущих  реферируемых  журналах,  также  должны  составлять  основу  магистерской  программы, 

поскольку  отражают  основные  тренды  развития  современной  науки  и  в  большей  степени,  чем 

598 

 

учебники  направлены  на  формирование  практических  навыков  современных  экономических 

исследований. 

При  выполнении  заданий  СРМ  магистранты  оценивают  эконометрические  модели  по 

большему  массиву  статистических  данных,  оформляют  аналитический  отчет  и  в  рамках 

последнего задания оценивают одну из ранее исследованных моделей по статистическим данным 

Республики  Казахстан,  что  способствует  как  более  глубокому  пониманию  процесса 

эконометрического моделирования, так и подробному изучению массива статистических данных, 

отражающих социально-экономическое развитие Республики Казахстан. 

Преподавание  дисциплины  «Эконометрика (intermediate)» ведется  с  помощью 

современного эконометрического программного обеспечения – лицензионных пакетов STATA 13 

и Eviews 8, которые  обладают  широкими  возможностями  работы  с  данными  и  позволяют 

магистрантам проводить научно-исследовательскую работу на высоком практическом уровне. 

 

Библиографический список: 

 

1.

 

 Носко  В.П.  Эконометрика.  Книга  первая. – М.: 

Издательский дом «Дело», 2011. – 672 с. 

2.

 

Cток  Д.,  Уотсон  М.  Введение  в  эконометрику. – М.: 

Издательский дом «Дело», РАНХиГС, 2015. – 864 с. 

3.

 

Магнус  Я.Р.,  Катышев  П.К.,  Пересецкий  А.А.  Эконометрика.  Начальный  курс. – М.: 

Издательский дом «Дело», 2005. – 504 с. 

4.

 

Берденникова  Н.Г.,  Меденцев  В.И.,  Панов  Н.И.  Организационное  и  методическое 

обучение учебного процесса в вузе. – СПб.: Д.А.Р.К., 2006. – 208 с. 

5.

 

Baltagi B.H. and Grifin J.M. (1983). Gasoline demand in the OECD: an application of 

pooling and testing procedures // European Economic Review, 22. – P. 117-137. 

 

 

 

БІЛІМ САПАСЫН АРТТЫРУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕ ЗАМАНАУИ ОҚЫТУ 

ТЕХНОЛОГИЯЛАР 

 

Ашимова Д.Е., КарГТУ 

Амиров А.Ж., КарГТУ 

 

 

Еліміздегі əлеуметтік-экономикалық өзгерістер мен бүкіл өркениетті елдердегі ақпараттық 

даму  білім  берудің  дəстүрлі  қалыптасқан  жүйесін,  əдістері  мен  технологиясын  қайта  қарауды 

талап етуде.  

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңында «Білім беру жүйесінің басты міндеті 

– ұлттық жəне жалпы адамзаттық құндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде жеке 

адамды  қалыптастыруға,  дамытуға  жəне  кəсіптік  шыңдауға  бағытталған  сапалы  білім  алу  үшін 

қажетті  жағдайлар  жасау;  оқытудың  жаңа  технологияларын,  кредиттік,  қашықтан  оқыту, 

ақпараттық-коммуникациялық  технологияларды  енгізу  жəне  тиімді  пайдалану;  білім  беруді 

ақпараттандыру,  халықаралық  ғаламдық  коммуникациялық  желілерге  шығу»  деп  білім  беру 

жүйесін  одан  əрі  дамыту  міндеттері  көзделді [1]. Осындай  алға  қойған  басты  міндеттерді  шешу 

үшін  дəстүрлі  оқыту  жүйесінен  біртіндеп  қарқынды  даму  шеңберіне  жеткізе  алатын  жаңа  оқыту 

технологияларын  қолдану  қажет.  Осыған  байланысты,  бүгінгі  таңда  ақпараттық  жəне 

коммуникациялық технологияларды игеру əрбір жеке тұлға үшін қажетті шартқа айналуда. Жаңа 

білім  беру  парадигмасын  іске  асыруда  инновациялық  оқыту  технологиясын  құрал  ретінде 

қарастырған жөн. 

Инновациялық  технологиялардың  басты  мақсаты  адамды  үнемі  өзгеріс  үстіндегі  өмірге 

дайындау болып табылады. Мұндай оқытудың негізгі мəні оқу үрдісіндегі адамның мүмкіндіктері 

жəне оларды іске асыра отырып, арттыру.  

Білім  беру  инновациялық  қызметі  механизімын  дамыту  қажет,  өмірлік  маңызы  бар 

мəселелерді шешуде шығармашылық тəсілдерді тауып, шығармашылықты тұрақты қалыпқа жəне 

адамның өмір сүру формасына айналдыру керек. 

599 

 

Инновациялық  қызмет – өндірістің  əртүрлі  салалары  мен  қоғамды  басқару  салаларына 

жаңа идеяларды, ғылыми білімді, технологиялар мен өнім түрлерін енгізуге бағытталған қызмет, 

оның нəтижесі экономикалық өсу мен бəсекеге қабілеттілік үшін пайдаланылады. 

Инновациялық  қызмет  нақты  инновациялардың  пайда  болуын  қамтамасыз  ететін 

жиынтықпен өзара байланысқан жүйені көздейді. Нақты айтқанда: 

-

 

бірдеңе  қалай  болуы  мүмкін («жаңалық»)  жəне  оны  қалай  жасауға  болады 

(«өнертабыс») деген жаңа білімді алуға бағытталған ғылыми-зерттеу қызметі; 

-

 

ғылыми  білім  негізінде  берілген  жағдайларда  мүмкін  немесе  тиісті    пайда  болу  үшін 

(«инновациялық  жоба»)  əрекет  ету  керегі  туралы  ерекше,  құралдық-технологиялық  білімдерді 

əзірлеуге бағытталған жобалау қызметі; 

-

 

инновациялық  жоба практикаға («жүзеге асыру»)  түрлену үшін  нені жəне қалай  жасау 

туралы  əрбір  адамның  жеке  білімін  (тəжірибесін)  қалыптастыруда  нақты  тəжірибедегі 

субъектілердің кəсіби дамуына бағытталған білім беру қызметі. 

Білім  берудегі  инновациялық  технологиялар - бұл  өзгеше  сапалы  принциптегі  құралдар, 

əдістер мен технологиялар негізінде құрастырылған білім беру процесін ұйымдастыру. Ол келесі 

білім беру əсерлерімен сипатталады: 

-

 

максималды білім көлемін меңгеру; 

-

 

максималды шығармашылық белсенділік; 

-

 

кең ауқымды практикалық дағды. 

Қазіргі  уақытта  «инновациялық  білім  беру»  деген  не? — Бұл  өзінің  барлық 

қатысушыларына толыққанды дамуға жағдай жасайтын жəне өздігінен дами алатын білім. Осыдан 

«инновациялық білім беру – бұл дамытатын жəне дамушы білім» деген басты тезис шығады. 

«Инновациялық білім беру технологиясы» деген не? Бұл үш бірлескен жиынтық: 

1.

 

Заманауи  мазмұн – білім  алушылар  пəндік  білімді 

игеріп  қана  қоймай,  сонымен  қатар  құзыреттіліктіктерін  дамытуды  меңзейді.  Яғни,  мазмұны 

жақсы  құрастырылған  жəне  заманауы  коммуникациялық  құрылғылар  арқылы  көрсетілетін 

мультимедиялық оқу құралы ретінде ұсынылуы қажет. 

2.

 

Заманауи оқыту əдіс-тəсілдері – материалды пассивті қабылдау ғана емес, оқушыларды 

оқу процесіне белсенді тарту арқылы негізделген құзіреттікті қалыптастырудың белсенді əдістері. 

3.

 

Оқытудың 

заманауи 

инфрақұрылымы – ақпараттық, 

технологиялық, 

ұйымдастырушылық жəне коммуникациялық құрылымдарды қамтитын,  қашықтан оқыту түрінің 

барлық тиімді жақтарын пайдалануға мүмкіндік береді.  

Заманауи  білім  беру  технологиясы - білім  беру  сапасын  арттыру  шарттарының, 

оқушылардың  жүктемесін  азайту,  оқу  уақытының  тиімді  пайдалануының  негізгі  қағидалары 

ретінде  қарастыруға  болады.  Қазіргі  таңда  əр  түрлі  педагогикалық  инновацияларды  қолданады. 

Дегенмен, келесідей инновациялық технологияларды бөліп қарастыруға болады. 

1.  Пəндік  оқудағы  ақпараттық-коммуникациялық  технологиялар  (АКТ).  Ақпараттық-

коммуникациялық  технологиялар  білім  беру  жүйесінің  барлық  кезеңдерінде  маңызды. 

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар  деп  жергілікті, аймақтық,  бүкіл əлемдік  желілерде 

ақпарат  алмасуды  жүзеге  асыратын  қазіргі  заманғы  байланыс  құралдарының  барлық  түрін, 

бағдарламалық  жүйелер  мен кешендерді, мультимедиялық  құрылғыларды, телекоммуникацияны, 

виртуалды  ақпараттар  жиынтығын  айтамыз.  Ақпараттық-коммуникациялық  технологияларды 

пайдалану  оқушылардың  ғылыми-танымының  қалыптасуына,  олардың  ойлау  мүмкіндіктерінің 

дамуына, мамандыққа даярлығын жетілдіруге үлкен септігін тигізеді. 

2.  Оқушының  білім  сапасын  басқару  жəне  оқу  процесіне  ақпараттық-аналитикалық 

қамтамасыз  ету.  Мұндай  инновациялық  технологияны  қолдану  əр  студенттің  уақытылы  дамуын 

объективті жəне бейтарап қадағалауына мүмкіндік береді.  

3.  Интеллектуалды  дамуға  бақылау  жүргізу.  Əр  оқушының  білімінің  сапасына  тестілеу 

жəне үлгерім динамикасының графигін құру арқылы саралау жəне диагностика жүргізу. 

4.  Заманауи  оқушыны  қалыптастыруда  ең  басты  механизм  ретіндегі  тəрбиелік 

технологиялар.  Тəрбилік  технологиялар  қосымша  нысан  ретінде  оқушылардың  жеке  тұлғасын 

дамыту ретінде ұлттық нақыштағы мəдени-бұқаралық іс-шараларға қатысу, театр студияларында, 

балалар шығармашылығы орталықтарында оқыту. 

Ақпараттық  технологияның  келешек  ұрпақтың  жан-жақты  білім  алуына,  іскер  əрі 

талантты,  шығармашылығы  мол,  еркін  дамуына  жол  ашатын  педагогикалық,  психологиялық 

жағдай жасау үшін де тигізер пайдасы аса мол. 

600 

 

Қазіргі қоғам – жаңа ақпараттық технологиялар дəуірі. XXI ғасыр – бұл ақпараттық қоғам 

дəуірі,  технологиялық  мəдениет  дəуірі.  Қоғамның  ақпараттануы  бүкіл  дүние  жүзінде  шексіз 

ақпараттық  кеңістік  қалыптастыра  отырып,  өндірісті,  білім  беруді  жəне  адамдардың  тұрмыс-

тіршілігін  түбегейлі  өзгертуде.  Ақпараттық-коммуникациялық  технологиялар  жəне  ғаламдық 

Internet  желісінің  дамуы  еліміздің  халық  шаруашылығының  барлық  салаларындағы  қызметтің 

тиімділігін едəуір арттыруға мүмкіндік беріп отыр.  

Ақпараттық  технологияны  бəсекеге  қабілетті  ұлттық  білім  беру  жүйесін  дамытуға  жəне 

оның  мүмкіндіктерін  əлемдік  білімдік  ортаға  енудегі  сабақтастыққа  қолдану  негізгі  мəнге  ие 

болып отыр.  

Қорыта  айтқанда,  оқу  үдерісінде  ақпараттық  жəне  коммуникациялық  технологияларды 

қолдану  оқыту  мүмкіндіктерін  кеңейтеді,  жаңа  технологияларды  пайдалану  білім  беру  сапасын 

арттыруға ықпал етеді, білім беру үрдісін жаңа деңгейге көтереді. 

 

Библиографиялық тізімі: 

 

1.

 

Қазақстан Республикасының Білім туралы Заңы. 2007 жылғы 27 шілде, N 319. 

2.

 

Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков // Профильная школа. - 2005. - № 

6. 

 

 

 

БҰЛТТЫ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ ОҚЫТУ ТИІМДІЛІГІН АРТТЫРУДАҒЫ РӨЛІ 

 

Мұханбетова Сəбира Мүткəрімқызы 

Нархоз университеті 

 

 

Кəсіби  жоғары  білім  саласындағы  қазіргі  үрдістер  оқу-тəрбие  процесін  ұйымдастыруды  

түбегейлі 

өзгертуді 

талап 

етеді.  

Бұл  орайда  жоғары  мектеп  оқытушысына  тек  ғылыми  білімді  беруші  функциясын  атқару 

жеткіліксіз,  ол  сонымен  қатар,  заманауи    білім  беру  технологияларын  оқу  процесінде    ұтымды 

пайдаланып,  оқытудың оңтайлы стратегиясын таңдай алуы қажет.  

Қазақстан  Республикасының  Президенті  Н.Назарбаев  «Қазақстан-2050»  стратегиясы 

қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси  бағыты»  атты  Қазақстан  халқына  Жолдауында  «Біздің 

жастарымыз  оқуға,  жаңа  ғылым-білімді  игеруге,  жаңа  машықтар  алуға,  білім  мен  технологияны 

күнделікті өмірде шебер де тиімді пайдалануға тиіс. Біз бұл үшін барлық мүмкіндіктерді жасап, ең 

қолайлы  жағдайлармен  қамтамасыз  етуіміз  керек», - деп  атап  көрсетті.  Жоғарыда  аталған 

«Қазақстан-2050» ұзақ мерзімді стратегиясында да білім ең маңызды басымдықтардың бірі ретінде 

көрсетілген.  Сонымен  қатар,  бұл  құжаттарда    білім  беру  жүйесін  жаңғырту  барысында  қазіргі 

заманғы  əдістемелер  мен  технологияларды  оқу  үрдісіне  енгізу,  профессор-оқытушылар 

құрамының  сапасын  арттыру,  педагогикалық    білім  беру  негіздерінің  стандарттарын  нығайту, 

ЖОО  оқытушыларының  біліктілігін  көтеруге  қойылатын  талаптарды  күшейту    қажеттігі  аталған 

[1]. 

Білім  беру  процестерінде  ақпараттық-коммуникациялық  технологияларды  тиімді 

пайдалану  елдегі  білім  беруді  жаңа  деңгейге  шығаруға  көмектеседі,  себебі  қазіргі  заманғы 

ақпараттық  технологияларды  пайдалану  əлемдегі  білім  беру  процесіндегі  ең  маңызды  жəне 

тұрақты  үрдіс  болып  саналады.  Ол  туралы    «Ақпараттық  Қазақстан - 2020» мемлекеттік 

бағдарламасында «Əдістемелер вариабельді, ғимараттар өндірістік тəжірибеге жақын болуы керек, 

ал оқытушылар жоғары білікті болуымен өздерінің əдістемелік жəне өндірістік біліктілігін үздіксіз 

арттырып  отыруға  міндетті  болуға  тиіс.  Кері  жағдайда  ақпараттық-коммуникациялық 

технологиялардың  адами  капиталды  қалыптастыруға  жасайтын  ықпалы  теріс  болып  шығады» 

делінген [2].  

Ақпараттық-коммуникациялық  технологияның  құралдарын  білім  беру  саласына  қолдану 

арқылы  əдіснамалық  базаны  əлдеқайда  кеңейтуге  болады.  Ақпараттық-коммуникациялық 

технологияларды  дамыту,  пайдалану  тұрғысынан  əлем  елдерінің  жетістігін  сипаттайтын 

агрегаттық    көрсеткіш  ретінде  ақпараттық-коммуникациялық  технологиялардың  (АКТ)  даму 

индексі қолданылады.  

601 

 

Бұл индексті анықтау үшін  11 индикатор қолданылады.  Олар АКТ қолжетімділігіне, АКТ 

пайдалану  деңгейіне,  зерттеумен  қамтылған  ел  тұрғындарының  осы  технологиялар  бойынша 

тəжірибелік  білімдерін қолдануына  байланысты  болады.  Мұндай  индекстер  халықаралық,  сол 

сияқты өңірлік жəне ұлттық деңгейлерде салыстыруларды жүргізу үшін қажет.  

2015 жылы Қазақстан ақпараттық жəне коммуникациялық технологиялар рейтингінде 167 

ел  ішінде  58 орынға  ие  болды.  Аталған  рейтингте  бірінші 30 орынды  табысы  жоғары  елдер 

иемденеді,  бұл АКТ мен ұлттық табыс арасындағы тығыз байланысты көрсетеді. 

Қазіргі  заманғы  ақпараттық  технологиялардың  елеулі    бағыттарының  бірі  болып  бұлтты 

технологиялар  (есептеулер)  саналады.  Бұл  жүйенің  негізгі    ерекшелігі  ретінде  тұтынушының 

интернет-қызмет ретінде берілген шалғайдағы серверлердің ресурстары мен қуатын пайдаланып, 

өз  ақпараттарымен  жұмыс  істеуіне  толық  мүмкіндік  берілуін  атауға  болады.  Бұлтты 

технологиялар  білім  берудің    ұтқырлы  болуына  көмектеседі,  өйткені    бұл  жүйеде  білім  

ресурстары мен қызметтері   тек білім беру мекемесінде  ғана емес, интернет қосылған кез-келген 

жерде    қолжетімді  болады.  Оларды  тиімді  қолдану  оқу  үдерісіне  жұмсалатын  шығындарды 

азайтуға,  оқу  жоспарын  жедел  өзгерту  есебінен  мамандарды  дайындау  сапасын  арттыруға,  оқу 

материалдарын бірге қарауға мүмкіндік береді.  

Бұлтты есептеулердің негізгі артықшылықтары ретінде мыналарды атауға болады: 

-

 

компьютер  істен  шыққан  жағдайдың  өзінде  тұтынушы  ақпаратының 

(дереккөзінің) сақтық көшірмесі бұлтта сақталады; 

-

 

барлық типтегі мəліметтерді бұлтта сақтауға болады; 

-

 

тұтынушы  кез  келген  жерден,  кез  келген  уақытта  интернетке  қосылған 

компьютер арқылы  өз ақпараттарымен  жұмыс істей алады; 

-

 

тұтынушыда  басқа  тұтынушылармен  бірігіп  жұмыс  істеу  мүмкіндігі 

болады;  

-

 

үлкен  ресурстарды  қажет  ететін  есептеулерді  орындау  үшін  тұтынушы 

өзінде  жоқ  көптеген  серверлерді,  бағдарламаларды  бұлттар  тарапынан  пайдалана 

алады. 

Оқытушы  бұлтты  технологиялардың  осы  артықшылықтарын  ұтымды  пайдалану  арқылы 

оқу  үдерісін    тиімді  ұйымдастыра  алады.  Мысалы,  бірігіп  жұмыс  істеу  топтық  тапсырмаларды, 

жобаларды жасауға мүмкіндік береді.  

Сол  сияқты  бұлтты  технологиялар  электронды  оқыту  ресурстарын  құру  үшін  де  өте 

қолайлы.  Əр  типтегі  ақпараттарды  қолдану,  сақтау  мүмкіндігі  мұндай  ресурстардың  сапасының 

жоғары болуына ықпал етеді.  

Білім  саласында  бұлтты  технологияларды  қолданудың  тағы  бір  мысалы  ретінде 

тақырыптық  форум  жұмысын  атауға  болады.  Мұндай  форумдар  студенттердің  жекеленген 

тақырыптарды  тереңірек  меңгеруіне  көмектеседі.  Форумда  өзекті  мəселелер  немесе  есептеу 

алгоритмі  талқыланады,  сонымен  қатар  қатысушылар  əр  түрлі  ақпаратпен  бөліседі,  соның 

нəтижесінде өзіндік жұмысқа дағдыланады, шығармашылық ізденіс қалыптасады. 

Енді  бұлтты  технологиялардың Google құжаттар,  кестелер,  презентациялар  сияқты 

қосымшаларына тоқталайық. 

Google Docs - интернетте  түрлі  құжаттарды  жасау  үшін,  сол  сияқты    басқа 

пайдаланушылармен нақты уақыт тəртібінде  жұмыс істеу үшін, құжаттарды, басқа да файлдарды 

сақтау  үшін    жасалған  өнімдер  жиынтығы.  Ол  интернетке  қосылған  болса,  əлемнің  кез  келген 

нүктесінен, кез келген компьютерден пайдаланушы өз құжаттары мен файлдарын қолдана алады. 

Google Docs құжаттарының  жұмыс істеу мүмкіндіктері мен артықшылықтары: 

-

 

көптеген файлдар типін Google Docs форматына түрлендіру; 

-

 

үлгі  бойынша  формат,  өріс,  интервал,  қаріптер  сияқты  мүмкіндіктерді 

пайдаланып, құжаттарды рəсімдеу жəне форматтау; 

-

 

құжатты өңдеуге, ескертулер жасауға немесе жай ғана қарауға құқық беріп, 

бірлесіп жұмыс істеу үшін басқа пайдаланушыларды шақыру; 

-

 

авторлармен  чат  бойынша  байланысу  арқылы  нақты  уақыт  тəртібінде 

бірлескен онлайн-жұмыс жүргізу; 

-

 

құжаттың өзгерістер тарихын қарау жəне оның кез-келген нұсқасын қайтару 

мүмкіндігі; 

-

 

Google  құжаттарды Word, OpenOffice, RTF, PDF, HTML, ZIP 

форматтарында компьютерге  жүктеу; 

-

 

құжаттарды басқа тілге аудару; 

602 

 

-

 

электрондық пошта арқылы басқа пайдаланушыларға құжаттарды тіркемелі 

файл ретінде жіберу; 

-

 

Google  құжаттары  «Анықтамалық  орталығы»  желісінде  анықтамаларалу 

мүмкіндігі. 

Google  кестелер – кестелерді  құруға,  форматтауға  мүмкіндік  беретін  редактор.  Ол  да 

Google құжаттары сияқты нақты уақыт тəртібінде бірлескен онлайн-жұмыс жүргізуге, Excel, CSV, 

TXT, ODS форматтарындағы файлдарды Google электронды кестелеріне импорттауға, сол сияқты 

Excel, CSV, TXT, ODS, PDF, HTML форматтарында  файлдарды  экспорттауға  мүмкіндік  береді. 

Google кестелерде формулалар редакторын қолданып, есептеулер жүргізуге, алынған нəтижелерді 

форматтауға,  басқа  пайдаланушылармен  бірлесе  отырып,  кестені  редакциялауға,  олармен  чат 

арқылы  байланысуға  болады.Сонымен  қатар  графиктерді  немесе  диаграммаларды  автоматты 

түрде  құру,  кестені  немесе  оның  жеке  бетін  блогқа  немесе  веб-сайтқа  қою  мүмкіндіктерін  де 

бұлтты технологияның артықшылықтары ретінде атауға болады. 

Google  презентация – презентация  жасауға,  оны  рəсімдеуге  мүмкіндік  беретін  редактор. 

Бұл  редактордың  көмегімен  тақырып  бойынша  презентация   жасауға,  оны  редакциялауға, PPTX, 

PPS  форматындағы  файлдарды  импорттауға,  сол  сияқты  оларды Google презентацияға 

конвертациялауға, PDF, PPT, SVG, JPG форматтарында  презентацияны  жүктеуге,  презентацияға 

бейнетаспаларды қосуға, дайындаған презентацияны веб-сайтта жариялауға болады [3]. 

Бұлтты  технологиялар  интернетке  қосылған  планшет,  смартфон  сияқты  құрылғыларды 

пайдаланып,  студенттер  білімін  тексеруге  де  мүмкіндік  береді.  Мысалы,  əр  типті  сұрақтардан 

құралған 

тест 

құру 

үшін   Google Docs 

(Форма)  қызметін  қолдануға  болады. Google-форма  қосымшасын  тек  тест  құру  үшін  ғана  емес, 

сонымен  қатар  əртүрлі  сауалнамалар  үшін  де  пайдаланады.  Яғни  ақпараттық  жəне  ұтқырлы 

технологияларды  пайдалану  оқу  материалдарын  мəтін,  графиктер,  кестелер,  бейнетаспа  сияқты 

сан алуан түрде қолдануға, соның нəтижесінде оқыту сапасын жоғарлатуға мүмкіндік береді.  

Сол  сияқты  бұлтты  технологияларды  оқу  үдерісінде  пайдалану  арқылы  оқу  жоспарын 

өзгертпей-ақ  оқыту  уақытын  көбейтуге  болады,  бұл  əрекет  əдетте    оқытушы  мен  студент 

арасындағы  интернет-байланыс  арқылы  іске  асырылады.  Оқытушы  тапсырманы  белгілеген  соң, 

оны  орындауға  байланысты  бағыт-бағдар,  кеңес  беру  арқылы  студенттің  ой  өрісін  дамытып, 

өздігінен жұмыс істеуге баулиды, білімдерін тұжырымдауға дағдыландырады. Интернетті қолдану 

арқылы  студенттер  практикалық  тапсырмалар  мен  кейстерді  орындауға  қажетті  нақты 

статистикалық  мəліметтерді,  деректерді  жедел  табады,  сонымен  қатар  іздену  барысында 

тақырыпқа, пəнге байланысты қосымша мағлұматтар алады. 

«Ақпараттық  Қазақстан - 2020» мемлекеттік  бағдарламаға  сəйкес  жоғары  оқу 

орындарының  оқу  процесіне  ақпараттық-коммуникациялық  технологияларды  енгізудің  негізгі 

мақсаттары  ретінде  жоғарғы  оқу  орындары    жанында  студенттердің  ғылыми  жұмыстарын  іске 

асыруы  үшін  қажетті  құралдармен  жабдықталған  зертханалар  құруды,  білім  беру  процесіне 

мамандықтар  бойынша  нақты  бір  кəсіби  қызметке  арналған  жаңа  бағдарламалық  шешімдер  мен 

қосымшаларды тəжірибелік пайдалану курстарын оқытуды енгізуді  атауға болады.  

Бұл  мақсаттардың  орындалуы  ғылым  мен  білім  сапасының  артуын,  соның  нəтижесінде  

экономикалық  жəне  əлеуметтік  салаларды  дамытуды  көздейді.  Мақалада  қарастырылған  бұлтты 

технологиялар оқу үдерісінің əр кезеңінде оқыту қарқынын реттеуге, өзін-өзі тексеруге, оқытудың 

белсенді  əдістерін  кеңінен  қолдануға,  модульді  оқыту  қағидасын  қолдануға,  интерактивті 

əдістерді  пайдалануға  көмектесетінін  ескеріп,  оларды  оқыту  тиімділігін  арттыру  үшін  кеңінен 

қолдану қажет деп санаймыз.  

 

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: